2022年遼寧鐵嶺市銀州區(qū)事業(yè)單位招聘《教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德建設(shè)》考題含答案

1、第 頁(yè)，共205頁(yè)第 頁(yè)，共205頁(yè)2022年遼寧鐵嶺市銀州區(qū)事業(yè)單位招聘教育學(xué). 教育心理學(xué)、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德建設(shè) 考題含答案一、單項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出，并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑）1、班主任趙老師在班級(jí)管理活動(dòng)中往往是一個(gè)人說(shuō)了算，很少聽(tīng)取學(xué)生關(guān)于班級(jí)建設(shè)的意見(jiàn)與建議，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位。則趙老師與學(xué)生之間的師生關(guān)系最有可能屬于（）0A、放任型師生關(guān)系B、專制型師生關(guān)系C、民主型師生關(guān)系D、一般型師生關(guān)系2、倡導(dǎo)教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的人是（）。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、瓦根舍因3、教育學(xué)開(kāi)

2、始成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（）的出版。A、夸美紐斯的大教學(xué)論B、康德的論教育C、赫爾巴特的普通教育學(xué)D、杜威的民主主義與教學(xué)4、學(xué)生傷害事故處理辦法規(guī)定，發(fā)生學(xué)生傷害事故，情形嚴(yán)重的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)向主管教育行政部門及有關(guān)部門報(bào)告；屬于重大傷亡事故的，教育行政部門應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定及時(shí)向（）和上一級(jí)教育行政部門報(bào)告。A、同級(jí)人大常委會(huì)B、同級(jí)人民政府己上級(jí)人大常委會(huì)D、上級(jí)人民政府5、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（）等三個(gè)層面上展開(kāi)。A、教材的更新B、教師的發(fā)展C、學(xué)生的選擇D、課程制度的變遷A、引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)B、發(fā)展學(xué)生智力C、發(fā)展學(xué)生體力D、培養(yǎng)學(xué)生高

3、尚的審美情緒、養(yǎng)成應(yīng)好的思想品德8、學(xué)生傷害事故的資任，其確定依據(jù)是（A、相關(guān)責(zé)任人的經(jīng)濟(jì)條件、責(zé)任的承擔(dān)能力B、相關(guān)責(zé)任人的過(guò)錯(cuò)性質(zhì)、程度和悔過(guò)態(tài)度C、相關(guān)當(dāng)事人的行為與損害后果的因果關(guān)系D、相關(guān)當(dāng)事人的態(tài)度與損害后果的嚴(yán)重程度探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過(guò)程是（A、計(jì)劃階段一問(wèn)題階段一研究階段一解釋階段反思階段B、問(wèn)題階段一一計(jì)劃階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段C、問(wèn)題階段一一計(jì)劃階段一一研充階段一一反思階段一一解釋階段D、計(jì)劃階段一問(wèn)題階段一一解釋階段一研究階段一反思階段教學(xué)的任務(wù)：（7、根據(jù)學(xué)習(xí)程度對(duì)記憶保持的影響，一般情況下，若學(xué)習(xí)30分鐘剛好記住材料，要達(dá)到最 佳的記憶效果，則需要繼續(xù)學(xué)

4、習(xí)（A、10分鐘B、15分鐘C、30分鐘D、45分鐘10、根據(jù)柯?tīng)柌竦挠^點(diǎn)道德推理的最高階段是（）。A、“好孩子”取向階段B、懲罰和服從取向階段C、良心或原則取向階段D、權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段11、長(zhǎng)時(shí)記憶的容量（）。A、較大B、沒(méi)有限制C、非常之小D、為72個(gè)組塊12、“愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)校，為集體服務(wù)，維護(hù)集體榮譽(yù)的教育”，這主要屬于（）的內(nèi)容之0A、愛(ài)國(guó)主義教育B、集體主義教育C、理想教育D、民主與法制教育13、18世紀(jì)中期，西方大學(xué)開(kāi)始設(shè)立教育學(xué)講座，教育學(xué)逐漸從哲學(xué)中分離出來(lái)，正式成為一門獨(dú)立的學(xué)科，為有志于從事教師職業(yè)的學(xué)生提供理論指導(dǎo)。標(biāo)志著教育學(xué)科獨(dú)立的著作 是（）。A、普通教育學(xué)

5、B、民主主義與教學(xué)C、大教學(xué)論D、愛(ài)彌兒14、“君子欲化民成俗，其必由學(xué)乎”，這句話體現(xiàn)的教育冃的觀為（）。A、教育無(wú)目的論B、科學(xué)本位論C、社會(huì)本位論D、個(gè)人本位論15、班主任與學(xué)生基同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，稱為班級(jí)（）。A、民主管理B、目標(biāo)管理C、平行管理D、松散管理16、在教育學(xué)的發(fā)展史上，有一部教育著作提出了 “教育的最高目的是道德和性格的完善”的觀點(diǎn)，該著作標(biāo)志著教育學(xué)己經(jīng)開(kāi)始成為一門獨(dú)立的學(xué)科。這部教育著作是（）。A、斯賓塞的教育論B、福祿貝爾的人的教育C、布魯納的教育的過(guò)程D、赫爾巴特

6、的普通教育學(xué)17、某生觀看電影戰(zhàn)狼后，對(duì)軍人產(chǎn)生了敬佩之情，立志成為一名中國(guó)人美解放軍。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這屬于（）。A、態(tài)度的學(xué)習(xí)B、智力技能的學(xué)習(xí)C、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)D、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)18、教學(xué)過(guò)程的規(guī)律有哪些？（）A、教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程簡(jiǎn)約性的規(guī)律B、教學(xué)與發(fā)展相統(tǒng)一的規(guī)律C、教與學(xué)相統(tǒng)一的規(guī)律D、教師尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生的規(guī)律19、根據(jù)國(guó)家教育考試違規(guī)處理辦法，考試工作人員應(yīng)冋避考試工作卻隱瞞不報(bào)的，對(duì)其應(yīng)追究的法律責(zé)任是（）。A、行政法律責(zé)任B、民事法律責(zé)任C、刑事法律責(zé)任D、違憲責(zé)任20、世界上第一部以教育心理學(xué)命名的著作是俄國(guó)的（）1877年出皈的教育心理學(xué)。A、卡普杰列夫B、烏

7、申斯基C、維果斯基D、布隆斯基21、指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定（）。A、教育目的B、培養(yǎng)目標(biāo)C、課程目標(biāo)D、教學(xué)目標(biāo)22、針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的穿戴“攀比風(fēng)”。劉老師組織開(kāi)展了一次主題班會(huì)。通過(guò)討論、交流形成積極正面的班級(jí)輿論，影響了每一個(gè)學(xué)生。該活動(dòng)貫徹的德育原則是（）。A、個(gè)別教育原則B、集體教育原則C、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則D、協(xié)同配合原則23、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，在20世紀(jì)末中國(guó)教育界的具體實(shí)踐典型是（）。A、教育實(shí)驗(yàn)的熱潮B、教育改革的實(shí)踐C、素質(zhì)教育運(yùn)動(dòng)D、教育的國(guó)際化走勢(shì)24、在沒(méi)有教師幫助下，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)，成就教學(xué)目標(biāo)的方法是（）。

8、A、滲透法B、解決法C、構(gòu)架法D、表面深層成就法25、徳育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為（）。A、德育目的B、德育原則C、德育規(guī)律D、德育目標(biāo)26、學(xué)生圍繞一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，通過(guò)相互交流看法，共同分析測(cè)試或通過(guò)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯、論證，提高思想認(rèn)識(shí)，提高分辨問(wèn)題能力的方法是（）。A、說(shuō)理教育法B、榜樣示范法C、陶冶教育法D、實(shí)際鍛煉法27、對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行道德教育，從國(guó)家意識(shí)形態(tài)來(lái)看，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持（）教育。A、生活教育B、生命教育C、生存教育D、“主旋律”28、第44屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的兒童權(quán)利公約所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括（ ）。A、兒童利益最佳原則B、尊重兒童尊嚴(yán)原則

9、C、無(wú)歧視原則D、無(wú)差別原則29、教師的教育素養(yǎng)基本上包括兩個(gè)方面，一是（），二是教育技巧。A、教育理論B、教育手段C、教育思想D、思想品質(zhì)30、福特和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注（）。A、教育B、教學(xué)C、學(xué)生D、生活31、下列哪項(xiàng)不屬于我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)校教育制度的形態(tài)？（）A、幼兒教育B、小學(xué)教育C、各級(jí)政治學(xué)校和訓(xùn)練班D、中等教育32、教育一財(cái)富蘊(yùn)藏其中報(bào)告指出：“應(yīng)該使每一個(gè)人都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力。”這句話表明教學(xué)應(yīng)注重（）。A、培養(yǎng)審美情趣B、培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀C、發(fā)展智力和能力D、掌握科學(xué)文化

10、知識(shí)基本技能33、一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。對(duì)每天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)順序表來(lái)。這是屬于（）。A、資源管理策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、精加工策略34、陶行知說(shuō)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@句話可用來(lái)闡釋教師的（）。A、文化素質(zhì)B、教育素質(zhì)C、身心素質(zhì)D、道德素質(zhì)35、俗語(yǔ)“人心不同，各如其面”，說(shuō)明了兒童身心發(fā)展具有（）。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個(gè)別差異性36、終身教育的主要學(xué)習(xí)方式是（）。A、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)B、家校合作學(xué)習(xí)C、在職合作學(xué)習(xí)D、傳遞接受學(xué)習(xí)37、國(guó)家實(shí)行教科書(shū)審訂制度，教科書(shū)的審訂辦法由（）規(guī)定。未經(jīng)審定的

11、教科書(shū)不得出版、選用。A、縣級(jí)教育行政部門B、國(guó)務(wù)院教育行政部門C、地級(jí)市教育行政部門D、省級(jí)教育行政部門38、有的學(xué)生由于經(jīng)常看到主語(yǔ)在句子的開(kāi)端部位就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開(kāi)端部分的那個(gè)詞。這種知識(shí)概括是（）。A、理性概括B、具體概括C、感性概括D、方位概括39、按照布盧姆等人的認(rèn)知教育目標(biāo)分類，代表著最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)是（）。A、綜合B、運(yùn)用C、評(píng)價(jià)D、領(lǐng)會(huì)40、教育功能是教育活動(dòng)和教育系統(tǒng)對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的作用與影響，影響教育功能發(fā)揮的主要因素不包括（）。A、個(gè)人認(rèn)識(shí)B、國(guó)際貿(mào)易發(fā)展C、社會(huì)宣傳導(dǎo)向D、家庭父母素質(zhì)41、“舉一反三”種，觸類旁通”說(shuō)的是（）。A、創(chuàng)造性B、學(xué)習(xí)遷移

12、C、學(xué)習(xí)策略D、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)42、按照安德森對(duì)智慧技能的分類，智慧技能的學(xué)習(xí)階段可分為認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和（）0A、完善階段C、自動(dòng)化階段B、操作階段D、能動(dòng)階段43、在班級(jí)開(kāi)展的各種活動(dòng)中，每一個(gè)成員都會(huì)通過(guò)自己和他人的表現(xiàn)以及所獲得的評(píng)價(jià)，判斷其表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與不足。這主要體現(xiàn)了班級(jí)的（）。A、矯正功能B、診斷功能C、促進(jìn)發(fā)展功能D、社會(huì)化功能44、人格是一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。影響人格發(fā)展的因素眾多，在中學(xué)階段，影響學(xué)生人格的主要因素是（）。A、生物因素B、家庭教養(yǎng)方式C、學(xué)校教師D、同伴群體45、通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀點(diǎn)的德育方法是（）。A、榜樣法B、鍛

13、煉法C、說(shuō)服法D、陶冶法46、小陳是一名剛剛?cè)谓痰男W(xué)教師，他認(rèn)為個(gè)人職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)現(xiàn)狀有很大差距，于是對(duì) 工作產(chǎn)生不滿情緒，在教學(xué)期間屢次請(qǐng)其他老師代課。小陳的行為主要違反了教師職業(yè)道德 規(guī)范哪一方面的內(nèi)容？（A、關(guān)愛(ài)學(xué)生B、愛(ài)崗敬業(yè)C、為人師表D、終身學(xué)習(xí)47、愛(ài)國(guó)主義情感和集體主義情感屬于（）。A、道德認(rèn)識(shí)B、直覺(jué)的道德情感C、道德行為D、倫理的道徳情感48、課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是（）。A、在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中B、在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中C、在學(xué)校之外D、在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外49、徳育過(guò)程的基本矛盾是（）。A、知與行的矛盾B、

14、外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾C、教育者提岀的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D、學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾50、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求教師具有先進(jìn)教育理念、良好的教育能力外，還應(yīng)具有（ ）。A、研究能力B、學(xué)習(xí)能力C、管理能力D、交往能力51、創(chuàng)立了“文化一歷史發(fā)展理論，并提出“最近發(fā)展區(qū)觀點(diǎn)的蘇聯(lián)教育家是（）。A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯坦52、下列關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)策略的關(guān)系敘述正確的是（）。A、教學(xué)策略受制于教學(xué)方法B、教學(xué)策略從層次上低于教學(xué)方法C、教學(xué)方法的采用不受制于教學(xué)策略的支配D、教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化53、（）主張?jiān)u價(jià)應(yīng)

15、關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果、評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上、更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。A、差距評(píng)價(jià)模式B、CSE評(píng)價(jià)模式C、CIPP評(píng)價(jià)模式D、目的游離評(píng)價(jià)模式54、如父母使用文明語(yǔ)言，其子女會(huì)相應(yīng)地學(xué)到文明語(yǔ)言；女日父母使用不文明語(yǔ)言，其子女會(huì)經(jīng)常使用不文明語(yǔ)言。這體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)的（）。A、抑制效應(yīng)與去抑制效應(yīng)B、習(xí)得效應(yīng)C、反應(yīng)促進(jìn)效應(yīng)D、剌激指向效應(yīng)55、某學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母“t”時(shí)，總是發(fā)出漢語(yǔ)拼音“t”的音，這種心理現(xiàn)象是（）。A、原型啟發(fā)B、功能固著C、暈輪效應(yīng)D、思維定勢(shì)56、學(xué)校考試制度規(guī)定，任何學(xué)生和教師在考試過(guò)程中不能有舞弊行為。這說(shuō)明教育制度具有（）。A、取向性B、

16、客觀性C、強(qiáng)制性D、規(guī)定性57、下列哪位人物最早對(duì)知識(shí)的遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)研究？（）A、艾賓浩斯B、哈特曼C、阿德勒D、1-馬特58、為了改變傳統(tǒng)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象，新課程注重聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，提倡和追求不同學(xué)科間的彼此關(guān)系，這體現(xiàn)的新課程的結(jié)構(gòu)特征是（）。A、均衡性B、選擇性C、獨(dú)立性D、綜合性59、人生幸福需要心理健康，事業(yè)成功需要心理健康，現(xiàn)代社會(huì)更需要心理健康。這里所說(shuō)的心理健康主要是指（）。A、一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)B、思維正常、體格強(qiáng)壯C、體質(zhì)好，身體無(wú)疾病狀態(tài)D、心理情緒穩(wěn)定、不急躁60、約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則稱之為（）。A、群體氣氛B、群體壓力C、群體凝聚力D、

17、群體規(guī)范61、皮亞杰認(rèn)為，兒童道德認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì)是從無(wú)律階段、他律階段到（）。A、超律階段B、節(jié)律階段C、他律階段D、自律階段62、班主任在班集體的發(fā)展中起（A、主導(dǎo)作用B、主動(dòng)作用C、領(lǐng)導(dǎo)作用D、能動(dòng)作用63、大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試是一種（）測(cè)驗(yàn)。A、常規(guī)參照性B、總結(jié)性C、發(fā)展性D、標(biāo)準(zhǔn)參照性64、下列表述正確的是（）。A、小學(xué)二年級(jí)兒童的有意注意還處在發(fā)展初期，水平很低B、小學(xué)五年級(jí)兒童的有意注意還處在發(fā)展初期，水平很低C、小學(xué)二年級(jí)兒童的有意注意有了長(zhǎng)足的發(fā)展，有意注意占主導(dǎo)地位D、小學(xué)高年級(jí)兒童的有意注意缺乏自覺(jué)性，表現(xiàn)為自己不能主動(dòng)確立目的 65、下列說(shuō)法中不屬于訪問(wèn)前準(zhǔn)備工作內(nèi)容的是（

18、A、一切可用的記錄工具，如：錄音機(jī)、照相機(jī)、紙筆等B、知識(shí)和心理方面的準(zhǔn)備C、交通工具D、被訪問(wèn)者的合作66、對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是（）。A、消退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)67、假如背一段文字，從頭到尾記10遍就記住了，那么根據(jù)“過(guò)度學(xué)習(xí)”原理，記（ 效果最好。 TOC o 1-5 h z HYPERLINK l bookmark28 o Current Document h A、20 遍B、15 遍C、12 遍D、25 遍68、關(guān)于過(guò)度學(xué)習(xí)，下列選項(xiàng)中說(shuō)法正確的是（）。A、過(guò)度學(xué)習(xí)有利于更牢固地鞏固知識(shí)，所以過(guò)度學(xué)習(xí)程度越高越好B、過(guò)度學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間，不利于學(xué)習(xí)效率的

19、提高C、適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)有利于記憶的保持，可以有效減少遺忘D、過(guò)度學(xué)習(xí)比及時(shí)復(fù)習(xí)的效果更好69、兒童品德心理發(fā)展的動(dòng)力源于兒童品德心理發(fā)展的（）。A、內(nèi)部矛盾B、外部矛盾C、客觀矛盾D、現(xiàn)實(shí)矛盾70、桑代克指出聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)要遵循（）。A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、重復(fù)律71、創(chuàng)造一個(gè)故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略72、按照我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理發(fā)展階段的劃分，少年期的年齡階段為（）。A、36、 7 歲B、6、7 歲11、12 歲C、11、12 歲14、15 歲D、14、15 歲

20、25 歲 E、25-65 歲73、在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書(shū)本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的 原則是（）。A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、循序漸進(jìn)原則D、鞏固性原則74、個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穏定的風(fēng)格稱之為（）。A、認(rèn)識(shí)過(guò)程B、意志過(guò)程C、決策方式D、認(rèn)知方式75、學(xué)生自我管理，自我教育的最好載體是（）。A、學(xué)習(xí)小組B、班集體C、成為班長(zhǎng)D、成為學(xué)校組織成員76、教師在教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的教育機(jī)智，表明教師的勞動(dòng)具有（）的特點(diǎn)。A、復(fù)雜性

21、B、示范性C、創(chuàng)造性D、專業(yè)性77、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）。A、自我意識(shí)B、自我認(rèn)知C、性格特征D、能力）的原78、根據(jù)中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法機(jī)對(duì)于違法犯罪的未成年人應(yīng)釆取（則。A、教育為主，懲罰為輔B、懲罰為主，教育為輔C、只能教育，不能懲罰D、嚴(yán)厲懲罰，開(kāi)除學(xué)籍 79、道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是（A、道德信念B、道德意志C、道德認(rèn)識(shí)D、道德情感 80、為了從眾多人中選出優(yōu)秀人才，讓水平較高的學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上得高分，讓水平較低的學(xué)生只能得低分，應(yīng)提高下列哪種指標(biāo)？（A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度 81、下列關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的描述，正確的是（A、獎(jiǎng)勵(lì)比懲罰的效果更好B、懲罰比

22、獎(jiǎng)勵(lì)的效果更好C、無(wú)論獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其效果的好壞關(guān)鍵取決于是否會(huì)用技巧D、外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用與內(nèi)部動(dòng)機(jī)沒(méi)有關(guān)系二、多項(xiàng)選擇題82、蘇霍姆林斯基有一個(gè)精辟的比喻：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，但十分脆弱，一不小心就會(huì)滾落破碎，不復(fù)存 在?！边@提示我們?cè)诮逃幸瀼亟處熉殬I(yè)道德基本原則中的（）。A、教書(shū)育人原則B、為人師表原則C、依法從教原則D、教育人道主義原則83、小明在做練習(xí)時(shí)，總是喜歡東張西望，看到別人的答案跟自己不一樣，就覺(jué)得自己的答案不對(duì)，要改成別人的答案。小明的認(rèn)識(shí)方式屬于（）。A、沉思型B、沖動(dòng)型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、場(chǎng)依存型84、第二屆

23、全國(guó)教書(shū)育人楷模桂賢姊老師對(duì)自己每天都有蘭問(wèn)：“你愛(ài)自己的學(xué)生嗎？你會(huì)愛(ài)你的學(xué)生嗎？你的學(xué)生能感受到你的愛(ài)嗎？桂老師的每日“三問(wèn)”強(qiáng)調(diào)了（）。A、教師要有愛(ài)的能力與智慧B、沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育C、教師渡的重要性D、教師要學(xué)會(huì)反思85、學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)中最核心、最基本的活動(dòng)是（）。A、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)B、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)C、學(xué)生身體素質(zhì)評(píng)價(jià)D、學(xué)生心理素質(zhì)評(píng)價(jià)86、在教育史上主張“不憤不啟，不惟不發(fā)的教育家是（）。A、孔子B、孟子C、墨翟D、荀子87、教育者對(duì)受教育者實(shí)施有目的、有計(jì)劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識(shí)和道德品 質(zhì)的活動(dòng)，叫（ ）。A、智育B、德育上岸IS怵 祝藥成功第 頁(yè)，共205頁(yè)上

24、岸IS怵 祝藥成功第 頁(yè)，共205頁(yè)C、教學(xué)D、美育 TOC o 1-5 h z 88、構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是（）。 HYPERLINK l bookmark31 o Current Document h A、知B、情C、意D、行89、“教育對(duì)人的肉體和精神都要關(guān)心，但主要關(guān)心的應(yīng)當(dāng)是靈魂，教育應(yīng)當(dāng)建立在精神本質(zhì)占優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上”，這一觀點(diǎn)是（）教育目的論。A、神學(xué)的B、科學(xué)本位C、社會(huì)本位D、個(gè)人本位90、郭沫若曾形容周恩來(lái)總理思考問(wèn)題“似雷電行空，如水銀漫地”。這體現(xiàn)了周恩來(lái)總理思維品質(zhì)的（）。A、靈活性B、批判性C、深刻性D、敏捷性91、學(xué)校開(kāi)展教育

25、教學(xué)和管理活動(dòng)的基層組織是（）。A、班級(jí)B、學(xué)生會(huì)C、興趣小組D、社團(tuán)92、化學(xué)學(xué)習(xí)中，擁、納等屬于同一抽象和概括層次的金屬元素在學(xué)習(xí)中互相影響。這種學(xué)習(xí)的遷移叫作（）。A、水平遷移B、垂直遷移C、順向遷移D、逆向遷移93、促使青少年健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵是（）。A、良好的情緒B、強(qiáng)烈的好奇心C、健康的大腦和神經(jīng)系統(tǒng)D、正確的人生觀94、下列活動(dòng)中，不屬于教育現(xiàn)象的是（）。A、課堂教學(xué)B、閱讀書(shū)刊C、影視觀賞D、初生嬰兒吸奶95、教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書(shū)、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào) 學(xué)習(xí)情況和接受考

26、察，屬于（）。A、個(gè)別教學(xué)法B、班級(jí)授課制C、分組教學(xué)法D、道爾頓制96、馬克思指岀的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）。A、理論聯(lián)系實(shí)際B、教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合C、知識(shí)分之與工農(nóng)相結(jié)合D、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合97、（）是樹(shù)立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。A、樂(lè)觀估計(jì)學(xué)生的天性B、關(guān)注每一位學(xué)生C、用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生D、信任學(xué)生98、是誰(shuí)將心里咨詢的臨床療法引入教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)立了非指導(dǎo)教學(xué)模式（）。A、羅杰斯上岸囲産推藥成功第 頁(yè)，共205頁(yè)上岸囲産推藥成功第 頁(yè)，共205頁(yè)B、杜威C、布魯納D、贊科夫99、心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（）。A、1879 年B、1897 年C、1789 年D、1798 年1

27、00、在確定教育目的的價(jià)值取向上，應(yīng)當(dāng)怎樣看待人和社會(huì)的關(guān)系（）。A、應(yīng)當(dāng)把滿足人的需要和社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)B、應(yīng)當(dāng)把人的發(fā)展的需要放在首位C、應(yīng)當(dāng)把社會(huì)的需要放在首位D、應(yīng)當(dāng)隨社會(huì)的發(fā)展來(lái)確定二者的關(guān)系101、（）不是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性。A、客觀性B、計(jì)劃性C、可比性D、公平性102、基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出，基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)具有適應(yīng)（）的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。A、全面發(fā)展B、個(gè)性發(fā)展C、終身學(xué)習(xí)D、道德發(fā)展103、“跳一跳，摘果子”體現(xiàn)維果斯基的（）。A、掌握學(xué)習(xí)理論B、先行組織者策略C、最近發(fā)展區(qū)觀點(diǎn)D、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論104、盧梭的代表作是（A、愛(ài)彌兒B、普通心理學(xué)C、

28、大教學(xué)論D、理想國(guó)105、“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了（）對(duì)人的發(fā)展的影響。A、環(huán)境B、遺傳C、教育D、社會(huì)活動(dòng)106、根據(jù)心理輔導(dǎo)的兩個(gè)目標(biāo)，心理輔導(dǎo)可分為調(diào)適性輔導(dǎo)和（）。A、矯正性輔導(dǎo)B、發(fā)展性輔導(dǎo)C、改善性輔導(dǎo)D、成長(zhǎng)性輔導(dǎo)107、關(guān)于感覺(jué)記憶，下列說(shuō)法正確的是（）。A、聲像記憶的保持時(shí)間比圖像記憶的保持時(shí)間短B、聲像記憶的容量比圖像記憶容量大C、整體報(bào)告法可以測(cè)出感覺(jué)記憶的容量D、采用局部報(bào)告法可以測(cè)查出聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)存在感覺(jué)記憶108、某教師在進(jìn)行磁鐵教學(xué)時(shí)，使用磁鐵、回形針和硬幣進(jìn)行磁鐵性質(zhì)的演示，該教師遵循了（）。A、啟發(fā)性原則B、量力性原則C、直觀性原則D、鞏固性原則109、

29、“孟母三遷”的故事體現(xiàn)了德育中的（）。A、說(shuō)服法B、榜樣法C、鍛煉法D、陶冶法110、從社會(huì)文化、實(shí)踐中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法的能力是（）。A、流體智力B、多元智力C、語(yǔ)言智力D、晶體智力111、針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行生理和心理教育，指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)身健體，體現(xiàn)了班主任的（）職責(zé)。A、全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況B、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣C、關(guān)心學(xué)生的身心健康D、培養(yǎng)學(xué)生的良好品德112、“多把尺子，就多一個(gè)好學(xué)生反映的評(píng)價(jià)觀是（）。A、評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“泵”B、評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注過(guò)程C、學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體D、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化113、在中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法中，國(guó)家鼓勵(lì)高等學(xué)校畢業(yè)生到農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)缺乏

30、教師的學(xué)校任教，其身份是（）。A、志愿者B、實(shí)習(xí)者C、兼職者D、見(jiàn)習(xí)者114、“道之所存，師之所存也”體現(xiàn)了教師職業(yè)的（）。A、示范者角色B、授業(yè)解惑者角色C、傳道者角色D、研究者角色115、某班主任為了培養(yǎng)學(xué)生的品德釆取了一系列相關(guān)措施。下列措施不能較好地達(dá)到德育教育效果的是（）。A、在德育課上組織課堂小測(cè)考査德育課本內(nèi)容B、每周邀請(qǐng)學(xué)生分享自己的德育故事C、定期組織學(xué)生參加義工活動(dòng)D、在德育課上組織學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行討論116、“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。A、長(zhǎng)期性B、示范性C、創(chuàng)造性D、復(fù)雜性117、“掛鑰匙兒童”就是那些父母外出工作，放學(xué)回家后元人在家，獨(dú)自看家的兒童。近

31、年來(lái)，“掛鑰匙兒童”日漸増多，造成孩子情感真空日趨擴(kuò)大，這是（）對(duì)孩子造成的負(fù)面影響。A、社會(huì)生活環(huán)境的問(wèn)題B、學(xué)校教育方式的問(wèn)題C、家庭生活環(huán)境的問(wèn)題D、學(xué)生自身問(wèn)題118、衡量人們思想品德高低好壞的根本標(biāo)志是（）。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為119、王老師對(duì)課堂上不遵守紀(jì)律，課下說(shuō)臟話的小明實(shí)施了關(guān)禁閉的懲罰，旨在使小明的行為得以轉(zhuǎn)變。王老師的做法侵犯了學(xué)生的（）。A、受教育權(quán)B、人身自由權(quán)C、名譽(yù)權(quán)D、人格尊嚴(yán)權(quán)120、教師最基本的權(quán)利是（A、管理學(xué)生權(quán)B、科研學(xué)術(shù)活動(dòng)權(quán)C、民主管理權(quán)D、教育教學(xué)權(quán)121、課程設(shè)計(jì)就是對(duì)課程的各種內(nèi)容進(jìn)行組織與開(kāi)發(fā)。教師按照課程設(shè)計(jì)的

32、總體思路，對(duì)某一個(gè)年級(jí)或幾個(gè)年級(jí)設(shè)置的各門學(xué)科課程的內(nèi)容，嚴(yán)格按照排定的課題順序一個(gè)接一個(gè)地進(jìn) 行下去的課程設(shè)計(jì)方式是（）。A、連續(xù)設(shè)計(jì)B、順序設(shè)計(jì)C、水平設(shè)計(jì)D、垂直設(shè)計(jì)122、加里培林及其心理學(xué)派的著作中，被稱為“物質(zhì)或物質(zhì)化階段的是（）。A、原型設(shè)計(jì)階段B、原型內(nèi)化階段C、原型操作階段D、原型定向階段123、“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（）。A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)條件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與理論D、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息124、根據(jù)中華人民共和國(guó)教師法的規(guī)定，下列屬于教師應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)利的是（）。A、貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，

33、履行教師聘約，完成教育 教學(xué)工作任務(wù)B、關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展C、不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平D、按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假125、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是（）的圣殿。A、情感體驗(yàn)B、師生交流C、學(xué)生成才D、人性養(yǎng)育126、在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系也非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)稱為（）0A、同位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)127、最早的教學(xué)手段是（）。A、實(shí)物B、人自身的活動(dòng)C、說(shuō)教D、標(biāo)本128、“讓學(xué)校的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種徳育方法

34、（）。A、陶冶教育B、榜樣示范C、實(shí)際鍛煉D、品德評(píng)價(jià)129、下列原則中既屬于我國(guó)中學(xué)教育原則又屬于德育原則的是（）。A、導(dǎo)向性原則B、因材施教原則C、直觀性原則D、理論聯(lián)系實(shí)際原則130、比起認(rèn)知主義來(lái)，建構(gòu)主義把教師看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）。A、指導(dǎo)者B、設(shè)計(jì)者C、合作者D、控制者131、（）是個(gè)體品德的核心部分。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為132、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是（A、說(shuō)服法B、陶冶法C、實(shí)際鍛煉法D、榜樣示范法133、“學(xué)不職等”出自（）。A、學(xué)記B、論語(yǔ)C、禮記D、中庸134、學(xué)生用記憶術(shù)將辛丑條約內(nèi)容記為“錢禁兵館”。學(xué)生運(yùn)用的記

35、憶方法是（A、位置記憶法B、關(guān)鍵詞法C、縮簡(jiǎn)法D、視覺(jué)想象法135、根據(jù)知識(shí)的分類，“樹(shù)木是一種高大的木本組織植物，由枝、桿和葉呈現(xiàn)”屬于A、策略性知識(shí)B、陳述性知識(shí)C、條件性知識(shí)D、程序性知識(shí)136、課程開(kāi)發(fā)或設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是（）。A、課程結(jié)構(gòu)B、課程目標(biāo)C、課程實(shí)施D、課程評(píng)價(jià)137、我國(guó)經(jīng)正式頒布并在全國(guó)內(nèi)實(shí)際操作的學(xué)制中，修業(yè)年限最長(zhǎng)的一個(gè)是（）。A、壬子學(xué)制B、圭戌學(xué)制C、葵卵學(xué)制D、圭寅學(xué)制138、近年來(lái)，中小學(xué)教師有償家教在一些大城市甚至中小城市越來(lái)越普遍，一些地方為了杜絕此類現(xiàn)象，出臺(tái)了非常嚴(yán)厲的管理措施，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)教師違規(guī)即直接開(kāi)除。這是因?yàn)橛袃敿?教違背了哪項(xiàng)教師職業(yè)道德規(guī)范？（

36、）A、教書(shū)育人B、為人師表C、愛(ài)崗敬業(yè)D、關(guān)愛(ài)學(xué)生139、中華人民共和國(guó)教師法自（）起施行。中華人民共和國(guó)教育法是1995年9月1日起實(shí)施.A、1994年1月1日B、1994年9月10日C、1993年11月1日D、1995年1月1日140、強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)A、什么事也做不下去B、痛苦不安C、感到惴惴不安D、感到極端焦慮141、教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與（）相結(jié)合，培養(yǎng)徳、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。A、社會(huì)實(shí)踐B、生產(chǎn)勞動(dòng)C、生產(chǎn)力D、勞動(dòng)資料 142、學(xué)生在開(kāi)展以“保護(hù)綠水青山”為主題的綜合實(shí)踐活

37、動(dòng)過(guò)程屮，自己選擇指導(dǎo)教師，遇到問(wèn)題，積極主動(dòng)查閱資料，確定活動(dòng)方案，自覺(jué)呈現(xiàn)活動(dòng)結(jié)果。這體現(xiàn)出綜合實(shí)踐活動(dòng)課 程的（A、綜合性B、實(shí)踐性C、開(kāi)放性D、自主性 143、下列不屬于探究教學(xué)中學(xué)生獲取知識(shí)的基本階段的是（A、明確問(wèn)題B、運(yùn)用知識(shí)C、深入探究D、做出結(jié)論 144、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”反映了（A、教育與政治的關(guān)系B、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C、教育與文化的關(guān)系D、教育與科技的關(guān)系 145、操作動(dòng)作符合規(guī)范要求，符合動(dòng)作原理。無(wú)論是在動(dòng)作的力量、速度、幅度還是結(jié)構(gòu)等方面都符合標(biāo)準(zhǔn)。這是指操作動(dòng)作的（A、合法性B、客觀性C、適應(yīng)性D、精確性 146、問(wèn)題解決過(guò)程的首要環(huán)節(jié)是（A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、理解

38、問(wèn)題C、提出假設(shè)D、解決問(wèn)題147、當(dāng)學(xué)生嘲笑張老師的個(gè)子矮小時(shí)，他以“濃縮的都是精華”化解了當(dāng)時(shí)的尷尬，這種情緒調(diào)節(jié)的方法稱為（）。A、升華B、補(bǔ)償C、幽默D、宣世148、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的，課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)，課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的，課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的一一學(xué)習(xí)者服從課程， 在課程面前是接受者的角色，這種課程觀是（）。A、課程是知識(shí)B、課程是經(jīng)驗(yàn)C、課程是活動(dòng)D、課程是生活本身149、教師對(duì)學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流教，屬于（）。A、個(gè)別教學(xué)制B、班級(jí)授課制C、分組教學(xué)制D、道爾頓制150、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自（）。A、學(xué)記B、論語(yǔ)

39、C、禮記D、中庸151、決定一個(gè)國(guó)家教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的因素是（）。A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、傳統(tǒng)文化D、科學(xué)技術(shù)152、下列關(guān)于問(wèn)題情境與問(wèn)題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是（）。A、問(wèn)題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問(wèn)題解決B、問(wèn)題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問(wèn)題解決沒(méi)有影響C、問(wèn)題情境中事物的空間安排與問(wèn)題解決沒(méi)有關(guān)系D、“心理眩感”有助于問(wèn)題解決153、記憶官能增強(qiáng)后，可以更好地學(xué)會(huì)和記住東西；學(xué)習(xí)拉丁文，可以訓(xùn)練推理能力、觀察能力等，這些表現(xiàn)的都是（）的基本觀點(diǎn)。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、相同要素說(shuō)C、概括說(shuō)D、奧蘇貝爾的認(rèn)知觀154、關(guān)于國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-

40、2020年）對(duì)我國(guó)教育的要求，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A、堅(jiān)持智育為先B、堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育C、堅(jiān)持能力為重D、堅(jiān)持全面發(fā)展155、中華人民共和國(guó)公民有受教育的（）。A、權(quán)利B、義務(wù)C、權(quán)利和義務(wù)D、權(quán)力156、教與學(xué)之間共同活動(dòng)的中介是（）。A、課程內(nèi)容B、教學(xué)方法C、教學(xué)手段D、教學(xué)目標(biāo)157、美國(guó)教育家孟祿是（）的代表人物。A、生物起源說(shuō)B、心理起源說(shuō)C、勞動(dòng)起源說(shuō)D、神話起源說(shuō)158、下列不屬于學(xué)生選課指導(dǎo)原則的是（）。A、科學(xué)性原則B、以學(xué)生為本原則C、鞏固性原則D、因材指導(dǎo)原則159、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（）。A、二個(gè)等級(jí)B、五個(gè)等級(jí)C、三個(gè)等級(jí)D、四個(gè)等

41、級(jí)160、課程文件的三個(gè)層次是（）。A、教學(xué)計(jì)劃一教學(xué)大綱一教科書(shū)B(niǎo)、課程總目標(biāo)一領(lǐng)域目標(biāo)一學(xué)科目標(biāo)C、課程目的一課程評(píng)價(jià)一課程實(shí)施D、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)161、依據(jù)中華人民共和國(guó)教育法第十九條規(guī)定，國(guó)家實(shí)行的義務(wù)教育制度年限是（A、六年C、九年B、八年D、十二年一 31162、學(xué)生努力學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，此成就動(dòng)機(jī)屬于（）。A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、交往內(nèi)驅(qū)力163、開(kāi)展主題活動(dòng)要求教師做到主題設(shè)計(jì)：要精心、有指向性、面向全體學(xué)生、有時(shí)代性、有（）。A、指導(dǎo)性B、時(shí)效性C、趣味性D、民主性164、有研究表明，學(xué)習(xí)熟練程度達(dá)到（）左右時(shí)，記憶效果最好。A、80

42、%B、100%C、120%D、150%165、（）是教育的基本職能。A、保存、傳遞文化B、傳播外來(lái)文化C、整合、控制文化D、創(chuàng)造新文化166、人對(duì)環(huán)境影響的接受過(guò)程是（）。A、積極的過(guò)程B、能動(dòng)的過(guò)程C、被動(dòng)的過(guò)程D、主動(dòng)的過(guò)程167、提出學(xué)習(xí)是由頓悟而產(chǎn)生的心理學(xué)家是（）。A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、苛勒168、加涅將學(xué)生學(xué)習(xí)劃分為智慧技能等5種類型的依據(jù)是（）。（2017安徽）A、不同的學(xué)習(xí)情境B、不同的學(xué)習(xí)層次C、不同的學(xué)習(xí)結(jié)果D、不同的學(xué)習(xí)水平169、倡導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的課程實(shí)施觀體現(xiàn)了（A、忠實(shí)取向B、相互調(diào)適取向C、創(chuàng)生取向D、結(jié)果取向170、班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作

43、是（A、全面了解和研究學(xué)生B、整合各方面教育影響，使其形成正向的合力C、對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育D、教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)171、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)（）為重點(diǎn)的教育。A、實(shí)踐能力B、健康的體魄C、高尚的道德D、創(chuàng)新精神172、決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（）A、科學(xué)技術(shù)B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、文化D、生產(chǎn)力173、研究變量的四種類型分別是（A、稱名變量、順序變量、等距變量和等比變量B、稱名變量、順序變量、等距變量和隨機(jī)變量C、離散變量、順序變量、等距變量和等比變量D、稱名變量、順序變量、連續(xù)變量和等比變量 174、某種學(xué)習(xí)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在學(xué)生的13常生活中他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)

44、驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙星體，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生話，他 們都有一些自己的看法。教師在教育教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的這些己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這 是（）的觀點(diǎn)。A、人本主義學(xué)生觀B、結(jié)構(gòu)主義學(xué)生觀C、建構(gòu)主義學(xué)生觀D、行為主義學(xué)生觀175、人體各系統(tǒng)的發(fā)育是協(xié)調(diào)一致的，但在時(shí)間和速度上有所不同。各系統(tǒng)發(fā)育最早成熟的是（）。A、神經(jīng)系統(tǒng)B、骨髓肌肉系統(tǒng)C、心血管系統(tǒng)D、生殖系統(tǒng)176、某學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)丶艏埼幕瘹v史悠久的現(xiàn)實(shí)，在該校開(kāi)設(shè)了剪紙課程。該課程屬于（）。A、國(guó)家課程B、地方課程C、校本課程D、學(xué)科課程177、實(shí)施德育的最基本的途徑是（）。A、政治課與其他學(xué)科教學(xué)B、課外校外活動(dòng)C、勞動(dòng)D、

45、共青團(tuán)活動(dòng)178、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（）。A、認(rèn)識(shí)活動(dòng)B、實(shí)踐活動(dòng)C、交往活動(dòng)D、課堂活動(dòng)179、學(xué)校體育的根本任務(wù)是讓學(xué)生（）。A、掌握體育知識(shí)B、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣C、掌握體育技能D、增強(qiáng)身體素質(zhì)180、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種（）。A、外呀、論的觀點(diǎn)B、內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)C、多因素論的觀點(diǎn)D、綜合論的觀點(diǎn)181、夸美紐斯認(rèn)為，“（）是把一切事物教給一切人們的教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則”。A、實(shí)物B、直觀C、秩序D、系統(tǒng)182、研究者以“喜歡”或“不喜歡”為標(biāo)準(zhǔn)，讓被試說(shuō)出團(tuán)體中他最喜歡或最不喜歡的若干成員，然后對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行一定

46、的統(tǒng)計(jì)處理，并做出解釋的硏究方法是（）。A、猜人測(cè)驗(yàn)法B、社會(huì)距離量表法C、提名法D、關(guān)系分析方法183、提出“課程原理”和“評(píng)價(jià)原理”的教育家是（）。A、裴斯泰洛齊B、洛克C、泰勒D、赫爾巴特184、教育活動(dòng)與其他社會(huì)活動(dòng)最根本的區(qū)別在于（）。A、是否促進(jìn)社會(huì)發(fā)展B、是否促進(jìn)人的發(fā)展C、是否有目的地培養(yǎng)人D、是否具有組織性和系統(tǒng)性185、根據(jù)中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法的規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把（）放在首位，將其寓于教學(xué)之中，開(kāi)展與學(xué)生年齡相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)。A、美育B、德育C、智育D、體育186、近年來(lái)，部分城市建立了 “嬰兒安全島”，這主要是為了維護(hù)兒童（）。A、生存的權(quán)利B、受教育的權(quán)利C、受尊重

47、的權(quán)利D、安全的權(quán)利187、小學(xué)生初學(xué)英文字母時(shí)，常常將其讀成漢語(yǔ)拼音。這屬于（A、順向正遷移B、順向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、逆向負(fù)遷移188、公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是（）。A、隱私權(quán)B、人身權(quán)C、名譽(yù)權(quán)D、榮譽(yù)權(quán)189、1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié),因此，烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A、大教學(xué)論B、人是教育的對(duì)象C、教育心理學(xué)D、教育心理大綱上岸IS怵 祝藥成功第 頁(yè)，共205頁(yè)上岸囲産推藥成功第 頁(yè)，共205頁(yè)上岸囲産推藥成功第 頁(yè)，共205頁(yè)190、管理良好的課堂具有以下特征，但（）除外。A、學(xué)生嚴(yán)格

48、遵守紀(jì)律保持安靜B、學(xué)生知道課堂上什么可以做C、學(xué)生課堂表現(xiàn)積極D、學(xué)生對(duì)學(xué)好功課有信心191、知覺(jué)的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺(jué)映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定，這是知覺(jué)的（）。A、選擇性B、整體性C、恒常性D、理解性192、佳明在籃球訓(xùn)練中表現(xiàn)為三步上籃整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，盡管偶有失誤，但動(dòng)作干凈利索，控制性強(qiáng)。這說(shuō)明佳明處于技能形成中的（）。A、操作定向階段B、操作模仿階段C、操作熟練階段D、操作整合階段193、教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要求盡量使用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A、強(qiáng)度律B、差異律C、活動(dòng)律D、組合律194、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提岀者是（）。A、杜威B、華虛朋C、柏克赫斯特D、克伯屈195、我

49、國(guó)義務(wù)教育法頒布于哪一年（）。A、1978 年B、1986 年C、1988 年D、1992 年196、抵御誘惑實(shí)驗(yàn)或延遲滿足實(shí)驗(yàn)適合測(cè)量?jī)和模ˋ、自我認(rèn)知能力B、自我控制能力C、自我評(píng)價(jià)能力D、自我完善能力197、孫老師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，能設(shè)身處地感同身受。他這種理解別人的想法，體驗(yàn)別人的感受能力稱為（A、同情B、理解C、接納D、移情 198、根據(jù)研究的目的觀察某些特定的行為屬于（A、實(shí)況詳錄法B、事件取樣法C、日記描述法D、軼事記錄法 199、清朝末年推行“廢科舉，興學(xué)?！钡呐e措，開(kāi)始以日本學(xué)制為藍(lán)本建立現(xiàn)代學(xué)制。由張百熙起草，國(guó)家正式頒布但未實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制是（A、葵卵學(xué)制B、圭寅學(xué)制C、

50、壬子葵丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制200、小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)字母時(shí)，常常將其讀成學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)拼音，這種遷移屬于（A、順向、正遷移B、順向、負(fù)遷移C、逆向、正遷移D、逆向、負(fù)遷移201、小學(xué)兒童思維形式從以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主的關(guān)鍵年齡大 TOC o 1-5 h z 約在（）。A、56歲B、78歲C、1011歲D、12-13 歲202、初一剛?cè)藢W(xué)，趙老師為了了解班上學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度，運(yùn)用作業(yè)、調(diào)查和測(cè)評(píng)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被稱為（）。A、診斷性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)D、過(guò)程性評(píng)價(jià)203、下列行為中，違反中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定的是（）。A、義務(wù)教育階

51、段不收取學(xué)雜費(fèi)B、組織開(kāi)展文化娛樂(lè)等課外活動(dòng)C、教科書(shū)循環(huán)使用D、開(kāi)除違反學(xué)校管理體制、屢教不改的學(xué)生204、學(xué)校應(yīng)該尊重未成年人學(xué)生的（），不得隨意開(kāi)除學(xué)生。A、教育權(quán)B、人權(quán)C、人身權(quán)D、受教育權(quán)205、適合自由回憶學(xué)習(xí)研究范例的例子是（）。A、記住中國(guó)個(gè)省名與相應(yīng)省會(huì)名B、記憶電話號(hào)碼C、記憶外語(yǔ)單詞D、記憶班級(jí)同學(xué)名字206、20世紀(jì)60年代初，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（）。A、桑代克B、華生C、布魯納D、斯金納207、西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是（）。A、蘇格拉底B、柏拉圖C、亞里士多徳D、德莫克里特208、“小型分散，便于開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，滿足

52、學(xué)生不同的興趣、愛(ài)好，發(fā)展學(xué)生的才能,使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)”。這種課外活動(dòng)的形式是（）。A、科技活動(dòng)B、學(xué)科活動(dòng)C、個(gè)人活動(dòng)D、小組活動(dòng)209、提出“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”思想的著作是（）。A、大教學(xué)論B、教育與文化C、教育漫話D、普通教育學(xué)210、個(gè)體品德的核心部分是（）。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意向D、道德行為211、一種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的是（）。A、正遷移B、負(fù)遷移C、橫向遷移D、縱向遷移212、教師在教學(xué)中貫徹直觀性教學(xué)原則，以下哪一項(xiàng)不是對(duì)于教師的基本要求？（）。A、要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段B、直觀是手段而不是目的C、要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)

53、生的認(rèn)識(shí)D、要充分運(yùn)用三種直觀教學(xué)的手段213、下列人物中，不屬于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后地主階級(jí)改革派的是誰(shuí)？（）A、林則徐B、阮元C、龔自珍D、魏源214、在教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行，為了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為的評(píng)價(jià)稱為（）。A、配置性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、總結(jié)性評(píng)價(jià)215、奠定班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)的著作是（）。A、普通教育學(xué)B、給教師的建議C、大教學(xué)論D、愛(ài)彌兒216、在制訂課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等條件的復(fù)雜性，給課程設(shè)計(jì)的執(zhí) 行者一定的自主空間，保證他們能夠主動(dòng)、靈活地落實(shí)課程計(jì)劃。這體現(xiàn)了課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的（）原則。A、基本性B、基礎(chǔ)性C、

54、開(kāi)放性D、整體性217、在操作形式中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定并一體化稱為（）。A、操作模仿B、操作整合C、操作熟練D、原型定向218、隨生理成熟曲線的變化，在20歲左右達(dá)到頂峰，在成年期保持一段時(shí)間以后，開(kāi)始逐漸下降的智力是（）。A、晶體智力B、流體智力C、情緒智力D、三元智力219、根據(jù)中華人民共和國(guó)教師法的規(guī)定，下列屬于教師享有的權(quán)利的是（）。A、對(duì)受教育者實(shí)施學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分B、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表C、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)D、努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)220、某學(xué)校教職工薪酬遠(yuǎn)低于同行業(yè)平均水平，校長(zhǎng)在教職工大會(huì)中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神，要求教師不應(yīng)計(jì)較個(gè)人得

55、失，應(yīng)該堅(jiān)持艱苦奮斗。對(duì)于校長(zhǎng)的講話，下列評(píng)價(jià)正確的是 （ ）。教師這一職業(yè)應(yīng)該無(wú)私奉獻(xiàn)而完全不需考慮經(jīng)濟(jì)地位教師的勞動(dòng)是簡(jiǎn)單勞動(dòng)所以經(jīng)濟(jì)地位低教師的經(jīng)濟(jì)地位會(huì)影響教師的個(gè)人發(fā)展教師的經(jīng)濟(jì)地位會(huì)影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定程度 TOC o 1-5 h z A、B、C、D、221、以教師或?qū)W校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略屬于（）。A、內(nèi)容型策略B、形式型策略C、方法型策略D、綜合型策略222、劉老師特別喜歡班級(jí)里的幾個(gè)尖子生，因?yàn)樗麄兛偸怯挚煊譁?zhǔn)確地回答出教師所提出的問(wèn)題。在公開(kāi)課上，劉老師避免提問(wèn)那些回答問(wèn)題不太理想的同學(xué)，而是選擇尖子生回答提 問(wèn)。劉老師違反了課堂對(duì)話形式中（）的基本原則。A、發(fā)問(wèn)

56、B、理答C、候答D、叫答223、一家公司的總經(jīng)理一直為員工離職率居高不下而困擾。為了阻止這種趨勢(shì)，公司已經(jīng)普 遍為員工增加了薪水，但收效甚微。從問(wèn)題解決的流程看，這位總經(jīng)理的思考最有可能在（）方面存在問(wèn)題。A、問(wèn)題識(shí)別B、問(wèn)題的界定C、問(wèn)題的表征D、問(wèn)題解決策略的選擇224、課外活動(dòng)的特征：（）。A、單一性B、興趣性C、開(kāi)放性D、自主性225、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（）。A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化226、學(xué)習(xí)的主體因素是（）。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法227、根據(jù)教師法的有關(guān)規(guī)定，下列不屬于學(xué)?？梢越馄附處煹那樾蔚氖牵ǎ?。A、體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的B、品行不良，

57、影響惡劣的C、與其他老師相處不融洽的D、故意不完成教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成嚴(yán)重?fù)p失的228、（）是學(xué)習(xí)障礙岀現(xiàn)的主要年齡階段。A、成年期B、少年期C、童年期D、幼兒期229、教育法規(guī)是有關(guān)教育方面的（）、條例、規(guī)章等規(guī)起性文件的總稱.A、法律B、制度C、規(guī)則D、章程230、根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，不同學(xué)段的徳育工作有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)。其中，幼兒園階段的 德育重點(diǎn)主要是（ ）。A、基本道德知識(shí)的理解與掌握。B、基本道德行為的形成與實(shí)踐。C、道德理想信念的培養(yǎng)與指導(dǎo)。D、人生觀價(jià)值觀的選擇與確立。231、技能形成的基本條件是（）。A、遺傳B、知識(shí)C、練習(xí)D、動(dòng)作232、在操作技能的形成過(guò)程中，在不斷

58、的練習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，稱為A、過(guò)度學(xué)習(xí)期B、高原期C、疲勞期D、潛伏期233、按照肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的小同分類，彈鋼琴屬于（）。A、閉合型操作技能B、開(kāi)放型操作技能C、細(xì)微型操作技能D、粗放型操作技能234、在操作技能形成過(guò)程中，所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化，稱為（）。A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟練235、一個(gè)教師在授課時(shí)，既能關(guān)注講課內(nèi)容，同時(shí)也能關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的掌握程度。這反映了該教師具有良好的（）。A、注意廣度B、注意穩(wěn)定性C、注意分配D、注意轉(zhuǎn)移236、學(xué)校要把培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任

59、感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力貫穿教育的全方位、全過(guò)程，努力形成久久為功的長(zhǎng)效機(jī)制。這要求德育工作要貫徹（）。A、長(zhǎng)善救失原則B、因材施教原則C、嚴(yán)格要求學(xué)生和尊重學(xué)生相結(jié)合原則D、教育的一致性和連貫性原則237、教育是科技創(chuàng)新的重要手段，體現(xiàn)了教育的（）。A、政治功能B、經(jīng)濟(jì)功能C、文化功能D、生態(tài)功能238、面對(duì)教師職業(yè)倦怠，有多種干預(yù)方法。下列屬于外部干預(yù)的方法是（）。A、身心放松法B、有效管理時(shí)間C、自我積極暗示法D、客觀公正地評(píng)定教師工作業(yè)績(jī)239、道德學(xué)習(xí)的核心是（）。A、道德知識(shí)的獲得B、態(tài)度或價(jià)值觀的獲得C、道德行為的習(xí)得D、道徳情感的獲取240、我國(guó)第一個(gè)體現(xiàn)女子與男子享有平等的法定

60、教育的學(xué)制是（）。A、壬寅學(xué)制B、葵卵學(xué)制C、壬子葵丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制241、我國(guó)目前普遍采用的課堂教學(xué)的基本組織形式是（）。A、復(fù)式教學(xué)B、個(gè)別化教學(xué)C、分組教學(xué)D、班級(jí)授課制242、學(xué)生掌握了大量的詞匯能寫(xiě)出通順的句子，但在寫(xiě)自己熟悉的題材時(shí)仍然寫(xiě)不出高水平的作文，原因是學(xué)生缺乏（）。A、陳述性知識(shí)B、認(rèn)知策略C、言語(yǔ)信息D、動(dòng)作技能243、張老師問(wèn)蕊蕊：“蕊蕊，你有妹妹嗎？ ”蕊蕊迅速回答：“有?！本o接著張老師問(wèn)蕊蕊: “你妹妹叫什么名字??？ “欣欣。” “欣欣有姐姐嗎？ ”“沒(méi)有?！备鶕?jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，蕊蕊的思維處于（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、