2022年人教版高中歷史必修一全冊精品教案 2

1、人教版高中歷史必修一全冊教案 第一單元 第一課 夏、商、周的政治制度 課標(biāo)要求 明白宗法制和分封制的基本內(nèi)容,熟識中國早期政治制度的特點；一、學(xué)習(xí)目的 學(xué)問與才能 明白夏、商、西周早期政治制度的基本內(nèi)容,懂得這些制度在中國歷史上的位置和作用；歸納早期政治制度的特點,提高熟識歷史問題的才能；過程與方法 通過運用各種資料,包括文字資料、 地圖、古代文物圖像來把握觀看閱讀和獵取信息的 方法,初步熟識中國早期政治制度；培育同學(xué)自主把握信息、通過觀看西周宗法制和分封制的結(jié)構(gòu)示意圖及相關(guān)材料的閱讀,獵取信息和總結(jié)概括信息的才能；通過對分封制和宗法制相關(guān)材料的研習(xí),歸納中國早期政治制度的特點,提高分析歷史問

2、題的才能；情感態(tài)度價值觀 通過對夏、 商、西周政治制度的學(xué)習(xí),熟識到中國是一個淵源流長的文明古國,開創(chuàng)和進展了適合于自己國情的政治文明和政治制度,是一個歷史的進步,從而增強了民族的驕傲感；通過宗法制度相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),體會中華民族的親情之愛；二、教學(xué)的重點、難點重點：西周的分封制和宗法制,制度進展的重要意義；兩種制度對西周社會所起的作用和它們對中國早期政治難點：中國早期政治制度的特點；三、教學(xué)內(nèi)容的支配（1 課時）第一目“ 從禪讓到王位世襲”教學(xué)要點： 夏朝建立, 王位世襲制代替了禪讓制,中國顯現(xiàn)了早期國家政治制度；世襲 制下王權(quán)的神奇顏色；夏商時期已經(jīng)初步建立起了一套從中心到地方的行政治理制度

3、；其次目“ 等級森嚴的分封制”教學(xué)要點：西周分封制實行的時間、目的、分封的主要對象；西周分封制的主要內(nèi)容；西周分封制的歷史作用；分封制下周天子與諸侯的關(guān)系；第三目“ 血緣關(guān)系維系的宗法制 教學(xué)要點：西周宗法制實行的目的；宗法制的核心和基本原就；宗法制的主要內(nèi)容；西周宗法制的作用；四、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略 導(dǎo)入：從朝代復(fù)習(xí)或從表達世界文明古國角度導(dǎo)入中國古代政治制度的開頭 從禪讓制到王位世襲制 從禪讓制到王位世襲制 老師第一利用材料給同學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)情境 堯知子丹朱之不肖,不足授天下,於是乃權(quán)授舜；授舜,就天下得其利而丹朱??；授丹 朱,就天下病而丹朱得其利；堯曰“ 終不以天下之病而利一人” ,而卒

4、授舜以天下；史記 五帝本紀(jì)帝舜薦禹于天,為嗣；十七年而帝舜崩；三年喪畢,禹辭辟舜之子商均于陽城；天下諸 侯皆去商均而朝禹；禹于是遂即天子位,南面朝天下,國號曰夏后,姓姒氏；史記 夏本紀(jì)禹子啟賢,天下屬意焉；及禹崩,雖授益,益之佐禹日淺,天下未洽；故諸侯皆去益而 朝啟,曰“ 吾君帝禹之子也” ；於是啟遂即天子之位,是為夏后帝啟； 夏后帝啟崩,子 帝太康立； 太康崩,弟中康立,是為帝中康；史記 夏本紀(jì)由同學(xué)歸納、概述三就材料所反映的兩種政治制度及其基本特點；結(jié)合教材爭論夏商統(tǒng)治者如何鞏固政權(quán)：理制度；此處簡潔處理,不必綻開；等級森嚴的分封制王權(quán)的神化； 建立了一套從中心到地方的行政管老師第一交待中

5、國古代國家特點第一是部族國家,其次使同學(xué)觀看出夏、商、西周疆域圖的變化（疆域的擴大、方國壯大威逼王室）,閱讀教材后摸索：西周如何有效進行統(tǒng)治的？關(guān)于分封制的內(nèi)容,建議老師結(jié)合歷史和現(xiàn)實具體講解；同學(xué)需要明確的是分封制實施的背景之一是突出血緣關(guān)系的部族國家、其目的是實行有效統(tǒng)治、內(nèi)容；探究：結(jié)合教材、材料,分析分封制鞏固統(tǒng)治的緣由？“ 周公 兼制天下立七十一國,姬姓獨居五十三人”；荀子 儒效 ：“ 昔武王克商,光有天下,其兄弟之國者十有五人,姬姓之國者四十人,皆舉親也；”左傳 卷十八（昭公二十八年）“ 天子適諸侯曰巡狩,諸侯朝與天子曰述職 一不朝,就貶其爵；再不朝,就削其地；三不朝,就六師移之；

6、”孟子 .告子同學(xué)結(jié)合教材西周形勢圖,評判分封制的作用；建議同學(xué)完成為主,老師補充；血緣關(guān)系維系的宗法制引導(dǎo)同學(xué)閱讀材料,懂得西周實行宗法制的緣由：“ 自中丁以來,廢適而更立諸弟子,弟子或爭相代立,比九世亂,於是諸侯莫朝；”史記 夏本紀(jì)結(jié)合材料分析西周時期的宗法制度的特點：“ 紂之同母三人,其長曰微子啟,其次曰仲衍,其次曰受德；受德乃紂也,其少矣；紂母之生微子啟與仲衍也,尚為妾,已而為妻而生紂； 紂之父、紂之母欲置微子啟以為太子,太史據(jù)法而爭之曰： 有妻之子,而不行置妾之子；紂故為后； ”呂氏春秋 . 當(dāng)務(wù)周王正妻所生之子稱嫡子,其他妻室所生之子為庶子；周王的嫡長子、嫡長孫一系有繼承王位的權(quán)益

7、,稱其為大宗；次子、庶子的后裔相對于大宗稱為小宗；而次子、庶子的嫡長子、嫡長孫于本支又是大宗,其次子、庶子之后裔又是小宗；以此類推,形成一個巨大的宗族網(wǎng)；小宗必需聽從大宗；歷史通過材料明確宗法制的特點和概念,特點：嫡長子繼承制,其核心是嫡長子繼承制；宗法制的作用：老師可以讓同學(xué)結(jié)合宗法制的內(nèi)容和與其有關(guān)的社會學(xué)問廣泛爭論；宗法制保證了貴族在政治上的壟斷和特權(quán)位置,也有利于統(tǒng)治集團的穩(wěn)固和團結(jié)；（人教版）宗法關(guān)系有利于凝結(jié)宗族,防止內(nèi)部紛爭,強化王權(quán),把“ 國” 和“ 家” 親密地結(jié)合在一起；（岳麓版）同學(xué)探究：分封制與宗法制的關(guān)系中國早期政治制度的特點和影響第 2 課 秦朝中心集權(quán)制度的形成

8、課標(biāo)要求 知道“ 始皇帝” 的來歷和郡縣制建立的史實,明白中國古代中心集權(quán)制度的形成及其影響；一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1 學(xué)問與才能明白“ 始皇帝”的來歷和郡縣制的建立等史實,熟識中心集權(quán)制度的特點及影響,增強分析、評判歷史問題的才能；比較郡縣制度與分封制度,增強分析歷史問題的才能；2 過程與方法通過對相關(guān)史料的研習(xí),明白秦朝中心官制、郡縣制度的內(nèi)容及特點,把握閱讀史料獲取信息的學(xué)習(xí)方法；對比郡縣制度與分封制度的不同,加深對中心集權(quán)制度特點的懂得,把握分析比較歷史 問題的方法；結(jié)合中心集權(quán)制度的建立,探究秦朝政治制度對后世的影響,把握運用史論結(jié)合方法評 價歷史事物的方法；3 情感態(tài)度價值觀 感受秦朝統(tǒng)一在

9、中國歷史上重大進步作用,形成保護國家統(tǒng)一的愛國主義情感；通過對秦朝建立中心集權(quán)制度的學(xué)習(xí),熟識中心集權(quán)制度是中國古代重要的政治制度,對中國歷史的進展產(chǎn)生了重大而深遠的影響；并有其不斷進展和完善過程的熟識；二、教學(xué)重點、難點 重點：秦朝開創(chuàng)的中心集權(quán)制度的基本內(nèi)容；加深對任何社會制度都是在肯定的背景下產(chǎn)生中國古代政治制度經(jīng)受了不斷的演化過程；從秦到清,盡管王朝連續(xù)更迭,但以中心集權(quán)制度為核心的政治制度經(jīng)受了產(chǎn)生、進展及完善的過程；秦朝創(chuàng)建的中心集權(quán)制度,奠定了中國古代大一統(tǒng)王朝制度的基礎(chǔ),在歷史上具有承上啟下的重要位置,極具開創(chuàng)性； 故秦朝開創(chuàng)的中心集權(quán)制度的基本內(nèi)容為本課重點；難點：初步熟識秦

10、朝開創(chuàng)的中心集權(quán)制度及其影響；教材對中心集權(quán)制度的基本內(nèi)容的表述較多,而對該制度的影響和評判的表述很少,學(xué)生要真正懂得,比較困難,更談不上對其進行全面評判,以形成對其完整的熟識；其次,教材上并沒有明確概括該制度的特點和作用,三、教學(xué)內(nèi)容支配（1 課時）所以同學(xué)對中心集權(quán)制度的熟識成為本課的難點；本課環(huán)繞中心集權(quán)制度闡述了三個問題：秦朝中心集權(quán)制度建立的歷史背景、基本內(nèi)容及特點、對中心集權(quán)制度的初步評判；第一目主要講秦朝建立中心集權(quán)制度的歷史背景；第一目“ 從諸侯爭霸到秦朝的統(tǒng)一”教學(xué)要點：（1）春秋時期宗法制、分封制遭到破壞,王治權(quán)力衰微,地方割據(jù)勢力顯現(xiàn)；（2）諸侯國的爭霸與兼并戰(zhàn)爭；（3）

11、戰(zhàn)國時期的變法運動和區(qū)域性中心集權(quán)；（4）秦終止分裂割據(jù)局面,建立中國歷史上第一個統(tǒng)一的大帝國；其次目和第三目主要講的是中心集權(quán)制度的基本內(nèi)容,也涉及了對制度的初步評判；其次目“ 至高無上的皇權(quán)和中心官制”教學(xué)要點：皇帝制度,其內(nèi)容包括名號制度、皇帝的權(quán)力、皇位繼承三個方面；它的特點（1）是皇權(quán)至上顯示了位置的不行僭越、皇位世襲顯示了權(quán)力的不行轉(zhuǎn)移；（2）中心官制,內(nèi)容包括中心官制的設(shè)置及其職權(quán)；它的特點是官吏位置、職權(quán)的 相互協(xié)作、彼此牽制,有利于皇帝掌握大權(quán)；軍政大事的決策形式是朝議后由 皇帝裁決,在某種程度上可以削減君主專制下重大事情決策的失誤；第三目：“ 郡縣制的全面推行”教學(xué)要點：（

12、1）在全國范疇內(nèi)推行郡縣制及秦朝地方行政區(qū)劃；（2）地方官僚機構(gòu)的建立及作用；（3）對中心集權(quán)制度的初步評判；四、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略1 導(dǎo)入設(shè)計：方案一出示西周王朝與春秋戰(zhàn)國時期形勢圖出示材料：楚圍雍氏,韓征甲與粟于東周,東周君恐,召蘇代而告之；代曰：“ 君何患于是；臣能使韓毋征甲與粟于周,又能為君得高都；” 周君曰：“ 子茍能,請以國聽子”史記 周本紀(jì)春秋時期（公元前 770前 475 年）,周王室衰微, “ 禮樂征伐自諸侯出”；據(jù)魯春秋 記載,從公元前 722 年前 479 年,諸侯朝齊晉者達 33 次,而朝周者僅 3 次；列國間軍 事行動凡 483 次；中國歷史十五講 中國古代史簡編

13、通過兩幅圖的比較以及供應(yīng)的史料,引導(dǎo)同學(xué)觀看和歸納春秋戰(zhàn)國時期的政治變化 , 由此引入新課方案二（材料引入） 丞相綰等言：“ 諸侯初破,燕、齊、荊地遠,不為置史記秦始皇本紀(jì)王,毋以填之；請立諸子,唯上幸許；” 始皇下其議于群臣,群臣皆以為便；老師解析材料,提問：材料里丞相綰和“ 群臣皆以為便” 的是什么制度？大家明白這 個制度后來的進展嗎？帶著問題引入新課 2 從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一 采納老師導(dǎo)學(xué)、 同學(xué)自學(xué)方式： 引導(dǎo)同學(xué)看書歸納春秋到戰(zhàn)國時期分封制、宗法制遭到 破壞后其他的政治變化,師生共同評判秦統(tǒng)一的進步意義；老師點明秦雖然實現(xiàn)軍事上的統(tǒng)一,政治上的問題尚未解決,只是為解決問題供應(yīng)了條件；

14、同學(xué)需要明確的是：分封制、宗法制遭到了破壞,表現(xiàn)在王室權(quán)力衰微、諸侯割據(jù)紛爭 和兼并戰(zhàn)爭；兼并戰(zhàn)爭破壞了社會經(jīng)濟,人民希望統(tǒng)一、 商鞅變法壯大了秦國的力氣,區(qū)域 性中心集權(quán)的顯現(xiàn)為全國性中心集權(quán)奠定了基礎(chǔ)；秦的統(tǒng)一符合人民的愿望,推動社會的發(fā) 展和時代的進步；這些都是秦建立君主專制的中心集權(quán)制度的背景；3、 “ 至高無上的皇權(quán)和中心官制” 和“ 郡縣制的全面推行” 一目,環(huán)繞“ 如何限制地方加強中心權(quán)力” 這一問題,老師供應(yīng)材料,設(shè)置情境和問題,同學(xué)分組探究,解決問題；第一,老師供應(yīng)秦朝疆域圖和春秋戰(zhàn)國形勢圖,并使同學(xué)站在秦統(tǒng)治者的角度 在身臨其境中摸索秦統(tǒng)一后面臨的首要問題和解決途徑、具體措

15、施問題解決途徑實行何種具體措施？（分封制宗法制破壞的表現(xiàn)）王室衰微應(yīng)加強中心權(quán)力？諸侯爭霸應(yīng)限制地方權(quán)益？同學(xué)在對該問題的探究中,可將自己置身于特定的歷史環(huán)境中,在角色轉(zhuǎn)換中拉近與 歷史的距離, 從中體會和感受一個剛剛終止分裂而得到統(tǒng)一的國家要面臨的、要急于解決問題 統(tǒng)一的、疆域廣闊的秦王朝需要強有力的政權(quán)和政治制度；利用“ 學(xué)思之窗”,以同學(xué)活動為主,在使同學(xué)把握秦朝關(guān)于秦的君主專制的中心集權(quán) 制度內(nèi)容的過程中,摸索歸納皇帝制度和整個中心集權(quán)制度的特點及三者的內(nèi)在關(guān)系；第三,依據(jù)方案示意圖,結(jié)合本課第一目的內(nèi)容,使同學(xué)通過爭論（分析比較）分封 制與郡縣制有哪些異同、孰優(yōu)孰劣？在比較的基礎(chǔ)上,

16、老師仍可供應(yīng)材料連續(xù)組織同學(xué)爭論秦朝建立的政治制度的影響；老師教給同學(xué)結(jié)合所學(xué)學(xué)問,運用論從史出、史論結(jié)合來分析評判歷史事物的方法；如,依據(jù)秦王嬴政所創(chuàng)建的政治制度的示意圖,可以分析得出：（1）解決方案包括皇 帝制度、中心官制、郡縣制,這就構(gòu)成了中心集權(quán)制度；明白權(quán)力的高度集中是秦朝中心集 權(quán)制度的基本特點；皇權(quán)至上、 皇權(quán)世襲表達了這一基本特點；（2）秦朝中心官制和郡縣制 的實行, 形成了從中心到地方的垂直治理體系,便于皇帝對中心和地方、中心對地方進行的 統(tǒng)治；以此加深懂得： 中心集權(quán)制度適應(yīng)了從當(dāng)時諸侯并立向大一統(tǒng)中心集權(quán)國家進展的需 要,是中國歷史進展的產(chǎn)物；再如,比較西周的分封制、宗法

17、制和秦朝的中心集權(quán)制度,可以看出,兩者都是適應(yīng) 社會進展趨勢的產(chǎn)物；秦在政治制度方面,既有繼承,又有進展和創(chuàng)新；（1）繼承表達在中央集權(quán)制度同分封制一樣也涉及對君主權(quán)力的規(guī)定、對地方的管轄兩個方面； （ 2）進展和創(chuàng)新表現(xiàn)在, 在加強君主權(quán)力方面,秦朝有了完備的制度皇帝制度和中心官制,對地方的 管轄, 打破了血緣繼承、間接治理地方的分封制、宗法制,采納了皇帝任命官吏直接治理地 方的郡縣制； （參考）評判：中心集權(quán)制度適應(yīng)了從當(dāng)時諸侯并立向大一統(tǒng)中心集權(quán)國家發(fā) 展的需要,是中國歷史進展的產(chǎn)物；君主專制的中心集權(quán)制度的建立也使以地域的國家代替了血緣集團的國家,為統(tǒng)一多民族國 家的形成奠定了基礎(chǔ)；為

18、秦朝鞏固統(tǒng)一、促進經(jīng)濟進展、 社會穩(wěn)固產(chǎn)生了積極作用,但也產(chǎn) 生了暴政； 秦朝的中心集權(quán)制打破了貴族分封制,奠定中國古代大一統(tǒng)王朝制度的基礎(chǔ),為 后世所沿用；4、小結(jié)：在古代社會政治經(jīng)濟進展的推動下,古代的政治家們順應(yīng)歷史進展的要求運用自己的政治聰明,進行不懈的探究,制造性地解決了社會進展的大問題,進展了我國古代的政治文明；五、教學(xué)資源建議：書籍：司馬遷史記林劍鳴、趙宏秦代簡史白鋼主編中國古代政治制度史郭志坤著秦始皇大傳范文瀾中國古代史簡編網(wǎng)絡(luò)：人民訓(xùn)練出版社歷史天地、中國歷史博物館、中青網(wǎng)史海泛舟六課堂作業(yè) 1、 說明中心集權(quán)制度（背景、內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系、特點）2、 依據(jù)材料比較分封制和郡縣

19、制的異同；3、 結(jié)合材料分析秦始皇建立起來的中心集權(quán)制度對秦朝及后世的影響；第三課 從漢至元政治制度的演化【教學(xué)目標(biāo)】基礎(chǔ)學(xué)問：漢的三公、漢的“ 中朝” 、漢的“ 外朝” 、漢的郡縣制、漢的刺史制度、隋唐的地方行 政制度、隋唐的三省六部、宋的“ 二府” 、宋的地方行政制度、元朝加強皇權(quán)的制度、元的 行省制度；才能培育：通過對中國古代封建專制主義中心集權(quán)及其對中國歷史進展影響的分析,培育同學(xué)運 用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點分析歷史問題的才能；通過引導(dǎo)同學(xué)明白漢元政治制度的演化過程,總結(jié)中國古代政治制度的特點,培育學(xué)生綜合、概括的才能引導(dǎo)同學(xué)重視圖示、引文等材料, 在對歷史材料的研讀和分

20、析中,初步把握處理歷史資料的一般方法；引導(dǎo)同學(xué)運用圖表法加強對主干學(xué)問的懂得,形成本課的學(xué)問框架與結(jié)構(gòu)；情感態(tài)度與價值觀：專制主義中心集權(quán)的不斷加強是它的進展軌跡；這一古代政治制度的特點,對中國歷 但也對中國社會的進展進步形成了 史進展產(chǎn)生了深遠的影響；它有助于多民族國家的鞏固,阻礙；無論是漢族仍是少數(shù)民族政權(quán),都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固作出過自己的奉獻；【教學(xué)重點】中國古代政治制度的主要特點；【教學(xué)難點】從漢至元政治制度演化的過程及對重要歷史概念的懂得；【教學(xué)方法】談話法、爭論法、多媒體演示法、講解法【教學(xué)課時】 1 課時【教學(xué)過程】政治制度,是一個內(nèi)涵極為豐富的概念；從一般的意義上講, 它可

21、以包含以下一些內(nèi)容；皇帝制度、中心行政體制和運行機制、地方行政體制和運行機制、軍事制度、法律制度、監(jiān) 察制度、財政制度、文教文書符璽等制度、民族政策及有關(guān)制度、職官治理制度等；學(xué)問結(jié)構(gòu)：教學(xué)設(shè)計：（摸索與爭論）摸索： 在中心, 君權(quán)與相權(quán)的此消彼長始終是封建社會難以防止的問題,也是封建統(tǒng)治者一 直想解決的問題, 那么,依據(jù)史實說明從漢至元的歷代統(tǒng)治者是怎樣解決這一問題的？收到了怎樣的成效？帶著這個問題,我們今日來學(xué)習(xí)一些漢到元,歷朝皇帝是怎樣來解決這個問題的；一、中心政治制度的演化 摸索 1：漢丞相與秦丞相的職權(quán)有何不同？這種變化有何影響？職權(quán)：秦丞相,幫忙皇帝處理全國的政事,受御史大夫牽制；

22、漢丞相,集決策、司法、行政大權(quán)于一身,位高權(quán)重；影響：君權(quán)受到嚴峻減弱；（一）兩漢中心政治制度的演化 摸索：面對漢丞相位高權(quán)重,漢皇帝實行了哪些措施？目的何在？措施：用布衣為相；任用身邊作侍從、 秘書等工作的人為尚書令、侍中等,讓他們參加郡國大事,形成“ 中朝” 決策機構(gòu)；以丞相為首的三公九卿組成的機構(gòu),形成“ 外朝” 執(zhí)行機構(gòu)；剝奪三公的權(quán)限,擴大尚書的權(quán)力, 使它成為決策和發(fā)號施令的中樞機構(gòu)尚書臺,大權(quán)由皇帝總攬；目的：減弱相權(quán),加強皇權(quán)；得出結(jié)論：兩漢中心主要政治制度形成“ 中朝”、“ 外朝”（二）魏晉南北朝至隋唐中心政治制度的演化 摸索：閱讀教材,三省六部制是怎樣形成的？形成：魏晉南北

23、朝逐步形成三省制度（握有實權(quán)的先是尚書省,后又有中書省、門下省）隋朝尚書省、內(nèi)史省、門下省為政府最高統(tǒng)治機構(gòu)；唐朝中書省：掌決策,負責(zé)草擬和頒發(fā)詔令；門下省：掌審議,負責(zé)審核政令；尚書?。贺撠?zé)執(zhí)行政令；隋唐在尚書省下設(shè)吏、戶、禮、兵、刑、工六部,確立并完善了三省六部的治理體 制；得出結(jié)論：魏晉南北朝至隋唐中心政治制度三省六部制 門下?。?掌審議, 負責(zé)審核政令； 尚書?。喝。ㄖ袝。?掌決策, 負責(zé)草擬和頒發(fā)詔令；負責(zé)執(zhí)行政令）都受制于皇帝,最終權(quán)力都集中到皇帝手中；三省六部制意義：相權(quán)一分為三,強化了君權(quán)；三省合作,相互牽制和監(jiān)督,保證了君權(quán)的獨尊,是中國古代政治制度的重大制造；后來歷朝基

24、本沿襲這種制度；（三）北宋中心政治制度的演化 摸索：宋初加強皇權(quán)的背景、措施、結(jié)果如何？背景：唐后期形成的藩鎮(zhèn)割據(jù)局面；措施：中書門下是最高行政機構(gòu),最高長官行使宰相職權(quán)；樞密院是最高軍政機構(gòu),長官為樞密使,位置略低于宰相；參知政事副相,分割宰相行政權(quán)；三司史治理財政,分割宰相財權(quán)；結(jié)果：分割、減弱了宰相的職權(quán),進一步加強了皇權(quán)；得出結(jié)論：北宋中心政治制度（四）元朝中心政治制度的演化“ 一參” “ 二府” “ 三司” ）摸索：結(jié)合教材,元朝加強皇權(quán)實行了哪些措施？中書省最高行政機構(gòu),統(tǒng)領(lǐng)六部,行宰相職權(quán)；樞密院最高軍事機構(gòu)；宣政院統(tǒng)領(lǐng)宗教事務(wù)和管轄西藏；得出結(jié)論：元朝中心政治制度（“ 一省”

25、“ 二院“ ）摸索：在中心,君權(quán)與相（將）權(quán)的此消彼長始終是封建社會難以防止的問題,也是封建 統(tǒng)治者始終想解決的問題,那么,依據(jù)史實說明從漢至元的歷代統(tǒng)治者是怎樣解決這一問題 的？收到了怎樣的成效？漢（中、外朝制）隋唐（三省六部制）北 宋（“ 一參二府三司” ）元（一省二院）成效：相權(quán)不斷減弱,皇權(quán)不斷加強；摸索：周朝的衰微和 滅亡是由于分封制度本身的缺陷,那么,從漢至元的歷代統(tǒng)治者是怎樣防止這種情形的？這 些做法又能夠說明中心對地方治理出現(xiàn)什么趨勢？二、地方政治制度的演化（一）兩漢地方政治制度的演化 摸索：漢為了加強對地方的管轄實行了哪些措施？西漢初郡國并行 漢武帝后期,全國分州,州刺史代表

26、中心監(jiān)察諸侯與地方高官 東漢州“ 刺史” 改為“ 州牧” ,地方行政區(qū)劃轉(zhuǎn)變?yōu)橹菘たh三級；摸索：如何看待兩漢的刺史制度？漢武帝時,州作為監(jiān)察區(qū),設(shè)級別不高的刺史,代表中心監(jiān)察諸侯和地方高官,在肯定程度上強化了中心對地方的掌握,加強了中心集權(quán)；東漢,刺史增加了地方政權(quán)和軍權(quán),地方權(quán)力增強,減弱了中心權(quán)力；摸索 9：兩漢時期“ 漢承秦制” 具體表現(xiàn)在哪些方面？“ 漢承秦制” ： 兩漢的政治制度基本上沿襲秦朝的制度,在廢止秦朝苛法的前提下,漢朝又有所進展、不斷完善；承襲秦的皇帝制度；承襲秦的中心行政設(shè)三公,但三公組成的機構(gòu)演化成執(zhí)行機構(gòu)；繼承秦朝的郡縣制,但也實行封國制,郡國二制并行；沿襲秦朝的監(jiān)察

27、制度,秦的御史大夫負責(zé)監(jiān)察,漢設(shè)刺史監(jiān)察；（二）隋唐地方政治制度的演化、隋文帝廢郡,形成州縣兩級制、唐初全國設(shè) 三級、唐中后期顯現(xiàn)藩鎮(zhèn)割據(jù)局面,直到唐亡 摸索 10：如何熟識唐朝設(shè)立的“ 道” ？10 道,監(jiān)察地方州縣,形成道、州、縣唐太宗時,分全國為 10 道作為監(jiān)察區(qū),加強了中心對地方的掌握；唐肅宗時, 道成為州縣以上的行政實體,導(dǎo)致地方權(quán)力過于強大,進展成為藩鎮(zhèn)割據(jù)局 面,嚴峻威逼中心集權(quán)；（三）北宋地方政治制度的演化摸索：宋太祖加強中心集權(quán)的措施及有何作用？措施：削減藩鎮(zhèn)節(jié)度使權(quán)力,派文臣做地方官改“ 道” 為“ 路” ,監(jiān)察州縣 作用：積極：削減地方節(jié)度使的權(quán)力,由中心派出文臣做地方

28、官,加強了中心對地方的治理,防止了武人割據(jù)的重現(xiàn)；消極：中心文官不熟識地方事務(wù),行政效率低下；（四） 元朝地方政治制度的演化摸索：元朝為了加強中心對地方的統(tǒng)治,實行了哪些有效措施？實行行省制（平章政事由蒙古人擔(dān)任）形成省、路、府、州、縣級制 設(shè)宣慰司治理邊遠民族地區(qū).行省涵義：除晉、冀、魯由中書省直接掌管外,中心在地方設(shè)行中書省,簡稱行??；省的長官由朝廷 任命；意義：元朝行省制度 加強了中心集權(quán)統(tǒng)治,鞏固了多民族國家的統(tǒng)一；行省制是中國古代地方行政制度重大變革,是中國省制的開端；摸索： 周朝的衰微和滅亡是由于分封制度本身的缺陷,那么, 從漢至元的歷代統(tǒng)治者是怎樣 防止這種情形的？這些做法又能夠說明中心對地方治理出現(xiàn)什么趨勢？漢（郡國、 刺史） 隋（州、縣）唐