潛江小學教師招聘教師資格證《教育心理學》試題含答案

1、第 頁 潛江小學教師招聘教師資格證教育心理學試題含答案一、單選題1在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和他人的基礎的是（ ）。A.原因性維度 B.穩(wěn)定性維度C.可控性維度 D.兩極性維度 答案：C解析：在維納的三維度歸因模式中，常成為人們評價自己和他人的基礎的是可控性維度。 2吹拉彈唱屬于（ ）。 A.識記技能B.心智技能C.操作技能D.認知技能 答案：C解析：操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。 3生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個（）。 A.新的理解B.不同的見解C.認知策略D.類比或表象等 答案：D解析：生成性學習的最初提出者是

2、維特羅克，它屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學方法。生成性學習，就是要訓練學生對他們所鬩讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強其深層理解。 4組織策略屬于（ ）。 A.精加工策略B.認知策略C.元認知策略D.調(diào)節(jié)策略 答案：B解析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。 5我國義務教育法規(guī)定，（ ） A.所有六周歲的兒童都必須入學接受義務教育B.所有七周歲的兒童都必須入學接受義務教育C.七、八周歲的兒童必須入學接受義務教育D.六周歲的兒童應入學接受義務教育，但是條件不具備的地區(qū)可以推遲到七周歲 答案：D解析：義務教育法第十一條規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或其他法定監(jiān)護人

3、應送其入學接受并完成義務教育；條件不具備的地區(qū)的兒童，可以推遲到七周歲。 6兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映。A、順序性B、不平衡性C、階段社D、個別差異性答案：B解析：如果強調(diào)兒童身心發(fā)展的兩個發(fā)展期，是階段性的反映。而本題強調(diào)的是這兩個時期的高速發(fā)展的特點，故反映了不平衡性。 7年 6 月 13 日召開的( )全國教育工作會議作出決定，國家課程，地方課程和學校課程。A.第一次 B.第二次C.第三次D.第四次 答案：C8一個測驗經(jīng)過多次測量，所得的結(jié)果的一-致性程度被稱為是( )。A.效度B.難度C.區(qū)分度D.僧度 答案：D9第斯多惠有一句名言:“一

4、個壞的教師 奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！敝饕w現(xiàn)了教學的( ) 。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則 答案：B10對專家型教師與新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活,具有預見性，并( )。A.以教材為中心B.以學生為中心C.以考試為中心D.以目標為中心 答案：B二、判斷題11啟發(fā)式教學是學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的教學策略。（ ） 答案：錯解析：學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的教學策略是合作學習。 12課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學生的學習方式。（ ） 答案：錯解析：課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的控

5、制、課堂常規(guī)的建立和學生座位的分配。 13美國教育心理學家桑代克提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。（ ） 答案：錯解析：美國教育心理學家奧蘇伯爾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。 14教師向?qū)W生推銷商品屬于侵犯學生的財產(chǎn)權(quán)。（ ） 答案：對解析：學生的合法財產(chǎn)受法律保護，教師不得侵占。 15照顧到個別學生也是教師上好一節(jié)課的標準。（ ） 答案：對解析：教師上好一節(jié)課的標準包括使個別學生得到照顧。 三、填空題16孔子把學習過程概括為_的統(tǒng)一過程。這是最早的關(guān)于教學過

6、程的思想。 答案：學、思、行|17根據(jù)練習時間分配的不同有_與分散練習。 答案：集中練習|18陶冶法是教師通過創(chuàng)設良好的情境，對學生的品德進行培養(yǎng)，其產(chǎn)生作用的方式的突出特點是_。 答案：潛移默化|19原型操作階段相當于加里培林的_階段。 答案：物質(zhì)與物質(zhì)化|20教學是進行全面發(fā)展的_，實現(xiàn)_的基本途徑。 答案：素質(zhì)教育,培養(yǎng)目標21按照心理測量的特征可把心理測驗分為認知測驗 、_ 和_ 。 答案：人格測驗，神經(jīng)心理測驗,22孔子提出 “_”的觀點，認為是治國的三個要素。 答案：庶、富、教,解析：庶、富、教 23教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索_的科學。 答案：解析：教育規(guī)律

7、24美國心理學家格塞爾提出 ，強調(diào)成熟機制對人的身心發(fā)展的決定作用。 答案：“成熟勢力說”,解析：“成熟勢力說” 25教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色 的_ 化。 答案：多樣,四、問答題26德育的個體功能可以描述為德育對個體生存、發(fā)展、_發(fā)生影響的三個方面。 解析：享用 27簡述技能的基本特征。 解析：所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：第一，技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求

8、，不是一般的習慣動作。 五、解答題28耶克斯-多德森定律 解析：耶克斯-多德森定律：中等程度的動機激起水平有利于學習效果的提高，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平適中；任務越困難，最佳激起水平越低。 29小學教育目的 解析：小學教育目的廣義上是指對受教育者的期望，即希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義上是指國家對在小學中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。 30簡述夸美紐斯關(guān)于“教育適應自然”的思想。 解析：夸美紐斯關(guān)于“教育適應自然”的思想包括：（1)人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都應受到同樣的

9、教育；（2)強調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展的規(guī)律；（3)要進行把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，而不是僅強調(diào)宗教教育。 31現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神是什么？ 解析：(1)我們要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化 知識能力的統(tǒng)一;（2)我們要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展;（3)適應時代要求，強調(diào)學生個體的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。 32試述教師勞動的特點并就其中一個特點以實例加以說明。 解析：教師勞動的主要任務包括：教好功課；加強學生思想品德教育，教書育人；關(guān)心學生的 身心健康。教師勞動的對象

10、、內(nèi)容和過程的特殊性使教師勞動具有一系列的特點。(1)復雜性教師勞動的過程是一個綜合使用、消化、傳遞和發(fā)現(xiàn)科學知識技能的復雜的腦力勞動 和體力勞動的過程。教師勞動的效果，不只取決于教師的主動積極性，也要有學生的積極 主動性，并且還要使二者很好地結(jié)合起來。這就要求他本身應當具有廣博的知識，掌握傳 授知識的有效方法，懂得創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的方法、手段和模式。這種既是客體又是主體的 雙重性，使得教師的勞動具有了特殊的復雜性。(2)創(chuàng)造性教育是一門藝術(shù)。教育教學雖有規(guī)律可以遵循，但是由于教育的對象是具有感情、受 社會多方面影響的人，是具有個性、正在迅速成長的兒童、青少年，這就要求教師在勞動中 要具有極大的

11、獨立性和創(chuàng)造性。(3)示范性在很多情況下，教師的言談舉止，為人處世的態(tài)度，求知的精神，思維方法等都或多或 少地影響著學生。如思想品德的示范性、教學手段的示范性、知識傳遞中的示范性。(4)隱蔽性和長周期性教師勞動主要是以個體勞動的方式進行的。教師勞動的成果集中體現(xiàn)在學生對知識 技能的掌握、智力的發(fā)展、道德水平的提高和身體健康成長等方面。但從教育的實際情況 來看，任何一個學生的發(fā)展，都不僅僅是許多教師共同教育的結(jié)果，而且也是學校、家庭、社 會和學生本人長時間共同努力的結(jié)果。教師的這種勞動特點，就使教師的勞動及其成果具 有長周期性，它不像科學家、文學家、工人的勞動成果那樣很快就能見成效，立即為社會所 承認，它需要一個漫長的時期才能看到效果。教師工作的創(chuàng)造性可以體現(xiàn)在教師,工作的各個方面，如：教師勞動過程的創(chuàng)造性教師勞動的創(chuàng)造性，根本在于他們的活動并無固定的規(guī)范、模式、方法可以套用。教師 在自己的工作中，通過自己對知識的理解，針對教育對象的不同特點，遵循教育的普遍規(guī) 律，選擇最有效的方法與途徑來完成教學任務。這種理解、選擇和實施的過程，就是創(chuàng)造的 過程。 、學生自身條件的不同，決定了教師勞動的創(chuàng)造性教育對象千差萬別，教育條件千變?nèi)f化，教育內(nèi)容也各不