2022年信息化教學大賽教學設計解讀

1、今日給大家共享信息化教學設計內容,解讀信息化教學設計大賽,幫我們進行信息化教學設計！全部都是干貨哦 一、信息化教學設計選題我們參與競賽,第一個面臨的問題就是選題！選題肯定要有價值！為什么這么說呢？老師們應當明白, 信息化并不能解決全部的教學問題,但信息化教學是大勢所趨,所以在這種看似沖突的情形下,我們參賽的選題肯定要適合用信息化來呈現；也就是說挑選的這個題目它涉及到要完成的教學目標必需是在傳統(tǒng)課堂中比較難解決的,這時我們通過信息技術來進行突破和解決就變得特別有意義和價值；所以老師們在挑選題目的時候肯定要考慮這一點；另外教學目標也存在問題,假如我們選的題目是合適的,但老師您將教學目標設簡潔了或者

2、說設置的用不用信息化都能解決,那就失去了信息化競賽的意義；因此老師們在選題和確定教學目標時, 肯定要考慮這個題目和對應的教學目標在傳統(tǒng)教學中實現有困難,現在找信息化來幫忙；二、信息化教學設計教學分析題目選完后, 老師們就開頭進行教學設計；在這里第一步需要對我們所挑選的這節(jié)課程內容進行相關分析；通常我們需要分析教材、學情和教學內容；教材分析模塊主要通過國家標準或行業(yè)規(guī)范引出我們所使用的教材版本,并說明本課程屬于教材中的那個部分；學情分析模塊主要是針對我們所教的同學；老師們需要介紹同學們在上這節(jié)課之前把握了那些同本節(jié)課有關聯的學問,以及分析同學們學習狀態(tài)、性格特點； 分析這些主要是為了我們設計教學

3、策略或相關教學活動做預備；內容分析模塊主要說清晰我們本節(jié)課的時長、大致的時間安排,學問體系相關聯性；這里老師們需要留意, 我們參與教學設計大賽,說課的內容至少兩個學時以上；這一點和課堂競賽、實訓教學是有區(qū)分的；教學分析除了上述說的教材分析、學情分析和內容分析外,仍有兩項最重要的內容：教學目標和重點、難點；為什么說它們最重要,由于我們接下來全部的教學活動都是環(huán)繞它們綻開的,教學目標一旦把握不好, 很簡潔造成整個教學設計失??；既然這么重要, 我們就一起來看看假如合理設計；三、信息化教學設計教學目標、重點難點老師們熟識的教學目標分為學問目標、才能目標和情感目標；這三項是 2022 年時訓練部新課標里

4、修改后的內容；現在我國全部的訓練體系都在使用它；學問目標： 通常來說學問目標比較簡潔確定；一般我們確定學問目標都會說：學會某某學問,懂得某某方法、把握某某結構/ 構造等等；不管是文科仍是理科,都比較簡潔；情感目標： 情感目標也比較簡潔寫,比如：通過學習培育了同學團隊協(xié)作精神、增強了同學之間的溝通與溝通、 提升了同學的自主探究精神等等；是不是很簡潔, 不過有一點需要留意,就是我們所寫的情感目標內容肯定要同我們課堂活動設計相匹配,情感目標是貫穿整個課程始終的； 舉例來說, 假如我們情感目標寫了培育同學團隊協(xié)作精神,就肯定要在課上有團隊協(xié)作完成的內容, 否就是怎么培育的？因此這里老師們應當明白,寫,

5、但肯定要和我們的實際教學內容對應；情感目標雖然看似很簡潔在這三維目標中, 最重要的是才能目標；為什么這么說呢？由于它最不好確定；接下來我們分析一下；才能目標老師們都知道,要比學問目標有深度,有廣度；往往許多老師在確定才能目標時,都會寫：能夠怎樣怎樣,分析某某、 應用某某等等；那么這又有什么問題呢？問題就在于很 多時候,才能目標簡潔掉入官話套話的“ 陷阱”；簡潔顯現實際教學中無法確認實現教學目 標的情形； 相對來說理工科的才能目標比較簡潔寫,也簡潔通過課堂活動實現；但文科類就 不太簡潔了,比如語文, 有老師會寫： 能夠提升同學對文學作品的觀賞水平；對于這個目標,我們怎么能 確保通過課程來實現呢？

6、這就屬于不簡潔實現或者說莫能兩可的教學目標,它就不是一個好 的才能目標；這里仍請文科類的老師特別留意；所以老師們在確定才能目標時,肯定要確保這個或這幾個才能目標能夠落地,且可以量化；所謂量化指的就是評委能夠通過看你的教學設計,能夠判定出的確可以實現這個才能目標；三維目標確定后,我們就需要確定重點、難點了；對于重點、 難點來說,教學重點是對應學問目標的,教學難點是對應才能目標的；只要我們 把握好學問目標和才能目標,教學重難點就不是問題了；教學分析完成后,接下來要開頭教學設計了；中設計和課后設計；四、信息化教學設計課前設計教學設計通常又分為三個階段：課前設計、課課前設計一般包括五個步驟：設計任務、

7、發(fā)布任務、執(zhí)行任務、反饋任務和分析任務；其中設計任務、 發(fā)布任務、 分析任務主要是老師需要做的工作,來完成；在這里設計任務最為關鍵,我們重點說一說；在設計任務時, 老師需要給同學布置特別明確的任務要求；執(zhí)行任務和反饋任務主要由同學這些要求可以是： 對企業(yè)、 行業(yè)、市場進行相關調研,或者自學老師發(fā)布的相關資料等等；這里需要老師們留意的是,不論老師您布置的任務是什么樣的,肯定切記要有結果！也就是說課前任務必需有結果！而且要反饋結果！在真實的教學設計過程中,有許多老師設計了課前部分,但往往忽視了課前任務的結果；這間接導致了老師所設計的課前任務,要么是最終做了跟沒做一樣,要么是根本同整個課程沒有關系；

8、而一個真正好的課前任務,肯定是能夠和課上任務或活動進行對接的,而且課前任務中同學們完成的任務內容肯定是能為課上突破重點問題、解決難點問題服務的；也就是說, 課前任務完成的結果,往往可以幫助課上來解決學問目標或才能目標；既然課前任務這么重要,那么我們應當如何設計呢,我們連續(xù)往下看；要想設計一個好的課前任務,需要留意以下六點原就 : 1、環(huán)繞教學目標；這點無需多說,老師們都明白它的意思；不過仍是要說一點,那就是教學目標包括學問、 才能、 情感三個； 我們的課前任務在設計時可以環(huán)繞這三個目標中的任意一個設計,也可以把它們都包含到里面進行設計；所以老師們在設計時肯定要仔細考慮好；由于環(huán)繞的目標不同,設

9、計出來的任務確定是不一樣的；2、激發(fā)同學愛好；這一點主要是為了符合我們的學情分析；我們在設計課前任務時,需要考慮得讓同學覺得它好玩,想要去完成它,這樣他們才會去做！3、與課堂任務對接；這點剛才已經說了,就是要讓課前任務同課上任務或活動聯系起來,只有聯系起來了, 課前任務才不會淪為走形式,才能真正發(fā)揮它的作用；當然對于教學目標不同,所聯系的課上內容也不同,舉例來說：假如設計的課前任務是環(huán)繞學問目標綻開的,那通常應當和課上突破教學重點的任務相關聯,假如是環(huán)繞才能目標綻開的,那通常應是和課上解決教學難點的任務相關聯；4、帶有肯定挑戰(zhàn)；這一點主要是考慮到,假如我們的課前任務太過簡潔,對同學來說會覺得索

10、然無味, 對評委來說會覺得您選的課本身就有問題,究竟這是信息化教學競賽,傳統(tǒng)教學已經講的很好的課是不適合用于參與這樣競賽的,所以老師所選的課肯定要有肯定難度,或者是在傳統(tǒng)教學環(huán)境中教起來很費勁,學起來不容的課；這一點已經在選題中說過,這里再強調一下；5、答應同學犯錯誤；這一點許多老師可能想不通；由于我國的孩子從小訓練就是零錯誤教育,不答應同學犯錯；但我們知道,實際生活、工作、學習中不行能做到一點問題都沒有,因此我們在設計課前任務時,也應答應同學出錯,而且同學出了錯,對于老師來講不見得就不好, 我們可以通過反饋知道結果后,對結果進行分析,然后明白到他們那里仍有問題,從而在課上有的放矢的解決這些問

11、題；這樣的教學成效會更好,課上會更有效；6、考慮同學特點；由于不同的學校、不同班級同學都是存在差異的,只有每天同他們在一起天天相處的老師最明白,因此我們在做課前任務設計時,也要充分考慮同學們的實際情形,而這些實際情形就是我們做學情分析時需要提到的；以上六個原就老師好好把握,肯定能設計出特別好的課前任務；除了設計任務外,課前設計中仍包括發(fā)布、執(zhí)行、反饋和分析四項內容；發(fā)布任務很好懂得,老師將設計好的任務發(fā)布出來,讓同學能夠接收到；這里不多講；執(zhí)行任務也很簡潔,同學依據任務要求,完成相關任務；反饋任務也不難,同學將任務完成后,反饋給老師；分析任務主要是老師的工作；老師們把同學們完成的任務結果收集好

12、以后,進行相關的分析,找出他們存在的問題,從而為課上活動做好預備；五、信息化教學設計課上設計課前任務分析后,課前階段就終止了；接下來是上課環(huán)節(jié)；在課上教學環(huán)節(jié)中,我以兩學時課程為例,講一下；通常來說在兩學時的課堂中,往往都是依據課程導入、部署任務一、部署任務二、部署任務三、課程總結的次序；而在這個次序中, 通常第一個任務完成學問目標和部分教學重點；其次個任務完成教學重點,并會引出教學難點和才能目標；到了第三個任務,就是將教學難點和才能目標突破完成；接下來我們就逐一看一下；課程導入部分, 往往依據本課程所講內容,通過實踐案例引出題目,同時在案例中拋出問題,并引出第一個任務；這里要留意的是所挑選案

13、例肯定要能扣題,讓同學通過這個案例可以聯系到本堂課的教學內容上來；這個比較簡潔,在這里不做過多闡述；導課終止后,對于第一個任務,往往是要解決學問目標和教學重點；這里需要和老師們說一下,第一個任務的設計往往要看課前任務；假如課前任務是針對學問目標和教學重點內容,那在課上第一個任務設計時,我們就需要把課前任務的結果考慮進去；也就是說, 老師們需要把課前任務中同學們完成的任務結果同第一個任務聯系起來,從而保證教學過程的連續(xù)性,同時課前任務的結果也將成為突破教學重點的一個重要內容；這里請老師們留意,許多老師在做這部分教學設計時,往往直接將課前任務結果和分析情形直接用于授課中； 這種做法我不是很贊同；由

14、于信息化教學設計競賽評分標準中有一條：體現“ 做中學、做中教”；而假如直接把結果拿來用,對于這個標準就不是很到位了；我的建議是,在這種情形下,由老師組織,同學自己上來對課前任務結果進行總結,同時發(fā)現不足和問題, 老師在一旁做相應的指導與引導,成效會更好！同學自己把問題拋出來,然后依據老師布置的第一個任務來突破教學重點,完成學問目標,從而實現“ 做中學”；在完成任務后, 再由同學自己來進行總結,從而完成第一個任務的自評,其他同學可以通過打分等方式完成對其他同學的任務完成情形進行評判,從而完成互評；假如課前任務是針對教學難點和才能目標的,那在這第一個任務設計上,可以不考慮課前任務的結果； 而是直接

15、通過導課引出第一個任務,通過同學們參與并完成任務,實現教學重點的突破和學問目標的完成；在這種情形下, 老師依據導課, 引出第一個任務,然后將任務發(fā)布下去,通過合理的課堂組織,讓同學通過協(xié)作完成相關任務,從而實現教學重點和學問目標的突破；在完成任務后,由同學自己來進行總結,從而完成第一個任務的自評,其他同學可以通過打分等方式完成對其他同學的任務完成情形進行評判,從而完成互評；第一個任務終止后,我們進入其次個任務,在實際的設計過程中,其次個任務往往有承上啟下的作用； 就是說它要將在第一個任務中剩下的教學重點和學問目標完全解決,同時又要適當的引出教學難點和才能目標；在這種情形下, 假如課前任務是針對教學難點和才能目標的,其次個任務中表達出來；那就需要將課前任務的結果在其他的同第一個任務類似,盡量發(fā)揮同學的主觀能動性,讓同學多多參與任務,盡可能獨立自主完成任務,老師需要做的就是合理引導課堂,有效組織課堂；然后其次個任務終止后,由同學自己進行總結,從而完成自評、互評,最終老師進行點評；第三個任務是課程的核心,由于它需要解決教學難點,完成才能目標；因此在第三個任務的設計上老師們需要多花費一些心思,需要讓評委看到, 你采納的教學方法在解決難點, 完成才能目標時, 的確行之有效； 當然在整個過程中老