2022年人教版高中語文說課稿

1、人教版高中語文說課稿（必修1）第一單元1 * 沁園春 長沙一、說教材沁園春 .長沙出自新課標(biāo)高中語文必修一的第一單元第一篇課文,作為高一新生高中語文 學(xué)習(xí)的開篇,具有承上啟下的作用；高一的同學(xué)正值人生觀和世界觀的形成時期,的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和藐視統(tǒng)治者,改造舊中國的豪情斗志；毛澤東的詞很多,不少詞的藝術(shù)成就都在沁園春.長沙沁園之上,生的第一堂課,對同學(xué)進(jìn)行革命抱負(fù)的訓(xùn)練和愛國主義訓(xùn)練,不管編訂者是否有此意圖,教材的情 感訓(xùn)練優(yōu)勢是顯而易見的；綜觀新高考以來的詩歌鑒賞題的誤答緣由有：輕讀詩,重做題,平常閱讀品質(zhì)不良,缺乏閱讀 激情,語感弱,對詩的感受淺薄；聞名

2、文藝美學(xué)家,理論家朱光潛也說,一般青年寵愛聽詩而不喜歡讀詩,這也說明現(xiàn)代同學(xué)在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；俗語也說：熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟；所以高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)必需以培育同學(xué)良好的閱讀品質(zhì)為主,重點放在如 何指導(dǎo)同學(xué)閱讀鑒賞這方面；教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：反復(fù)吟讀,體會深秋意境和作者的思想感情；教學(xué)難點：對富有表現(xiàn)力的語言的分析（確立依據(jù)：培育語感要靠讀,懂得詩意,感受意境,領(lǐng)悟主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分 析）二、說教法1. 單元教學(xué)理念：鑒賞詩歌是感情與熟識相統(tǒng)一的精神活動,要從語言文字描畫的形象動身,結(jié)合對作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的明白,聯(lián)系自己的生活體會通過想

3、象聯(lián)想體會詩中的思想感情,品嘗言外之 意,從而培育良好的讀詩趣味；2. 單元教學(xué)思路：（1）通過不同方式的“ 讀” 讓同學(xué)循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏,體會詩中 濃郁的感情；（2）通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象,通過品嘗詩歌的 意境美,領(lǐng)悟詩的主旨和意味, 增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,表達(dá)特殊的感悟,慢慢咀嚼出詩歌的滋 味；3. 教學(xué)目標(biāo)：（1）.通過朗讀、鑒賞,體會作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)；（2）.體會宏闊的深秋意境,提高形象思維才能；（3）.學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言,提高朗讀鑒賞才能；（確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情

4、和提高形象思維才能為主）三、說學(xué)法 我們現(xiàn)在的語文教學(xué)在弘揚人格精神,增強(qiáng)同學(xué)主體意識,充分發(fā)揮同學(xué)的主體性方面仍有明顯的不足；同學(xué)不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動地走上主體位置,而是老師把他們當(dāng)作主體；為了防止 這種情形,課前預(yù)習(xí)時我布置同學(xué)依據(jù)意境繪制“ 萬類霜天競自由” 和“ 浪遏飛舟” 圖,調(diào)動同學(xué) 的學(xué)習(xí)愛好和形象思維才能；在課堂上讓同學(xué)分小組爭論評點誰的畫更符合詞的意境,把學(xué)習(xí)的主 動權(quán)交給同學(xué),老師只作簡潔的啟示、引導(dǎo)；以圖帶文激發(fā)愛好,對圖質(zhì)疑加深懂得,以圖助讀背 誦課文；圖文結(jié)合使同學(xué)體會到借景抒情的特點,提高鑒賞才能；我在運用情感教學(xué)法時仍留意結(jié)合同學(xué)的年齡特點、學(xué)習(xí)任務(wù)和時代要求

5、,號召“ 風(fēng)華正茂” 的“ 同學(xué)少年” 順當(dāng)通過會考,勇敢 迎接高考,確立以天下為己任的雄心抱負(fù),做21 世紀(jì)的主人,使同學(xué)產(chǎn)生劇烈的共鳴；挖掘教材蘊(yùn) 含的藝術(shù)美,增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的愛好性,同學(xué)逐步明白詩歌的感情是通過藝術(shù)形 象表現(xiàn)出來的,要充 分發(fā)揮聯(lián)想、想象,用詩的規(guī)律去看待詩；四、說設(shè)計（一）教學(xué)內(nèi)容：通過閱讀鑒賞,明白詩詞的寫作 特點,體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪爽的感 情,從而深化詩歌所制造的藝術(shù)境域；（二）教學(xué)方式：多媒體教學(xué)（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時再現(xiàn)的特點,能夠?qū)W(xué)問加以形象化、立體化 展現(xiàn)；電化教學(xué)在培育同學(xué)素 質(zhì)方面起著特殊的作用, 充分合理地利用電化教學(xué), 是

6、提高素養(yǎng)訓(xùn)練 的有效手段；利用電化教學(xué),使得語文學(xué)問形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o同學(xué),利 用電化教學(xué)能充分展現(xiàn)文中的語言環(huán)境,讓同學(xué)身臨其境,去感知詳細(xì)的語言信息,以引起閱讀興趣,變“ 要我學(xué)” 為“ 我要學(xué)”；）（三）教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合；（四）課時支配：一課時（五）教學(xué)流程：1.導(dǎo)入 說起毛澤東,人們腦海里就顯現(xiàn)了一副中國的宏大領(lǐng)導(dǎo)毛澤東的形象,但是我們?nèi)砸?毛澤東也是以為思想深刻的哲人、詩人；毛澤東熱愛古典詩詞,他的一生,不僅在臨窗伏案時,就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦,寫詩作詞；據(jù)中南海毛澤東圖書治理員統(tǒng)計,毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫過的詩詞總計在上,一般

7、性翻閱、觀賞的至少在 2022 首以上,憑記憶手書的有 117 首,其中有很多長篇敘事詩；毛 澤東不僅鑒賞古詩詞,而且也揮筆創(chuàng)作多首詩詞,并自成一家；聞名詩人臧克家說：“ 毛澤東詩詞是 宏大的篇章”；他在各個時期的詩詞或抒情或詠物或懷古,描寫了世間風(fēng)起云涌、波濤洶涌的形勢和中國人民從 黑暗走向光明的歷程；以“ 沁園春” 為詞牌的長調(diào)（91 字以上）只有兩首；中學(xué)我們學(xué)習(xí)了沁 園春.雪,不知道同學(xué)們?nèi)阅懿荒馨阉痴b出來？（請同學(xué)起來背誦,背誦遇到障礙時老師提示,然后全班齊背）今日,我們要學(xué)習(xí)的是他的另一首以“ 沁園春” 為詞牌名的詞一一沁園春 .長沙2. 解題及背景學(xué)問簡介關(guān)于詞的相關(guān)學(xué)問包括詞

8、、詞牌、沁園春這一詞牌的由來,詞的分類等等 關(guān)于本詞的寫作背景情依據(jù) ：學(xué)習(xí)詩歌要“ 知人論世”,才能從更寬闊的面上懂得詩歌主旨和感3. 反復(fù)朗讀,深化領(lǐng)悟本詞的意境和詞人的胸襟 聽讀,初步感受詞的意境播放朗讀錄音,出示原詞,觀賞該詞手跡（依據(jù) ：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范同學(xué)的朗讀節(jié)奏以及感情的把握,用毛澤東的手跡激發(fā)同學(xué)想象 的思維和激情,更有感染力） 初讀,入境,審美感知同學(xué)自由朗讀,師提示朗讀技巧（留意節(jié)奏的把握）（設(shè)計依據(jù)：適時適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使同學(xué)的自由朗讀事半功倍） 齊讀,深化體會詞的情感、意境用美麗的語言描畫詞的意境（請兩名同學(xué)分別用自己的語言把本詞描畫出來）老師最終描畫：依據(jù) ：讓同學(xué)進(jìn)

9、一步領(lǐng)悟詩歌與散文的區(qū)分,領(lǐng)悟詩歌的含蓄與凝練的特 點4. 文本研習(xí). 學(xué)（ 1）借助問題摸索爭論,分析全詞詞的上下闋主要寫什么？詞的上下兩闋各有一個領(lǐng)字,請找出來；在上闋中,詩人是從哪些方面、 什么角度來描畫絢麗多采的秋色圖的生爭論、回答以后,老師加以明確；上闋寫景描畫湘江絢麗多采的秋色圖下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情上闋領(lǐng)字是“ 看”,領(lǐng)起七句；下闋領(lǐng)字是“ 憶”,領(lǐng)起八句；四個方面：山上、江中、天空、水底四個角度：眺望、近觀、仰視、俯察依據(jù) ：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容；（2）對富有表現(xiàn)力的語言的分析認(rèn)真品嘗文中“ 獨立、染、擊、翔” 等詞的好處 依據(jù) ：從細(xì)處著眼,懂得詩人煉字煉意

10、的功夫和創(chuàng)作的不易,以及不同字 代來的不同表達(dá)成效；（3）品讀,想象聯(lián)想讓同學(xué)們綻開想象的翅膀,依據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖；（老師點擊四幅秋色圖,讓同學(xué)觀賞）與此同時,請同學(xué)們回憶曾經(jīng)學(xué)過或者他們所知道的描寫秋天的古代詩詞；依據(jù) ：比較古代文弱詩人和革命領(lǐng)導(dǎo)不同的胸襟和氣度,從而懂得詩歌是 不同性情的人的不同 的心情寫照,領(lǐng)悟本詩顯露出的詩人的革命豪情；5. 隨堂練習(xí)就這首詞的主題思想,基礎(chǔ)學(xué)問等做幾個小練習(xí),有助于同學(xué)們對課堂所學(xué)學(xué)問的梳理和鞏固；6. 課堂小結(jié)7. 布置作業(yè)背誦全文 附：板書設(shè)計沁園春 .長沙毛澤東上闋看：總領(lǐng)七句 詞眼 下闋?wèi)洠嚎傤I(lǐng)八句描畫了一幅顏色絢麗、朝氣

11、蓬勃的秋景圖回憶了青年時代在長沙的一段崢嶸歲月上闋寫景言志言什么志. 下闋?wèi)浭率闱槭闶残膽烟煜碌男蹅ケж?fù)么情. 意氣風(fēng)發(fā)的革命豪情2 詩兩首雨巷一、說教材詩歌重在朗讀,體會情感,有感情的朗讀也被稱為“ 美讀”；本課旨在通過反復(fù)的朗讀體會詩中 的情感,在誦讀的基礎(chǔ)上,從意象入手分析意境,抓住情感基調(diào),探究詩歌的內(nèi)涵及藝術(shù)特色,激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)詩歌的愛好,培育同學(xué)的詩歌鑒賞才能,豐富同學(xué)的情感世界；在教學(xué)過程中應(yīng)盡力貫 徹“ 自主、合作、探究” 的理念；重難點：如何在賞析意境和體會情感的基礎(chǔ)上探究詩歌的內(nèi)涵,調(diào)動同學(xué)從多角度鑒賞詩歌的 藝術(shù)特色；二、說教法1. 單元教學(xué)理念： 鑒賞詩歌是感情與熟識相統(tǒng)

12、一的精神活動,要從語言文字描畫的形象動身,結(jié)合對作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的明白,聯(lián)系自己的生活體會通過想象聯(lián)想體會詩中的思想感情,品嘗言外之 意,從而培育良好的讀詩趣味；2. 單元教學(xué)思路：（1）通過不同方式的“ 讀” 讓同學(xué)循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏,體會詩中 濃郁的感情；（2）通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象,通過品嘗詩歌的 意境美,領(lǐng)悟詩的主旨和意味,增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,表達(dá)特殊的感悟,慢慢咀嚼出詩歌的滋 味；3. 教學(xué)目標(biāo)：（1） .通過朗讀、鑒賞,體會作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)；（2）.體會宏闊的深秋意境,提高形象思維

13、才能；（3）.學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言,提高朗讀鑒賞才能；（確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維才能為主）三、說學(xué)法 我們現(xiàn)在的語文教學(xué)在弘揚人格精神,增強(qiáng)同學(xué)主體意識,充分發(fā)揮同學(xué)的主體性方面仍有明顯的不足；同學(xué)不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動地走上主體位置,而是老師把他們當(dāng)作主體；為了防止 這種情形,課前預(yù)習(xí)時我布置同學(xué)依據(jù)意境繪制圖片,調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和形象思維才能；在課 堂上讓同學(xué)分小組爭論評點誰的畫更符合詞的意境,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué),老師只作簡單的啟 發(fā)、引導(dǎo)；以圖帶文激發(fā)愛好,對圖質(zhì)疑加深懂得,以圖助讀背誦課文；圖文結(jié)合使同學(xué)體會到借 景抒情的特點,提高鑒賞

14、才能；我在運用情感教學(xué)法時仍留意結(jié)合同學(xué)的年齡特點、學(xué)習(xí)任務(wù)和時代要求,挖掘教材包蘊(yùn)的藝術(shù)美,增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的愛好性,同學(xué)逐步明白詩歌的感情是通過藝術(shù)形 象表現(xiàn)出來的,要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象,用詩的規(guī)律去看待詩；四、說設(shè)計課時： 1 課時 教學(xué)步驟：上課前發(fā)一張草稿紙給同學(xué),讓同學(xué)隨時寫下自己的感受和體會 以及疑問,在課堂 上沒有得到解決的問題,留待下節(jié)課或者課后探討；導(dǎo)入課文 一、朗讀體會1、自由誦讀；2、再讀一遍（可默讀可有感情的讀出聲來）,邊讀邊在紙上寫下自己的直覺感受,原初體驗；讀一篇文章會受到心情上的感染和精神上的影響,請23 名同學(xué)用一句話說說自己的體驗和感受；老師也可以談?wù)勛约旱恼w

15、感受；3、嘗試性“ 美讀” ,揣摩朗讀技巧；學(xué)習(xí)詩歌的重要途徑就是“ 美讀” ,讀出感情來,讀出技巧；上單元的“ 點擊鏈接”里提到了“ 朗 讀的要領(lǐng)” ,請嘗試一下,揣摩朗誦的技巧,讀出美感來；請一位同學(xué)示范朗讀；（老師和同學(xué)評點）聽錄音范讀；（提示同學(xué)看有沒有新的感受,記在紙上） 同學(xué)再讀；（可齊讀,盡量仿照范讀的節(jié)奏和技巧,體會感情）二、進(jìn)入詩歌（一）探究詩歌鑒賞的一些方法我們前面學(xué)了幾首詩歌,做題也見過很多詩歌鑒賞的題型,你是怎樣閱讀鑒賞一首詩歌的？你覺得應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手？（老師與同學(xué)共同探討,可進(jìn)行小組爭論,形成小組看法,通過代表溝通,老師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；老師應(yīng)著重引導(dǎo)而不是講解,并且

16、善于激發(fā)同學(xué)的疑問；為防止場面失控或者意外情形發(fā)生,影響 下素材備用；）課堂氣氛或教學(xué)質(zhì)量,老師應(yīng)當(dāng)預(yù)備好以1、作者及相關(guān)背景學(xué)問（可制成卡片或者幻燈片）2、詩歌意象和意境（什么是意境？什么是意象？為什么選取這些意象,其達(dá)到的表達(dá) 成效？）雨巷的意境分析：“ 夢一般的凄婉迷?！保唬：┯晗镞\用了哪些意象：“ 我” 、“ 雨巷” 、“ 丁香” 、“ 丁香姑娘” 、“ 籬墻” 、“ 油紙傘”；3、情感基調(diào)（可通過詩中的反映感情顏色的詞語進(jìn)行分析）4、表達(dá)技巧（著重分析象征手法的運用,什么是象征？幾個主要的意象分 別象征了什么？）5、詩歌的內(nèi)涵（此詩的內(nèi)涵可從多角度分析）在夢一般凄婉迷茫的意境中塑

17、造了一位孤獨感傷的抒情主人公形象,以象征的手法抒 發(fā)了詩人追求美好抱負(fù)而不得的愁怨的掃興的復(fù)雜心情；（可從探求“ 抱負(fù)是什么” 這一角度來挖掘詩歌的無限張力：這是一首愛情詩、政治詩、哲理 詩等角度探究；但無論哪一種,其凄婉迷茫的意境和那哀怨的眼神、太息一般的目光,仍有那彷徨的聲音,讓我們無限惆悵,一代一代永久也走不出這悠長悠長的“ 雨巷”；）6 藝術(shù)特色（可通過比較的方法來賞析,結(jié)合前面學(xué)的新月派的詩歌再別康橋和死水來分析,看看雨巷在藝術(shù)風(fēng)格上有那些特點；）著重談?wù)勔魳访溃汉椭C的韻腳,押韻；雙聲疊韻詞的運用；句式上的回環(huán)復(fù) 沓；節(jié)和詞的反復(fù) 顯現(xiàn)（留意第一節(jié)與最終一節(jié)的“ 逢著” 和“ 飄過”

18、,可進(jìn) 行探討）；流暢圓潤,富于吟唱（可播放雨巷這首歌）（二） 配樂詩朗誦 三、作業(yè)：發(fā)揮大膽想象,把雨巷改編成一篇散文或者小說,并試著比 較詩歌語言與散文 和小說語言的異同；再別康橋、說教材1、學(xué)情分析 高中一年級的同學(xué)往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體 會較為膚淺,派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的 情感經(jīng)受,通過誦 讀簡潔將同學(xué)帶人詩境,喚醒他們沉靜的真情,從而引起劇烈 的共鳴；2、教材位置及作用 培育同學(xué)高尚的審美樂趣和良好的審美制造力是語文學(xué)科的任務(wù),高中語文第一冊即為詩歌單元 ,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇；再別康橋排在本單元的其次課,屬于

19、必讀課；同學(xué)可以 借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特殊關(guān)注同學(xué)多 方位情感體驗,使其受到美的熏陶的要求；3、教學(xué)目標(biāo)由于本詩是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,加上詩歌特殊的藝術(shù)魅 力及爭論性學(xué)習(xí)的理論,我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成：認(rèn)知目標(biāo)：品嘗詩的意象,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情；（工具性）能力目標(biāo)：培育同學(xué)收集資料、自主探究、協(xié)作創(chuàng)新的才能；（爭論性）德育目標(biāo) :體悟作者情懷4教學(xué)重難點同學(xué)對詩歌并不生疏,引發(fā)共鳴,逐步養(yǎng)成良好的審美樂趣培育審美才能；但是他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依靠和對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)才能的缺失,鑒于此我把本課的重

20、難點作了如下設(shè)定:；整理教學(xué)重點:領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗;品析“ 三美” , 感受藝術(shù)性教學(xué)難點:培育同學(xué)通過意象體悟詩人情感的鑒賞才能及查詢收集、二、說教法 本課采納以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法；思誦讀法： 詩歌是情感的藝術(shù) ,多誦讀有助于同學(xué)很好地把握內(nèi)容懂得作者情感體驗 ,詩歌的語言是特殊的、精練的、美麗的,誦讀有助于品嘗詩歌的語言美；誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法；我遵循 怎樣讀為什么這樣處理” 逐字逐句落實朗讀,在分析中完成教學(xué)目標(biāo) 中的認(rèn)知目標(biāo)；發(fā)覺問題法：讓同學(xué)在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)覺問題提出問題 ,從而引 導(dǎo)他們進(jìn)行積極的摸索 ,當(dāng)然教 ,否就將流于為提問而提問的形式；師要

21、進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)掌握三、說學(xué)法加強(qiáng)對同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要；教是為了不教 要比單純的學(xué)問傳授要重要得多；1. 誦讀法 :這是閱讀詩詞的一般方法2. 聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人,單憑一首詩是很難“ 窺一斑而知全豹” 為更好地培育培育同學(xué)的比較分析鑒別才能,我們引入聯(lián)想比較法；同學(xué)可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文 進(jìn)行比較,另外可以引導(dǎo)寵愛徐志摩的同學(xué)閱讀詩人的其他詩并作進(jìn)一步深人鉆研；四、說設(shè)計1、導(dǎo)入 “ 輕輕的我走了,正如我輕輕的來” 一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心；徐 志摩,他就這樣靜靜地來,又這樣靜靜地走了；詩人志摩是怎樣一

22、個人呢？讓我們和志摩一起再別康橋,走進(jìn)詩人內(nèi)心；2、分步實施：第一步：課件展現(xiàn)完成作者及背景介紹 其次步：詩歌朗讀,感受詩歌的音樂美；并背誦 第三步：整體感知詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)；在讓同學(xué)誦讀的基礎(chǔ)上談朗讀體會；自古 以來,離別總免不了繁重的愁緒,再別康橋是一場深情的離別,卻透露出輕快的情調(diào)；為了便于 同學(xué)精確把握這首詩有幾分無奈,又有幾分瀟灑的基調(diào),第四步：把握與品嘗詩歌的意象美；先講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象）然后引導(dǎo)同學(xué)感受詩中的意象美；讓同學(xué)自讀,摸索：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象；（分小組爭論溝通）； 再讓同學(xué)分析這些意象分別融入了詩人的哪些情感,進(jìn)而

23、體會詩人對康橋永久的戀情；第五步：體會詩歌營造的意境和富有流淌的畫面美；為了讓同學(xué)充分發(fā)揮想像力,進(jìn)入詩歌夢 幻般的氛圍,用與詩歌每一小節(jié)意境相配的美麗圖片,讓同學(xué)依據(jù)詩意選畫面；再找個別同學(xué)朗讀 自已最寵愛的一節(jié)詩歌,結(jié)合圖片畫面,說出寵愛的理由,讓同學(xué)深化體會每一節(jié)的畫面美；老師抓住詩中的關(guān)鍵詞（動作性很強(qiáng)的詞、融入劇烈情感的詞）進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥,借此指導(dǎo)同學(xué)鑒賞詩 歌的方法；3、小結(jié) 本課我們從詩歌的意象入手賞析現(xiàn)代詩歌,并分析詩歌的表達(dá)感情和寫作風(fēng)格,同學(xué)們要學(xué)會這種鑒賞新詩的方法；4、學(xué)問鞏固遷移 為了拓展同學(xué)的閱讀,培育同學(xué)的詩歌鑒賞才能；我布置作業(yè)讓同學(xué)利用課件進(jìn)行復(fù)習(xí)志摩的另一首

24、離別詩沙揚娜拉3 大堰河一一我的保姆一、說教材,并進(jìn)行比較賞析；大堰河我的保姆選自于一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材【必修一】,是第一單元的第三篇課 文；這首詩是現(xiàn)代詩人艾青的成名之作,也是他走向世界詩壇的起點；詩人通過追憶大堰河短暫一 生的悲苦經(jīng)受,抒發(fā)了對哺育他的乳母的刻骨銘心的真摯懷念與頌揚；新課標(biāo)對鑒賞文學(xué)作品的要求：“ 能夠感受形象,品嘗語言,能夠得到感染與啟發(fā)”；對詩歌作品的懂得和鑒賞歷來是語文課堂教學(xué)的一個難點；這個單元的鑒賞重點是情感與意象,主要指導(dǎo)學(xué)生鑒賞中國新詩；教學(xué)這個單元的詩歌,要讓同學(xué)反復(fù)誦讀作品,揣摩詩人表達(dá)的情感,以豐富心 靈,陶冶性情；“ 情” 是詩的內(nèi)核,在心為志,發(fā)

25、言為詩；毛詩序中說：“ 情動于中而形于言；” 因此,教學(xué) 本課的一個原就就是：引導(dǎo)同學(xué)體會詩人真摯的情感,以真情去感染同學(xué)；如下教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)：、學(xué)問與才能：1、把握借助敘事抒情的藝術(shù)手法和排比、對比、反復(fù)等表現(xiàn)方法的運用；2、通過綜合性爭論學(xué)習(xí),獲得詩歌鑒賞的方法；、過程與方法：1、揣摩詩歌語言,培育詩歌的鑒賞才能；2、 實踐“ 讀（詩）品（意）悟（方法）” 的合作探究學(xué)習(xí)方法；、情感態(tài)度與價值觀：體會詩人對大堰河真摯而深沉的愛,感悟母愛的無私與宏大；鑒于本詩是敘事抒情詩,即通過擷取生活中一些典型細(xì)節(jié),來塑造人物形象,表達(dá)詩人情感；因此,抒情是本詩的側(cè)重點；因而把“ 明白本詩借助鮮明生動

26、的人物形象抒發(fā)感情的特點,即通過 品嘗典型意象來體會詩人抒發(fā)的情感” 定為本課教學(xué)重點,而把“ 體會本詩運用的多種修辭手法”作為教學(xué)難點；、說教法對于老師的作用“ 新課標(biāo)” 在“ 教學(xué)建議” 中指出：老師既是同學(xué)公平的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者,同學(xué)閱讀的促進(jìn)者；” “ 老師點撥是重要的,但不能以自己的分析代替同學(xué)的 獨立摸索；因此,這堂課我借助多媒體的手段 ,將“ 現(xiàn)代詩歌賞讀方法” 貫穿課堂 ,運用朗讀法,啟思點撥式教學(xué)方法 ,啟示同學(xué)摸索、 探究 ,期望構(gòu)建師生間和諧公平互動的語文課堂；三、說學(xué)法 由于本文創(chuàng)作的時代、背景離現(xiàn)實較遠(yuǎn)；而如今的獨生子女已經(jīng)習(xí)慣接受“ 賞賜”,他們

27、在情感 態(tài)度方面多以己為中心,他們對母愛熟視無睹,作為老師的我們應(yīng)不失時機(jī)地培育孩子養(yǎng)成感恩的 美德；此外,由于“ 新課標(biāo)” 旨在建立“ 自主合作探究” 的學(xué)習(xí)方式,因此我設(shè)計了 （1）朗讀法；只有反復(fù)讀才能讓同學(xué)領(lǐng)悟作者的情感；（2）探究法；引導(dǎo)同學(xué)積極參加,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮集體的聰明；四、說設(shè)計（一）導(dǎo)入新課；利用多媒體播放 MTV 作品懂你,用畫面、歌曲給同學(xué)以視覺、聽覺上沖 擊,設(shè)置情境,激發(fā)同學(xué)愛好,同時引出“ 母愛” 話題,導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)；（二）檢查預(yù)習(xí)字詞、作者簡介、寫作背景現(xiàn)代詩歌賞讀方法一：參讀（“ 論其詩知其人” ,明白詩人的生平經(jīng)受及詩的創(chuàng)作背景后,自由誦讀； ）現(xiàn)代詩

28、歌賞讀方法二：試讀 1、范讀課文,體會詩歌的韻律節(jié)奏,初步體會作者的情感；2、指名讀課 文,有感情地讀寵愛的段落；（老師對詩歌的節(jié)奏、語調(diào)、輕重、快慢、情感等加以引導(dǎo),讓同學(xué)讀出感 情,讀出詩味；）（三）整體感知 在讀的基礎(chǔ)上,通過自己的聯(lián)想和想象,在腦子中勾畫大堰河的形象；可投 影顯示大堰河的人 物畫像,給同學(xué)一點感性熟識,再讓同學(xué)抽象出人物形象；這樣整體感知的訓(xùn)練為后面分析作者在人物中飽含的情感奠定堅實的基礎(chǔ)；投影顯示“ 你感覺大堰河是怎樣的一個人？”現(xiàn)代詩歌賞讀方法三：議讀（同學(xué)以小組為單位,品讀課文,解決問題）（四）合作探究 1、搜尋意象 把握情感 投影出示問題“ 關(guān)于大堰河,作者最犯

29、難忘的是什 由于詩歌靠意象表達(dá)情感,所以只有發(fā)揮聯(lián)想、想象,在反復(fù)誦讀 么？”中方能體會詩人的情感；（同學(xué)從文中挑選信息：手、笑、哭、夢、淚、灰）（老師適當(dāng)點撥,并板書）投影出示“ 這些詳細(xì)描寫表達(dá)了作者什么樣的情感？”這一環(huán)節(jié)同學(xué)分組活動,合作學(xué)習(xí),第一找出詳細(xì)描寫的段落,其次運用聯(lián)想與想象反復(fù)誦讀,然后認(rèn)真體會,挖掘文學(xué)背后、細(xì)節(jié)深處所包蘊(yùn)的作者對大堰河的懷念、憐憫、頌揚、謳歌；老師巡察檢查爭論情形；這個問題及活動的設(shè)置,不僅突出了教學(xué)重點而且培育同學(xué)一種合作意識,在 互動溝通中老師可適當(dāng)放手,給同學(xué)獨立摸索的空間, 讓他們思維撞擊, 產(chǎn)生更多的火花, 讓同學(xué) 體會到收成的歡樂；老師總結(jié)并

30、板書；2、探究修辭 體會作用 投影出示“ 詩中運用了哪些修辭方法？有什么樣的表達(dá)成效？”假如說本文重點是“ 內(nèi)容上” 的探究的話,這個設(shè)計就是在本詩“ 形式上” 的探究；假如說重點的設(shè)計是“ 寫什么” 的問題,那么這個難點就是探討“ 怎么寫” 及“ 為什么這么寫” 的問題；對 于這個難點我讓同學(xué)找出詩中運用修辭的詩句并在反復(fù)讀中體會,在設(shè)想“ 不用” 與“ 使用” 的比 較中突破；現(xiàn)代詩歌賞讀方法四：美讀（飽含謳歌與頌揚情感再一次有感情地配樂朗讀全文,對比前面的朗讀,在讀中加深情感的領(lǐng) 悟；）（五）延長拓展 引進(jìn)生活的源頭活水 ,用情感來撞開同學(xué)的心扉； 引導(dǎo)同學(xué)找到文章與現(xiàn)實的聯(lián)系點,抓住這

31、一聯(lián)系點,讓語文回來生活；我設(shè)計了“ 本詩哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？講講你和母親的故事；這個問題是把對大堰河的感情升華為對母親的感情的過程；這樣將語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相 等,把課文與生活有機(jī)地結(jié)合在一起；要求同學(xué)敘述條理清晰,語言生動；老師可以播放背景音樂,調(diào)動同學(xué)情感；這樣,不僅錘煉了同學(xué)的口語表達(dá)才能,培育了同學(xué)感恩美德,同時也深化了本文 的教學(xué)難點；現(xiàn)代詩歌賞讀方法五：比讀（投影出示孟郊游子吟比較兩詩的異同,并有感情地朗誦；）（六）布置作業(yè)；把“ 你與母親的故事” 整理成一篇文章；六、板書設(shè)計：手灰t 笑修辭手法人物形彖思想感情 - 及作用其次單元4 燭之武退秦師一、說教材1、

32、 教材簡析：燭之武退秦師選自先秦歷史散文左傳,本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國之前開展的一場外交斗爭；鄭國被晉、秦兩個大國的軍隊所包圍,國家危在旦夕,燭之武奉鄭君之 命,去說退秦軍；燭之武奇妙地利用秦晉之間的沖突,實行分化瓦解的方法,說 服了秦伯；秦伯不 僅撤走了圍鄭的秦軍,反而派兵保衛(wèi)鄭國,最終晉軍也不得已而撤退,從而解除了鄭國的危機(jī)；文章頌揚了燭之武在國家危難之際,能夠臨危受命,不避險阻,只身去說服秦君,保護(hù)了國家安全的 愛國主義精神；同時也反映了春秋時代各諸候國之間斗爭的復(fù)雜性；2、 該課所處的位置和作用：燭之武退秦師是新編高中語文第一冊第四單元的一篇講讀課文；該單元的教學(xué)重點是懂得課文的

33、思想內(nèi)容,把握文言詞語的含義及其在課文中的用法；課文支配在單元的首篇,如何指導(dǎo)同學(xué)學(xué)好這篇課文,實現(xiàn)由教到不教,樹立同學(xué)學(xué)好文言文的信心,這是一個關(guān)鍵所在；3、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教學(xué)大綱要求,結(jié)合該課的特點以及所教班級的實際情況,我制定了如下教 學(xué)目標(biāo)：A、 基礎(chǔ)學(xué)問目標(biāo)：明白左傳有關(guān)學(xué)問,解決幾個生字,積存文言實詞、虛詞和句式；B、 基本才能目標(biāo)：懂得關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語復(fù)述課文內(nèi)容；C、思想訓(xùn)練目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武在國家危難之標(biāo)置個人安危于不顧,保護(hù)神；4、教學(xué)重點與難點：文章雖然作于兩千多年前的春秋末期,但內(nèi)容生動好玩, 語言也比較淺顯,且新大綱對高中階段文言文教學(xué)只要求具有閱讀淺易文言文

34、的才能,不必對藝術(shù)特色等作過多的分析；因此,我把該文教學(xué)重點確定為：誦讀復(fù)述課文,背誦課文,在把握文意的基礎(chǔ)上懂得詞句,把懂得詞句與理解文章統(tǒng)一起來,積存一些文言實詞、虛詞和句式；燭之武的說解是一篇特別美麗的外交辭令,短短125 個字,卻說了四層意思,說得委婉曲折,面面俱到,具有很強(qiáng)的說服力,其語言藝術(shù)達(dá)到了很高的水平；我把此定為教學(xué)難點；二、 說教法 教學(xué)是一門藝術(shù),應(yīng)變是教學(xué)藝術(shù)得以順當(dāng)實施的重要前提；所謂應(yīng)變,就是依據(jù)不同的班級、不同的授課內(nèi)容以及教學(xué)過程中顯現(xiàn)的不憐憫形實行不同的教學(xué)方法和處置措施；因此,老師要本著因材施教 以及 教學(xué)有法,但無定法的原就,謹(jǐn)慎地挑選行之有效的教學(xué)方法；

35、依據(jù)該課的教 理特點,我采納以下方法進(jìn)行教學(xué)：學(xué)目標(biāo)、教材特點和同學(xué)的年齡及心1、 同學(xué)誦讀、老師范讀,整體感知的教學(xué)方法；2、 語言、動作,形象激情的教學(xué)方法；3、 點撥詞句方面的一些學(xué)問,循序漸進(jìn),逐步積存的教學(xué)方法；挑選以 上教法的依據(jù)：語文教學(xué)應(yīng)重視整體教學(xué),重視積存、感悟和熏陶,重視語 文運用才能 和語感的培育；要做到這些,最有效的手段是誦讀；在誦讀的過程中去感悟,并 詞句、結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及語氣語感,為進(jìn)一步懂得課文奠定良好的 初步把握文章的字基矗據(jù)此,我在教學(xué)本課時主要采納誦讀的方法,使同學(xué)初步整體感知課文；同時通過個性化語言以及動作演示等形象激情的方法來輔 助教學(xué),在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)同學(xué)

36、積存文言詞句；三、 說學(xué)法新教學(xué)大綱明確指出：動學(xué)習(xí)、探究；要重視要重視同學(xué)的實踐活動,讓同學(xué)在教學(xué)過程中主師生的語言交際和心靈溝通；重視同學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)；據(jù)此,我確定了以下學(xué)法及才能培育：A、 圈點、勾畫、批注的方法；B、 參照注解,動口動腦,培育同學(xué)自己獵取學(xué)問的才能；C、 指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行正確的誦讀；四、 說設(shè)計 第一課時（一）導(dǎo)入新課,激發(fā)愛好 人們常說：良好的開端是勝利的一半；又說： 愛好是最好的老 師； 所以,導(dǎo)入新課的開場 白就顯得特別重要；好的導(dǎo)入語,能營造相宜的課堂氛圍,集中同學(xué)的留意力,使同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容 產(chǎn)生深厚的愛好；我設(shè)計的導(dǎo)語是：同學(xué)們,古代兵法聞名的三十六計 中有一計

37、,大意是利用、制造敵人內(nèi)部的沖突,達(dá)到取勝的目的,這就是俗稱的離間計 ,其實,在 三十六計 中稱作借刀殺人 計；今日我們要學(xué)習(xí)的燭 之武退秦師就是一個典型的例子；燭之武奇妙地利用秦晉兩國的沖突,說退秦軍,迫使晉軍也不 得不撤兵,從而消除了鄭國的危機(jī)； 那么,燭之武在劍拔弩張的敵對情勢下, 是如何說服秦伯不僅 撤走了圍鄭的秦軍, 反而派兵保衛(wèi)鄭國的呢？為了弄清這個問題,我們學(xué)習(xí)新課 燭之武退秦師（二）預(yù)習(xí)指導(dǎo)：借助高中語文詞語手冊,參看提示、注釋,通讀全文,初步明白課文內(nèi)容；設(shè)置以上預(yù)習(xí)的依據(jù)是：大綱要求培育學(xué)生自學(xué)語文的習(xí)慣,重視同學(xué)的實踐活動,讓同學(xué)在教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)、探究；人們熟識事物的

38、規(guī)律總是由一般到特殊,或由整體到詳細(xì)；學(xué)習(xí) 課文也是如此,先對課文整體感知,然后再精讀細(xì)研；（三）檢測預(yù)習(xí),出示練習(xí)：完成教學(xué)目標(biāo)A 中關(guān)于文學(xué)常識以及識記實詞、虛詞和文言句式 的要求,結(jié)合第一自然段,明白故事背景；老師小結(jié),補(bǔ)充；（四）教學(xué)新課：1、老師范讀全文,進(jìn)一步整體感知課文；這是教法一的再落實；2、自讀全文,提出要求：圈點勾畫不懂得的詞句,批注有疑問的內(nèi)容；這一步要對學(xué)法A 進(jìn)行指導(dǎo), 是完成教學(xué)目標(biāo)A 中熟讀課文的主要一步；設(shè)計此程序能充分調(diào)動同學(xué)的主觀能動性,貫徹大綱培育發(fā)覺、探究、解決問題的才能 的訓(xùn)練理論；3、組織爭論找出的疑難詞句,這是完成教學(xué)目標(biāo) B 的第一步；老師要顧及

39、全體同學(xué), 特殊是文 言文基礎(chǔ)差的同學(xué),老師要指導(dǎo)同學(xué)動手（寫）、動腦、動口,培育摸索分析才能,對學(xué)法 B 進(jìn)行初 步指導(dǎo)；4、著重依據(jù) 摸索練一 ,用現(xiàn)代漢語復(fù)述故事內(nèi)容,這是完成教學(xué)目標(biāo)由中等同學(xué)來完成,以此帶動兩頭；（五）老師小結(jié)以上內(nèi)容（六）布置作業(yè)：1、熟讀全文,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容；2、完成課后練習(xí)二、三題；其次課時（一）復(fù)習(xí)上堂課內(nèi)容,歸納要點,檢查作業(yè)完成情形；（二）導(dǎo)入新課：同學(xué)們,上節(jié)課的結(jié)果是燭之武說退了秦師沒有？對,說退了秦師；那么燭之武在國家危險關(guān)頭,是否是毛遂自薦,挺身而出,主動地?fù)?dān)當(dāng)起這個重任的？在大軍壓境,敵我雙方劍拔弩張的緊 張情勢下,燭之武又是 實行什么方法使

40、一心想借此擴(kuò)張自己勢力的秦穆公轉(zhuǎn)變態(tài)度的呢？帶著這些 問 題,我們連續(xù)學(xué)習(xí)燭之武退秦師；（三）學(xué)習(xí)新課：B 的再落實；分角色朗讀課文,要求讀出人物個性；這步程序是教學(xué)目標(biāo) 用教法 2 中語言激情 的方法來感染同學(xué),為下一步分析人物形象奠定基矗 把本篇中所需要積存的文言實詞、虛詞、句式加以歸納,再次落實教學(xué)目標(biāo)武說辭的四層意思,體會精湛的語言藝術(shù)；這樣,既把握了教學(xué)重點,又突破了 教學(xué)難點；概括課文情節(jié),依據(jù)情節(jié)要點分析人物形象；這是完成教學(xué)目標(biāo) C 的第 摸索爭論以下問題：第一段總共二十五個字,交代了哪幾個問題？（明確：當(dāng)時形勢,戰(zhàn)爭起因, 秦、晉駐軍方位；容與作用5 荊軻刺秦王一、說教材）

41、第一段埋下兩處伏筆,聯(lián)系全文,分析其內(nèi)高中語文教學(xué)大綱對文言文的要求是培育同學(xué)閱讀淺顯文言文的才能,把握文章的思想內(nèi) 容,積存語言學(xué)問；高一教學(xué)就是在中學(xué)對文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上連續(xù)培育同學(xué)的閱讀懂得才能；這套教材特別重視文言文教學(xué),這也是重視繼承我國傳統(tǒng)文化精髓的表達(dá)；教材的文言文單元按著歷 史的次序編排,即先秦歷史散文、先秦諸子散文、漢魏晉散文,這樣,同學(xué)對于古代文學(xué)的進(jìn)展不 僅有一個歷史的縱向概念,而且對于每一時期的作家作品也有一個橫向的把握與明白,從而,更好的吸取傳統(tǒng)文化的精髓,提高同學(xué)的文化素養(yǎng)；荊軻刺秦王是戰(zhàn)國策的名篇；通過荊軻刺秦王的過程,抒發(fā)了對荊軻的頌揚；在“ 新課標(biāo)” 課程理念

42、的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修 1 其次單元；（一）教材所處的位置及作用荊軻刺秦王是戰(zhàn)國策的名篇；在“ 新課標(biāo)” 課程理念的指導(dǎo)下被選入人教版教材必修 1 第 二單元；通過荊軻刺秦王的過程,抒發(fā)了對荊軻的頌揚；認(rèn)識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、抵抗強(qiáng)暴的精神和正義行為；學(xué)好這篇文章,可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力,仍可以利用古今 視界差異,激發(fā)同學(xué)讀出新意,用現(xiàn)代觀念注視作品,評判其積極意義與歷史局限性,并在這方面 作出一些有益的探究；（二）三維教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)1學(xué)問與技能：、進(jìn)一步把握常見的文言實詞、虛詞和句式,培育文言斷句和翻譯的能力；、學(xué)習(xí)通過人物的語言、行動、表情、神態(tài),在尖銳復(fù)雜的

43、沖突沖突中表現(xiàn)人物性格；依據(jù)：課標(biāo)指出“ 閱讀淺近文言文,能借助注釋和工具書,懂得詞句含義,讀懂文章內(nèi)容；了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式的意義或用法,留意在閱讀中舉一反三；2過程與方法：通過誦讀設(shè)疑、自主探究、合作解決,培育同學(xué)的才能；依據(jù)：目標(biāo)要求“ 誦讀古代詩詞和文言文,背誦肯定數(shù)量的名篇；” 通過誦讀培育同學(xué)的文言語感,使作品中的形象、意境、風(fēng)格、節(jié)奏等都刻骨銘心在自己的腦海中”；探究的學(xué)習(xí)方式；”3情感、態(tài)度與價值觀：評判歷史人物和歷史大事；懂得思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)用歷史唯物主義的觀點正確 依據(jù)：“ 懂得和評判古代文學(xué)作品的方法論的要求：歷史眼光與現(xiàn)代觀念的統(tǒng)一；（三）教學(xué)重點

44、、難點及確定依據(jù)重點：分析人物形象,從對話、動作、神態(tài)的角度入手,熟識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、抵抗強(qiáng)暴的精神和正義行為依據(jù)：課標(biāo)指出：“ 學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品, 體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成肯定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)；”難點：如何看待荊軻刺秦王這一大事依據(jù)：同學(xué)認(rèn)知才能有限,很可能在這個問題的看法上失之偏頗,無法熟識到刺秦的合理性和 局限性；（四）課程資源的開發(fā)及有機(jī)整合 利用影視資源,通過多媒體進(jìn)行文稿演示；特殊是“ 易水送別” 和“ 刺秦” 兩個出色片段；展示歷代文人對荊軻刺秦或褒或貶的詩詞；語文新課程認(rèn)為同學(xué)是課程的開發(fā)者和制造者,老師是同學(xué)的指導(dǎo)者和組織者,是最主要的語 文課

45、程資源,要能利用教科書,進(jìn)行再制造,把教科書變成發(fā)展同學(xué)語文素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,給予教科書內(nèi)容以生命的活力；因此,老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種情形,點撥與引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí),個性化學(xué)習(xí)；二、說教法朗讀法、提問法、爭論法；依據(jù)：對于老師的作用,“ 新課標(biāo)” 在“ 教學(xué)建議” 中指出：“ 老師既是同學(xué)公平的對話者之一,又是課堂閱讀活動的組織者,同學(xué)閱讀的促進(jìn)者；”老師點撥是重要的,但不能以自己的分析代替學(xué) 生的獨立摸索；因此, 這堂課我將借助多媒體的手段 ,運用朗讀法,啟示探究法 ,啟示同學(xué)摸索、探究 , 期望構(gòu)建師生間和諧公平互動的語文課堂；三、說學(xué)法（一）學(xué)情分析 由于本文主人公所置深的特定時代背景,同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣

46、接受傳統(tǒng)稱贊荊軻的觀點,作為老師應(yīng) 看問題；不失時機(jī)地培育同學(xué)用歷史唯物主義的觀點由于本文主人公所置深的特定時代背景,同學(xué)已經(jīng)習(xí)慣接受傳統(tǒng)稱贊荊軻的 觀點,甚至形成思 維定勢,因此作為老師應(yīng)不失時機(jī)地培育同學(xué)用歷史唯物主義的觀點看問題；用現(xiàn)代觀念重新注視（二）心理調(diào)劑的方法分析作品,形成個性化的熟識；文言文教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)中的難題,學(xué)生往往視為畏途；老師應(yīng)當(dāng)少作一些脫離語文語 境的、所謂梳理規(guī)律的、機(jī)械操練性的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí),文言常識的教學(xué)要少而精,點到即可,重在提高學(xué)生古文才能；學(xué)習(xí)最好的動機(jī)是來自對學(xué)習(xí)材料的愛好；（三）學(xué)問建構(gòu)的方法指導(dǎo) 學(xué)習(xí)方式,因此我設(shè)計了：“ 新課標(biāo)” 旨

47、在建立“ 自主合作探究” 的（1）朗讀法只有反復(fù)讀才能讓同學(xué)領(lǐng)悟作者的情感；（2）探究法引導(dǎo)同學(xué)積極參加,自主學(xué)習(xí),充分發(fā)揮集體的聰明；古人云：“ 授之以魚 ,不如授之以漁；” 訓(xùn)練家葉圣陶先生說 :教是為了不“ 寫了什么怎樣寫的為 教 ,學(xué)是為了不學(xué)；本節(jié) 課 ,我以語文學(xué)習(xí)普遍規(guī)律 什么這么寫” 為指導(dǎo)而設(shè)計教學(xué) ,以教給同學(xué)現(xiàn) 代詩歌賞讀方法為目的而推動教 學(xué),以“ 情” 為突破口,以“ 讀” 貫穿始終,期望達(dá)到預(yù)期的教學(xué) 成效；四、說設(shè)計 一、導(dǎo)入新課今日,我們來上新課荊軻刺秦王,關(guān)于荊軻,歷來仁者見仁,智者見智；北宋蘇詢稱其“ 始 速禍焉” ,朱熹認(rèn)為他“ 匹夫之勇,其事無足言；”

48、但司馬遷卻為他立傳,并在史記結(jié)尾評判其“ 名垂后世”；仍有其他人,如陶潛,稱其“ 其人雖已沒,千載有余情”；為什么前人對他會做出這 種評判；信任我們學(xué)了這篇課文, 也會對荊軻有更深化的明白；同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了,那該文選自哪里？1溝通同學(xué)們收集到的資料,明白戰(zhàn)國策（用多媒體展現(xiàn)上邊內(nèi)容）戰(zhàn)國策是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,也是一部重要的散文集；作者 已不行考；最初有國策國事短長事語長書修書等名稱,經(jīng)過漢代劉向整理編輯,始定名為戰(zhàn)國策；戰(zhàn)國策的內(nèi)容,主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀談?wù)撧q時的政治主見和 縱橫捭闔、爾虞我詐的故事, 也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于

49、斗爭的行為；戰(zhàn)國策長于議 論和敘事,文筆流暢,生動活潑,在我國散文史上具有重要的位置；2明白本文的背景； 可讓同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史學(xué)問來談一談；戰(zhàn)國末期,秦統(tǒng)一中國之前的六年,秦滅韓,又破趙,統(tǒng)一的大勢已定；地處趙國東北方的燕 國是一個弱小的國家；起初, 燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國做人質(zhì),而“ 秦遇之不善”太子丹逃回燕國,為抗擊強(qiáng)秦的大舉攻擊,同時也報見陵之仇,太子丹想行刺秦王；為此,他找來 了荊軻,細(xì)心侍奉；（確定學(xué)生的預(yù)習(xí)）二、研讀課文（一）讓同學(xué)借助工具書,對比注釋,初讀課文,要求劃出疑難詞句；整體把握作品的故事情 節(jié)：（板書）1. 開端（秦將王翦破趙 愿足下更慮之）：行刺緣

50、起；2 . 進(jìn)展（荊軻知太子不忍終已不顧 3 .高潮（既至秦必得約契以報太子也）：行刺預(yù)備；）：廷刺秦王；4. 結(jié)局 （末段 ）：荊軻被斬；一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇,以秦王目眩良久告終；（二） . 提問：1 . 荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了他怎樣的性格特點？寫太子丹不忍,有什么作用？2. “ 怒叱太子” 表現(xiàn)了荊軻性格的那個側(cè)面？3. 作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的？問題設(shè)計意圖：主要是讓同學(xué)利用文本從對話、動作、神態(tài)等角度入手,分析悲劇人物形象,熟識荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、抵抗強(qiáng)暴的精神和正義行為；4. 假如荊軻把秦始王刺死呢,那將會怎樣,中國將會顯現(xiàn)怎樣的局面？問題設(shè)計意圖：以往的課

51、堂,總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程,預(yù)設(shè)好問題,甚至預(yù)設(shè)好問題的 答案；本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程,同時也留意課堂的生成；如同學(xué)會提出 類似的質(zhì)疑：這是 筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的,然而,一發(fā)覺問題,老師便即時對 問題進(jìn)行整理, 把問題擺出來, 引導(dǎo) 同學(xué)進(jìn)行探究；如何能讓人人都“ 動” 起來,成為學(xué)習(xí)語文的主人；（三）爭論并小結(jié)：應(yīng)當(dāng)怎樣評判荊軻刺秦王的行為？荊軻刺秦王,是抵抗強(qiáng)暴的正義行動,而秦統(tǒng)一六國是歷史進(jìn)展的趨勢,這 是個人或少數(shù)人的 愿望轉(zhuǎn)變不了的,所以只能以悲劇告終；荊軻刺秦王就與歷史進(jìn)展過程中的消極因素作斗爭來講,進(jìn)程來講,它有著很大局限性；這場斗爭具有合理性；就整個歷史進(jìn)展過程對荊

52、軻的評判,歷來見仁見智；但評者大都認(rèn)為,荊軻雖不懂得以一人之力 難以挽狂瀾于既倒 的道理,也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史進(jìn)展的必定趨勢,但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲,在國家多事之秋 稱道的；挺身而出、不避艱險的精神和氣概仍是值得（四）作業(yè),搜集課文中的省略句并補(bǔ)足省略成分,依據(jù)課后練習(xí)四,探究 荊軻刺秦王的行為,正確評判荊軻的行刺；五 板書設(shè)計行刺的緣由：“ 言必信,行必果” 的俠義精神 行刺的預(yù)備：白衣冠荊軻剛烈勇武行刺的過程：“ 顧” “ 笑” “ 前” 超人的膽識和特殊的氣質(zhì) 行刺的結(jié)果：視死如歸的英士氣概；6 鴻門宴一、說教材1、教材簡析及該課所處的位置作用：鴻門宴是高中語文教材其次冊第四單元的一

53、篇課文,節(jié)選自史記；所選情節(jié)描寫的是劉 邦、項羽在推翻秦王朝后,為爭奪天下而進(jìn)行的一場驚心動魄的政治斗爭；鴻門宴是項羽在新豐鴻 門設(shè)下的一個富有殺機(jī)的宴會,是劉、項之間政治沖突由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn),是長達(dá)五年的 楚漢相爭的序幕,名為宴會,實就是一場猛烈的政治斗爭；作者以嫻熟的藝術(shù)技巧,生動地刻畫了不同性格的人物形象,描畫了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面,情節(jié)波瀾起伏,扣人心弦；鴻門 宴一文充分展現(xiàn)了劉、項之間不行調(diào)和的沖突,生動地對比了雙方的高下,并預(yù)示了勝敗的必定結(jié) 局；因此具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值；如何通過本課激起同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好,樹立同學(xué)學(xué)好文言 文的信心和領(lǐng)悟我國傳統(tǒng)文化的精髓,

54、這是一個關(guān)鍵所在；2、教學(xué)目標(biāo)：高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦肯定數(shù)量的名篇；把握文中常見的文言實詞、虛詞和句式,能懂得詞句含義,讀懂課文,學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念注視作品的內(nèi)容和思想傾向；依據(jù)課文特點,結(jié)合大綱要求,我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)問和才能目標(biāo)：習(xí)制造性閱讀；（2）過程和方法目標(biāo)：明白作家作品及相關(guān)史實,積存文言詞句學(xué)問,學(xué)利用人物個性化語言,分析人物性格,學(xué)習(xí)作者運用對比的方法和在沖突斗爭中描寫人物的方 法,學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物,樹立正確的讀史觀；（3）情感和價值目標(biāo)： 感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神,淡定應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的各種困難和挫折 熟識項

55、羽悲劇的緣由,吸取“ 驕兵必敗” 的歷史教訓(xùn)；高一階段,同學(xué)文言學(xué)問體系尚待完善,對漢代歷史散文接觸不多；因此,教學(xué)中要進(jìn)一步增 加文言學(xué)問積存,并通過朗讀指導(dǎo),提高同學(xué)的閱讀愛好,培養(yǎng)同學(xué)觀賞漢代歷史散文的才能,養(yǎng) 成思辨的習(xí)慣；據(jù)此,本課的教學(xué)重點為：學(xué)習(xí)一分為二地評判人物；積存文言詞句學(xué)問；本課的教學(xué)難點為：學(xué)習(xí)制造性閱讀,進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練；二、說教法教學(xué)是一門藝術(shù),應(yīng)變是一種技術(shù)；依據(jù)該課的教材特點、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生的年齡階段及心 理特點,我采納以下方法進(jìn)行教學(xué)；1、同學(xué)誦讀,老師范讀,整體感知,筑好文言基礎(chǔ)墻；2、師生互動,生生互動,打造學(xué)習(xí)共同體；3、拓展延長,啟發(fā)心智,創(chuàng)設(shè)課堂訓(xùn)

56、練營；課時支配鴻門宴篇幅較長,文言學(xué)問較豐富,文章內(nèi)涵豐厚,因此我設(shè)計用三課時教學(xué)本文；第一課時：明白作家作品,積存文言學(xué)問,感受作者隱忍發(fā)憤的著書精神,泛讀課文,要求讀 懂；其次課時的要點是：理清故事情節(jié),概括人物形象,學(xué)習(xí)客觀地評論歷史人物,泛讀課文,要 求讀熟；第三課時的要點是：進(jìn)一步梳理文言學(xué)問,精讀課文,要求讀透；三、說學(xué)法1、紙上得來終覺淺,圈點、勾畫、批注法,學(xué)好文言基本功；2、自主合作加探究,眼耳口腦手并用,破疑解難在其中；四、說設(shè)計1、疑問導(dǎo)入,激發(fā)愛好良好的開端是勝利的一半,愛好是最好的老師；為了激發(fā)同學(xué)愛好, 集中同學(xué)的留意力,營造 課堂氣氛, 我的開場白是這樣支配的：秦

57、王嬴政掃六合后,成為統(tǒng)一中國的始皇帝,雄視天下,風(fēng)光一世；一次秦始皇出巡時,車馬 儀仗,威嚴(yán)八面,場面特別宏大；人們是耕者忘其犁,鋤者忘其鋤,紛紛爭相跑來觀看；在這人群中,有兩個人不約而同地發(fā)出了稱贊；一個說： “ 彼可取而代之！”（我可以取代他）；另一個說：“ 嗟夫！大丈夫當(dāng)如此也！” （大丈夫就應(yīng)當(dāng)像這樣?。?；后來這兩個人都成了歷史中的風(fēng)云人物,他 們就是劉邦和項羽；提起此二人, 提起楚漢相爭, 人們總是有說不完的話題； 項羽：少年英雄, ,力拔山兮氣蓋世,巨鹿之戰(zhàn),破釜沉舟,揚名天下；劉邦：登高一呼,天下云集而影從,發(fā)兵沛縣；但是,同學(xué)們有沒有想過,同樣的兩個英雄人物,為什么一個被圍垓下

58、,梟雄末路,悲歌別姬,最終自刎烏江；而 另一個卻能成就千秋霸業(yè),建立大漢王朝呢？我信任等學(xué)習(xí)過這篇鴻門宴,大家就會找到答案了；2、明白作者,知人論事鑒于同學(xué)已在中學(xué)接觸了司馬遷作品,本課由同學(xué)先行總結(jié),教者最終明確和深化,講析作者 的生平、創(chuàng)作和人格特點；在陳涉、吳廣起義和楚漢相爭圖片后,簡要介紹時代背景,創(chuàng)設(shè)課文學(xué) 習(xí)情境；3、整體感知,明白大意意；（1）借助古漢語常用字字典,結(jié)合文中課下注釋,通讀全文,把握大（2）讓同學(xué)采納講故事的方法復(fù)述課文,并以六字短語形式來概括從開端至結(jié)局的情節(jié), 短語 的主語肯定要是文中顯現(xiàn)的人物；這樣,時刻突出人物形象、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突；二課時1、檢查復(fù)習(xí)固記

59、憶 復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容,并對文中的重要的文言詞語及疑難字音進(jìn)行檢測；2、發(fā)散思維析人物 由于本單元的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)是：走進(jìn)小說人物,所以分析人物部分,是本文的一大重點；為更好地使同學(xué)明白史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就,深化挖掘人物內(nèi)心,精確把握人物性格,我設(shè)計了四個問題：題 1 項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走 向主動的？題 2 項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？問題 1 是對內(nèi)容的把握,可引發(fā)同學(xué)探究的心理；通過對比爭論分析,學(xué) 生會看到這是一個矛 盾不斷轉(zhuǎn)化的過程,即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的沖突,項羽由主動轉(zhuǎn)向被動,劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動；而其中根

60、本緣由就在于兩個人物的不同性格,由此導(dǎo)入問題 2 對項劉性格的 概括；這樣,問題 1 成為問題 2 的鋪墊,并可以使同學(xué)感到人物性格是在沖突中刻畫的,這也為人 物 刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆；概括項羽性格時,同學(xué)可能對他“ 為人不忍” 的性格有不同熟識,是“ 婦人 之度” ？就這一點可以勉勵同學(xué)進(jìn)行爭辯,挖掘出項羽性格的 之仁” 仍是“ 君子弱點,及其在這場斗爭中埋下的禍根,從而幫忙同學(xué)熟識性格打算命運的道理,認(rèn)清項羽的悲劇絕非偶然,可以說是性格悲??；我將這兩個問題結(jié)合在一起,用表格形式進(jìn)行提示,由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格,既有相應(yīng)的概括,又形成鮮明的對比,會給同學(xué)留下深刻的印象；題 3