國家開放大學(xué)電大《兒童心理學(xué)》大作業(yè)網(wǎng)考形考任務(wù)試題及答案

1、國家開放大學(xué)電大兒童心理學(xué)大作業(yè)網(wǎng)考形考任務(wù)試題及答案“兒童心理學(xué)”練習(xí)一一、概念題（每題4分，共20分）觀察學(xué)習(xí)：觀察學(xué)習(xí)又稱無嘗試學(xué)習(xí)或替代性學(xué)習(xí)。是指通過對學(xué)習(xí)對象的行為、動(dòng)作以及它們所引起 的結(jié)果觀察，獲取信息，而后經(jīng)過學(xué)習(xí)主體的大腦進(jìn)行加工，辨析、內(nèi)化，再將習(xí)得的行為在自己的動(dòng)作、 行為、觀念中反映出來的一種學(xué)習(xí)方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式，有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。同化與順應(yīng)：同化是指使外在剌激適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程（將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或己 經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程）順應(yīng)是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺。激結(jié)構(gòu)的過程（當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有 的圖式不能適應(yīng)新的

2、刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)）。最近發(fā)展區(qū)：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近 發(fā)展區(qū)”社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論:美國學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育 家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交 互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層 系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。二、選擇題（每題2分，共20分，請將正確答案的字母序號(hào)填入橫線中）學(xué)前兒童的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體。但在研究和學(xué)習(xí)中，我們可以

3、將兒童的發(fā)展劃分為生理發(fā)展、認(rèn) 知發(fā)展、發(fā)展三大領(lǐng)域。a道德b情感和社會(huì)性c感知覺d游戲系統(tǒng)地對兒童進(jìn)行研究開始于。a十九世紀(jì)末期b中世紀(jì)以前c上世紀(jì)六十年代d中世紀(jì)科學(xué)兒童心理學(xué)的產(chǎn)生，以1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家的兒童心理一書的出版為標(biāo)志。8皮亞杰b弗洛伊德C普萊爾d華生行為主義心理學(xué)的代表人物用學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了一些開創(chuàng)性的實(shí)驗(yàn)，提出了精神分析理論及早期經(jīng)驗(yàn)重 要性的假設(shè)，在瑞士開始了他對兒童認(rèn)知發(fā)展的研究，這三個(gè)理論最后成為現(xiàn)代兒童心理學(xué)的支柱。a皮亞杰、埃里克森、華生b弗洛伊德、皮亞杰、埃里克森c華生、弗洛伊德、皮亞杰d埃里克森、弗洛伊德、皮亞杰、不同學(xué)術(shù)背景的研究者觀察、記錄自己

4、子女的發(fā)展，并以嬰兒傳記的形式出版，其中最具影響力的嬰 兒傳記作者是。a法國思想家盧梭b英國生物學(xué)家達(dá)爾文c捷克教育家夸美紐斯d英國哲學(xué)家洛克遺傳決定論的代表人物是，環(huán)境論的代表人物是。a華生高爾頓b皮亞杰弗洛伊德c弗洛伊德皮亞杰d高爾頓華生“給我一打健康的嬰兒，再給我一個(gè)特殊的世界，讓我在這個(gè)世界中養(yǎng)育他們。我敢保證，在這十二個(gè) 嬰兒當(dāng)中任意選擇一個(gè)，不論他的天份如何、嗜好如何、傾向如何、能力如何、其祖先的種族如何，我都 可以訓(xùn)練他們成為任何專家、醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商業(yè)巨子，或者乞丐或盜賊”。這是的代表性觀點(diǎn)。a華生b弗洛伊德c皮亞杰d高爾頓學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前階

5、段。8二個(gè)b三個(gè)C四個(gè)d五個(gè)是行為主義的創(chuàng)始人。認(rèn)為一切行為都是剌激（S） 反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。8皮亞杰b華生C弗洛伊德d斯金納提出了社會(huì)文化理論，他認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的 互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素，他還提出了 “最近發(fā)展區(qū)”的概念。a皮亞杰b華生c弗洛伊德d維果斯基三、簡答題（每題10分，共20分）筒述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。答：（1）兒童應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；（2）兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人；（3）兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年；（4）兒童具有主體性；（5）兒童本質(zhì)是積極的；簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段及其主要特點(diǎn)。答：皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四

6、個(gè)主要的發(fā)展階段并描述了各個(gè)階段的特征。皮亞杰認(rèn)為，這些階段 的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展 為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。感知運(yùn)動(dòng)期（0-2歲）兒童通過感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)外界，創(chuàng)造出動(dòng)作圖式（感知運(yùn)動(dòng)圖式）以適應(yīng)周圍環(huán)境, 這些動(dòng)作圖式逐漸內(nèi)化為心理符號(hào)（或符號(hào)圖式），使兒童逐漸獲得客體永久性，發(fā)展出延遲模仿，并使兒 童不再依靠試誤的方法而是能借助表征解決簡單的問題情境。在該階段的后期，兒童建立了初步的因果關(guān) 系概念，開始認(rèn)識(shí)到主體既是動(dòng)作的來源，也是認(rèn)識(shí)的來源。前運(yùn)算期（大約2 7歲）由于符號(hào)和象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體

7、動(dòng)作中摟脫出來，表象思維和 直觀形象思維成為該階段的主導(dǎo)。兒童開始在游戲（尤其是假想游戲）中創(chuàng)造性地使用語言和想象。該階 段的主要特點(diǎn)是自我中心和泛靈論的思維。具體運(yùn)算期（大約7-11歲）兒童能借助具體實(shí)物的支持，進(jìn)行運(yùn)算:思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒 性和整體性的特點(diǎn)。但是還不能對假設(shè)性命題進(jìn)行邏輯思考。形式運(yùn)算期(11、12歲以后)兒童的思維擺脫了具體實(shí)物的束縛，能進(jìn)行抽象的、假設(shè)一演繹推理。四、論述分析題(每題20分，共40分)1.請列舉20世紀(jì)中期以來，對兒童教育教養(yǎng)影響較大的基本理論流派，各個(gè)理論流派的主要代表人物及 其最具代表性的觀點(diǎn)，以及各理論流派對兒童教育教養(yǎng)的主要影響。答:

8、(1)弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論:弗洛伊德認(rèn)為人格由三個(gè)部分組成一本我、自我和超我。性本 能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量一力比多投向身體的不同部位即“性感帶”。在兒 童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的 特征和心理生活的正常與否。兒童心理發(fā)展分為五個(gè)階段即口腔期、肛門期、性感期、潛伏期、兩性期。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論:強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強(qiáng)調(diào)自我的功能，認(rèn)為 自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡單仲裁者，人在各個(gè)發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來處理社會(huì)現(xiàn) 實(shí)問題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)

9、文化對人格發(fā)展的影但一個(gè)2歲的兒童響。埃里克 森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨一對危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，人就 必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。學(xué)前兒童的發(fā)展主要處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前四個(gè)階段。華生的行為主義觀點(diǎn):認(rèn)為一切行為都是刺激(S) 一反應(yīng)(R)的學(xué)習(xí)過程。堅(jiān)信兒童沒有任何先天傾 向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境，取決于父母和其他重要人物對待他們的方式， 兒童發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的行為變化過程，是由個(gè)人獨(dú)一無二的經(jīng)驗(yàn)鍛造的，因此存在巨大的個(gè)體差異.斯金納的行為主義觀點(diǎn):繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的剌激一反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在于 他

10、區(qū)分出應(yīng)答性行為(即由刺激引起的行為)和操作性行為(即個(gè)體自發(fā)出現(xiàn)的行為)。操作性行為的發(fā)生 頻率會(huì)在緊隨其后的強(qiáng)化作用下増強(qiáng);同樣該行為也能通過懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來減少其發(fā)生 的頻率。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物一樣，都會(huì)重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)果的動(dòng)作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作。每個(gè)人 的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個(gè)人都成了獨(dú)一無 二的個(gè)體。班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論:強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無 意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào) 整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。“替

11、代強(qiáng)化”一由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到 了相應(yīng)的強(qiáng)化。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，兒童就會(huì)用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會(huì)通過對他人自我表揚(yáng)和自我批 評的觀察，以及對自己行為價(jià)值的評價(jià)，逐漸發(fā)展出自我效能感皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀:智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的 發(fā)展階段(感知運(yùn)動(dòng)期(02歲)、前運(yùn)算期(2-7歲)、具體運(yùn)算期(7-11歲)、形式運(yùn)算期(11、12歲以后）。這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展 都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并

12、為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（7）信息加工理論:兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個(gè)體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是 連續(xù)的，思考過程一感知、注意、記憶、信息分類、計(jì)劃、問題解決及書寫和交談等綜合能力一在各 個(gè)年齡都很相似，只是程度不同。（8）社會(huì)文化理論:維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全取決于認(rèn)知成熟， 兒童與成人或年長伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了 “最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之冋，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)二（9）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論:布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來，提出了不同

13、嵌套層級(jí)的社 會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng)育家庭）到間接環(huán)境（社文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中， 每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的 環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。當(dāng)一個(gè)2歲的兒童經(jīng)?？吹剿慕憬憬咏檺坌」?，并且受到夸獎(jiǎng)，他可能也會(huì)喜愛小狗，并與它 們建立積極的關(guān)系，請用班杜拉的理論解釋這個(gè)學(xué)習(xí)過程。答：班杜拉是美國新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。所謂觀察學(xué)習(xí)就 是通過觀察他人（稱為榜樣）的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀

14、察和模仿 周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè) 2歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會(huì)喜愛小狗，并與它建立積極的關(guān)系。替代強(qiáng)化，由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到相應(yīng)的強(qiáng)化。當(dāng)兒童看到他的姐姐愛 護(hù)小動(dòng)物，并獲得了夸獎(jiǎng)，那么他以后也會(huì)嘗試使用這一方法“兒童心理學(xué)”練習(xí)二一、概念題（每題5分，共20分）遺傳力：又稱遺傳率，遺傳力是指遺傳方差在表型方差（總方差，即遺傳方差與環(huán)境方差的和）中所 占的比例。做鞘化：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生

15、髄磷脂，這是一種蠟狀物質(zhì)，它們把 單個(gè)神經(jīng)元包裹起來，形成一層館鞘。髄鞘的作用類似于電線中包裹在銅線外的絕緣體，它為神經(jīng)元建立 一條專有通道，以此提高神經(jīng)元傳遞信息的速度，使大腦和身體其他部位的信息溝通更加有效。優(yōu)勢腦半球：在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能，在此基礎(chǔ)上兒童形 成了用手偏好，強(qiáng)烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有更強(qiáng)的功能，這一腦半球即個(gè)休的優(yōu)勢腦半球?！把a(bǔ)償性生長”：營養(yǎng)不良的兒童生長非常緩慢。如果營養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長，也不特別嚴(yán)重的話，這 些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會(huì)快速生長并追趕上正常的生長水平。這種“補(bǔ)償性生長”是兒童身 體發(fā)展的一個(gè)基本原

16、則。但是，如果營養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間過長，特別是在5歲前營養(yǎng)不良，大腦的生長可能 會(huì)受到嚴(yán)重影響，身材也會(huì)特別矮小。二、選擇題（每題2分，共30分，請將正確答案的字母序號(hào)填入橫線中）1 .是指環(huán)境（如父母）根據(jù)兒童的遺傳特征為他們提供的成長條件，包括父母為孩子提供的遺傳基因，為 他們提供的社會(huì)、情緒以及認(rèn)知發(fā)展環(huán)境等。如愛運(yùn)動(dòng)的父母可能將此特征在遺傳上提供給孩子，并為孩 子提供崇尚運(yùn)動(dòng)的家庭環(huán)境。a喚起性的互動(dòng)b主動(dòng)性的互動(dòng)c被動(dòng)的互動(dòng)d無選擇的互動(dòng)是指由于個(gè)體的遺傳特征而影響了作用于他的環(huán)境因素，具有不同遺傳結(jié)構(gòu)的個(gè)體，可能會(huì)喚起不同 的環(huán)境。如愛笑、好動(dòng)的嬰兒所接受到的注意以及社會(huì)剌激，比悶悶不

17、樂、消極被動(dòng)的嬰兒多；老師可能 更喜歡漂亮的嬰兒，而忽略長相一般的嬰兒.8被動(dòng)的互動(dòng)b喚起性的互動(dòng)c主動(dòng)性的互動(dòng)d無選擇的互動(dòng)從受精卵形成到出生，共天左右，其間，受精卵不斷地自我復(fù)制，經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展變化過程:。a270,胚種期、胚胎期、胎兒期b 3 6 0 ,胚種期、胚胎期、胎兒期C270,旌胎期、胚種期、胎兒期d 3 6 0 ,胚胎期、胚種期、胎兒期致畸因子指所有能對造成損壞的因子。a胎兒b母親c嬰兒d親子關(guān)系分娩過程通常要經(jīng)過明顯的階段。8不確定的幾個(gè)b三個(gè) c四個(gè) d兩個(gè)通常有幾種常見的并發(fā)癥會(huì)對嬰兒產(chǎn)生不利影響，即。8缺氧、早產(chǎn)和足月低重兒b腦癱和早產(chǎn)C早產(chǎn)和足月低重兒 d缺氧、早

18、產(chǎn)、腦癱和足月低重兒在新生兒的反射中，有些反射具有生存和適應(yīng)價(jià)值，如，還有一些原始反射沒有適應(yīng)性價(jià)值，如等，這些反射會(huì)隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟逐漸消失。a眨眼反射和吸吮反射,游泳反射和行走反射b游泳反射和行走反射,眨眼反射和吸吮反射c眨眼反射和游泳反射,吸吮反射和行走反射d行走反射和眨眼反射,吸吮反射和游泳反射對新生兒的評估有很多方法，其中使用較多的是由設(shè)計(jì)的一種快速測定新生兒是否正常的量表。該量 表由不同等級(jí)組成，測量的內(nèi)容包括心律、呼吸、肌肉彈性、膚色和應(yīng)激反射，每項(xiàng)得分為02分，滿分 為10分.a阿普加 b埃里克森 c比納 d安斯沃斯在神經(jīng)元分化的同時(shí)，一個(gè)神經(jīng)元的軸突末梢與另一個(gè)神經(jīng)元的樹突

19、相接觸，形成特有的接點(diǎn) a突起 b軸突 c突觸 d樹突在神經(jīng)系統(tǒng)逐漸發(fā)展的過程中，神經(jīng)元也遷移到不同的位置，進(jìn)而承擔(dān)了特定的功能，這個(gè)過程就是 神經(jīng)元的。a復(fù)制 b修復(fù) ctt化 d分化大腦包括言語中樞、聽覺中樞、動(dòng)作記憶中樞、言語加工中樞、積極情感表達(dá)中樞，控制著身體的右 側(cè)。大腦半球包括空間視覺中樞、非言語聲音中樞、觸覺中樞和消極情感表達(dá)中樞，控制著身體的左側(cè)。 a右半球，左半球b左半球，右半球c中腦，下丘腦d下丘腦，中腦兒童身體的生長發(fā)育遵循頭尾原則和原則。a大小b左右c上下d近遠(yuǎn)“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”，是由于抑制了生長素的分泌而導(dǎo)致的生長障礙。a營養(yǎng)不良b營養(yǎng)過剰c睡眠

20、習(xí)慣d情感剝奪和愛的缺失和都影響著兒童的生長發(fā)育。a性腺分泌的性激素，腦垂體分泌的生長素b性腺分泌的性激素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素c腦垂體分泌的生長素，甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素d雄性激素，雌性激素兒童早期動(dòng)作發(fā)展遵循原則和近遠(yuǎn)原則。a大小b左右c前后d頭尾三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。答：答:兒童身體各系統(tǒng)的發(fā)育略有不同:身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己唯一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線，生理系 統(tǒng)的發(fā)育是一個(gè)不同步的過程。幼兒一般要經(jīng)過幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字。這一過程通常分為哪幾個(gè)階段？答:三個(gè)階段，一、涂寫二、模仿和臨暮三、流場書寫三、論述分析題(

21、每題1 5分，共30分)影響兒童早期身體發(fā)育的因素有哪些？答：(1)遺傳和激素:遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺傳傾向的特質(zhì)。 腦垂體分泌的生長激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺(位于頸部)分泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的 生長發(fā)育。睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長發(fā)育。營養(yǎng):人類營養(yǎng)的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都可能導(dǎo)致營養(yǎng)不良。蛋白質(zhì)、熱量、維生素 和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營養(yǎng)。疾病:對于營養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病對他們的身體發(fā)展都不會(huì)造成太大影響.兒童一 般會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)償性生長的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴(yán)重營養(yǎng)不良的話，疾病對兒童生

22、長的消極影響將可能是 永久性的，疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。受傷:兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人、家庭、 社會(huì)都是影響兒童受傷的因素。情感：良好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛的兒童在身體發(fā)展 方面也可能會(huì)落后于他們的同齡人。非器質(zhì)性發(fā)育不良和心因性矮小癥兩種嚴(yán)重的生長紊亂就源自于 情緒壓力與愛的缺失。關(guān)愛和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長的必要條件。亮亮今年4歲了，在奔跑、跳躍、接傳球等能力方面明顯落后于其他同齡孩子，亮亮媽媽想促進(jìn)兒子動(dòng)作能力的發(fā)展，而有人卻說孩子動(dòng)作

23、能力的發(fā)展與孩子的識(shí)字算術(shù)能力相比并不重要, 請結(jié)合“促進(jìn)兒童動(dòng)作發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)談?wù)勀銓@一問題的看法。答：(1)運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)使兒童釋放體能，心情愉快。所以，成人 要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)；父母和教師的態(tài)度對兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響，批評、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么 就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展；目前，社會(huì)上過分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練，反而忽視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展?！皟和睦韺W(xué)”練習(xí)三一、概念題(每題5分，共20分)視覺偏好法：視覺偏好是指嬰兒注視具有某一特點(diǎn)目標(biāo)的時(shí)間明顯超過注視其他目標(biāo)的時(shí)間的現(xiàn)象。位于嬰兒上方的觀察者將

24、嬰兒注視每一目標(biāo)的時(shí)間記錄下來。如果嬰兒注視一種形狀較長，就可以假定, 嬰兒喜歡這種形狀。知覺整合能力：指能夠根據(jù)新事物或者陌生對象的感覚特征,確認(rèn)此前己經(jīng)知曉的熟悉事務(wù)或形式的能 力。感知運(yùn)動(dòng)圖式，指用來達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋擲、吸吮、咬、 敲擊和踢等?！皨寢屨Z/養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性,被稱為“媽媽語”。 二、選擇題視覺懸崖是吉布森等人用來研究嬰兒發(fā)展的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。a視覺b聽覺c深度知覺d感覺在嬰兒期就己經(jīng)出現(xiàn)了，是在兩歲左右逐漸出現(xiàn)的。a回憶，再認(rèn)b記憶，再現(xiàn)c再現(xiàn)，再認(rèn)d再認(rèn)，回憶18-24個(gè)月時(shí)，嬰兒能逐漸

25、理解，即便看不到媽媽，媽媽也存在，只是他不知道她在那里。說明這時(shí) 嬰兒獲得了。a客體永久性b守恒c自我中心d前概念性皮亞杰關(guān)于兒童的自我中心最有說服力的解釋是研究。A黃花與花的實(shí)驗(yàn)b守恒實(shí)驗(yàn)c視覺懸崖實(shí)驗(yàn)d三山實(shí)驗(yàn)3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。小草被踩了會(huì)疼的，布娃娃有一天也會(huì)睜 開眼睛叫媽媽了。幼兒由己推人，由人推物，世間萬物都具有了生命。這一現(xiàn)象說明處于皮亞杰的前運(yùn)算 階段幼兒思維具有的特點(diǎn)。a自我中心性b前概念性c泛靈論d直覺思維皮亞杰用著名的守恒任務(wù)來研究幼兒的。a自我中心b直覺思維c客體永久性d分類能力一周歲左右，嬰兒開始能用一個(gè)單詞來代表一個(gè)完整的意義與他人

26、進(jìn)行交流。因?yàn)檫@個(gè)單詞表達(dá)了一 個(gè)完整的意義，如“奶”代表著“我要喝奶”，因此我們稱之為a簡單句b被動(dòng)言語c主動(dòng)言語d單詞句成人：浩浩，你長得這么胖、這么可愛，你小時(shí)候是吃什么長大的？浩浩（4歲）：我是吃媽媽的牛奶 長大的。浩浩的反應(yīng)說明了幼兒詞匯發(fā)展過程中.a詞匯量的變化b自我中心的特點(diǎn)c詞義的過度擴(kuò)張d詞義的過度縮小“我們跟狗狗一起玩”，會(huì)被幼兒表達(dá)為“狗狗玩七幼兒在親吻媽媽時(shí)會(huì)說：“親親媽媽”，而當(dāng)要求媽 媽抱她時(shí)，她會(huì)說：“媽媽抱”。這種句子被稱為 fa單詞句b電報(bào)句c簡單句d復(fù)合句幼兒在遇到不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)使用一些猜讀策略，如認(rèn)讀半邊字的現(xiàn)象，如把“倩”讀成“青”，這些 都反映了學(xué)前兒

27、童書面語言習(xí)得過程中的現(xiàn)象。a過度規(guī)則化b自我中心的特點(diǎn)C詞匯的過度擴(kuò)張d詞匯的過度過度縮小認(rèn)為人類大腦中天生有一個(gè)“語言獲得裝置”（簡稱LAD）,這個(gè)裝置就像一個(gè)能夠?qū)W習(xí)英語或日語或 漢語或其他語言的電腦程式。幼兒聽到的語言，經(jīng)由“語言獲得裝置”的處理，就會(huì)產(chǎn)生一套適用于母語 的規(guī)則。這是的觀點(diǎn)。a巴甫洛夫b斯金納c班杜拉d喬姆斯基當(dāng)兒童說：“要牛奶!”時(shí)，媽媽說：“哦，你要喝牛奶了?！边@時(shí)，媽媽使用的回應(yīng)方式是a。a擴(kuò)充b重新塑造c澄清問題d重復(fù)二、簡答題（每題8分，共24分）舉例說明同化和順應(yīng)。答:同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或己經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。當(dāng)兒童能利用己有圖式來解釋新

28、的剌激時(shí)，他就會(huì)用同化的方式來作用于這個(gè)物體。（4分）8、9個(gè)月的要兒拿到什么東西都喜歡把它放 在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮圖式中。（1分）當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的剌激 時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的剌激.這就是順應(yīng)。（4分）當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可 以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí).下次再見到不倒翁，他就可能會(huì)試圖去推它，而不是把它放在嘴里。簡述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。答：（1）反射練習(xí)階段（0-1個(gè)月）：嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。（2）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段 （1-4個(gè)月）:2個(gè)月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡單的習(xí)慣。（3）次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（4

29、一8個(gè)月）:4個(gè)月以后，嬰兒開始有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng)作。嬰兒的動(dòng)作不僅僅只 涉及自己的身體，還涉及對外界環(huán)境的影響.（4）有目的的動(dòng)作形成階段（8-12個(gè)月）:8個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動(dòng)的目的性更加明 顯，他們開始使用己知的方法來應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造。（5）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（12-18個(gè)月）：1周歲后，嬰兒開始用“嘗試錯(cuò)誤”的方法來解決他們遇到的問題。（6）心理表征階段（18個(gè)月一2歲）：1歲半以后，兒童獲得了符號(hào)一表征能力，他們能用符號(hào)或表象來再 現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。符號(hào)一表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒延遲模仿、象征游戲和語言的發(fā)展成為可能。簡述兒童

30、語言發(fā)展的影響因素。答：語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言,要幼兒階段是大腦對語言剌 激最為敏感的階段,也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，兒童語言能力的發(fā)展就會(huì)受到不 可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化是影響兒 童語言發(fā)展的重要因素語言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰 幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟,這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運(yùn)用 的關(guān)鍵因素。三、論述分析題（每題16分，共32

31、分）8個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下 來，可是3分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的命運(yùn)，拉拉又安靜下來。請用習(xí)慣化和去習(xí)慣 化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。（8分）答：當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變 化。但如果同樣的剌激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過程，就是習(xí)慣化的 過程。拉拉的爸爸在其哭鬧時(shí)給她放了一首巴赫的鋼琴曲,拉拉安靜下來，可是3分鐘后他又開始哭閑，這 就是習(xí)慣化的過程.此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣

32、化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的命運(yùn)后，拉拉又安靜下來。這就是去習(xí)慣化。母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲：我不會(huì)搶。我大方， 哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的方好大好大。五歲：我的方比你的大。 三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。試以這兩個(gè)幼兒的語言發(fā)展為例說明幼兒 語言發(fā)展的幾個(gè)方面。（10分）答：在語音方面,3歲的弟弟有了漢語語音的知識(shí):他能熟練地把一連串的雜音,分析為有意義的信息.而 且，當(dāng)他聽到一個(gè)新詞一“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語語音的“大方”，這一點(diǎn)是外國的成人在短期之內(nèi) 很難學(xué)到的.在語意方面,3歲的

33、弟弟有斷詞的能力:他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”，而不會(huì)是“方一”，又能夠從 上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德，還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新 詞一“小方二三歲的幼幾經(jīng)常會(huì)用這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。在語法方面,3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí):他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。 當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí),3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來回答,表示他 了解前一句是比較的句子。在語用方面,3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。幼兒早期語言的發(fā)展是神速的。6個(gè)月的嬰兒只會(huì)咿呀學(xué)

34、語,12個(gè)月時(shí)就會(huì)使用10到20個(gè)詞。到了 2歲， 他的詞匯是1歲時(shí)的10倍。3歲的幼兒,平均可能會(huì)用900個(gè)不同的語詞，流利的與人交談,甚至辯論了。 幼兒語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的發(fā)展幾個(gè)方面?！皟和睦韺W(xué)”練習(xí)四一、概念題（每題5分，共20分）情緒與移情:情緒是人們對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。移情是指知覺到他人的情緒體驗(yàn)， 并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。情緒理解：兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒理解包括對情 緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。情緒調(diào)節(jié)：對情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，

35、以適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系需要 的動(dòng)力過程。擬合模型：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。二、選擇題（每題2分，共24分，請將正確答案的字母序號(hào)填入橫線中）新生兒（出生到1個(gè)月內(nèi)）具有的基本情緒體驗(yàn)有。a感興趣、痛苦、嫉妒、驚奇b感興趣、痛苦、厭惡、快樂c厭惡，快樂，自豪、驚奇d痛苦、快樂、嫉妒、羞恥6個(gè)月以后嬰兒才可能出現(xiàn)的情緒體驗(yàn)有。a感興趣、痛苦、厭惡b感興趣、痛苦、快樂c驚奇、害羞、嫉妒d痛苦、厭惡、快樂下列表述中不正確的是。a自我中心的移情最早可能在兒童2歲左右出現(xiàn)b嬰兒通過“笑”來表達(dá)快樂這種積極的情緒體驗(yàn)c消極情緒，包括憤怒、悲傷和害怕，最典型的表達(dá)方式是“哭”d嬰兒

36、的第一個(gè)社會(huì)性行為表現(xiàn)為內(nèi)源性微笑屬于復(fù)合情緒的是。A內(nèi)疚和自豪b怯生和分離焦慮C快樂和悲傷d憤怒和傷心下列表述中不正確的是。a兒童能對引發(fā)笑的刺激，作出越來越主動(dòng)的反應(yīng)，反映了他們的行為從自發(fā)行為向可控制行為的轉(zhuǎn)變。b兒童的依戀和氣質(zhì)是孩子對陌生人以及對分離的反應(yīng)存在個(gè)體差異的重要因素。C最初的自我意識(shí)情緒表現(xiàn)在嬰兒認(rèn)出鏡子中或照片中的自己時(shí)所產(chǎn)生的窘迫感。d父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評價(jià)和反應(yīng)方式不會(huì)影響孩子自我意識(shí)情緒的發(fā)展。美國心理學(xué)家馬歇爾的“糖果實(shí)驗(yàn)”主要是。a研究兒童的怯生和分離焦虐b通過延遲滿足研究兒童控制情緒和行為的能力c研究兒童的移情能力d研究社會(huì)文化背景對兒童情緒自我調(diào)節(jié)能

37、力發(fā)展的影響。是指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情堵控制等方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個(gè)體差異。它是 由神經(jīng)類型所決定的、相對穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。a氣質(zhì)b性格c能力d認(rèn)知風(fēng)格由于氣質(zhì)兒童在以后的發(fā)展中更容易出現(xiàn)適應(yīng)問題，因此最能引起研究者的興趣。a容易型b困難型c緩慢適應(yīng)型d混合型下列表述中，不正確的是。a氣質(zhì)是由神經(jīng)類型所決定的，主要是先天的。b與性格相比較，氣質(zhì)具有相對穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，變化較慢，可塑性較小。c托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)直接決定兒童人格的發(fā)展。d擬合模型的研究表明，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來到這個(gè)世界，成人必須接受它、適應(yīng)它。當(dāng)孩子能夠認(rèn)出鏡子中的自己時(shí)，說明孩子的已

38、經(jīng)形成。a自我認(rèn)識(shí)b依戀c性別概念d性別角色刻板印象下列表述中，不正確的是。a幼丿肉玩具等物品的“物權(quán)意識(shí)”可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。b學(xué)前兒童的自我評價(jià)處于前自我評價(jià)階段，與成人的自我評價(jià)沒有明顯的區(qū)別。c自尊最初來源于早期的親子互動(dòng)中。自尊水平取決于兒童在許多不同領(lǐng)域?qū)ψ约耗芰Φ脑u估。d自我控制并非越強(qiáng)越好。自我控制最適宜的兒童可稱為彈性兒童。通過SNAP訓(xùn)練法，可以。a有效降低嬰兒的分離焦虐。b加速性別刻板印象的形成。c促進(jìn)兒童自我認(rèn)識(shí)的形成。d希助高攻擊性兒童減少攻擊行為。三、簡答題（每題8分，共24分）筒述父母的教養(yǎng)方式對兒童移情能力發(fā)展的影響。答:與其他

39、情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。積極的教養(yǎng)方式有利于 孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵(lì)孩子、更多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他人的父母，往往擁有一個(gè)有 移情能力、關(guān)心他人、希助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、對他人的關(guān)心外，還可以教孩 子慈善的重要品質(zhì)；當(dāng)孩子表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那楦袝r(shí)父母還可以進(jìn)行干預(yù)。而消極的撫養(yǎng)方式很容易阻礙早期 移情能力的發(fā)展。依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何？答:分為以下四種類型:安全型依戀:這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以目前為安全 基地探索周圍環(huán)境.這是最健康的依戀關(guān)系。抗拒型依戀:這類嬰兒在母親要離

40、開之前總顯得很警惕， 有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系?；乇苄鸵?戀:對這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時(shí)他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時(shí)他們 往往也不予理會(huì)。這類嬰兒并未形成對人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。組織混亂/方向 混亂型依戀:這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目標(biāo)，沒有一個(gè)清晰的行為模式，對分離后的重逢經(jīng) 常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？答:第一，氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的更

41、復(fù)雜的系統(tǒng)中。第二,某些行為的意義會(huì)隨著年齡的増長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。第三，環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作 用。四、論述分析題（每題16分，共32分）“豆豆14個(gè)月時(shí)會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號(hào)”的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可是24個(gè)月時(shí)， 他跳了幾步就會(huì)停下，并且用手遮住臉。為什么豆豆的行為會(huì)有如此的改變？對此豆豆父母的應(yīng)取怎樣 的反應(yīng)方式和評價(jià)方式。答：（1）從2歲開始，豆豆已經(jīng)產(chǎn)生了自我，意識(shí)到要對自己邊唱邊跳的行為進(jìn)行評價(jià)。這時(shí),他就會(huì)產(chǎn)生諸 如羞恥感、窘迫感之類的自我意識(shí)情緒，“并IL用手遮住臉，（2）一般而言，成功會(huì)使兒童表現(xiàn)出自豪感，失敗會(huì)使兒童表現(xiàn)出羞愧感，這些

42、表現(xiàn)都依賴于父母的反應(yīng). 對此，豆豆的父母應(yīng)該進(jìn)行更多的積極評價(jià):在孩子成功時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。那么，豆豆就在成功時(shí)表現(xiàn)出更多 的自豪感，而在失敗時(shí)表現(xiàn)出較少的羞愧感?！岸涠涫且粋€(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對新的生活常規(guī)（如4歲了，需要一個(gè)人睡在自 己的房間了）難以適應(yīng)，他的父母在要求他遵守規(guī)則的過程中，能保持鎮(zhèn)定、平靜，能控制好自己的情緒， 并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕 和適應(yīng)不良了”。試用托馬斯的父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì)的擬合模型說明這個(gè)案例。答：（1）許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能釆取

43、懲罰的管教 措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊 悵，對父母的懲罰措施也更抵抗。事實(shí)表明，如果父母在教養(yǎng)時(shí)總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰 手段,那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會(huì)繼續(xù)保持困難型氣質(zhì)的特點(diǎn)，并出現(xiàn)行為問題。（2）擬合模型告訴我們，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來到這個(gè)世界，成人必須接受它、適應(yīng)它。父母既不能總是 表揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也不能一味指責(zé)孩了的過錯(cuò)。無論孩了是哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩了提供.個(gè)安 全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍,和一個(gè)與共氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以常助孩了發(fā)展他們的優(yōu)勢領(lǐng)域?！皟和睦韺W(xué)”練習(xí)五一、概念題（每個(gè)5分，

44、共15分）同伴互動(dòng)：是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用。平行游戲：兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子中間。他的玩具與周圍孩子玩的相 似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動(dòng)，沒有相互的交流，但有時(shí)有相互的模仿。一個(gè)人離開 后，另一個(gè)人還會(huì)繼續(xù)游戲。聯(lián)合游戲：兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)行相似的活動(dòng)，不一定完全相同，往往因材料的交流而互 有洵通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒有分工，沒有對材料、活動(dòng)安排及活動(dòng)目的和結(jié)果的計(jì)劃與組織二、選擇題（每題2分，共16分，請將正確答案的字母序號(hào)填入橫線中）1.許多的社會(huì)機(jī)構(gòu)中，對兒童影響最大的就是。

45、a家庭b幼兒園c學(xué)校d游樂園最有利于孩子發(fā)展良好個(gè)性品質(zhì)的教養(yǎng)方式是。a權(quán)威型b專制型c放縱型d忽視型接受和鼓勵(lì)孩子不斷増長的自主性，與孩子積極溝通，使用有彈性的規(guī)則是教養(yǎng)方式的待點(diǎn)。a權(quán)威型b專制型c放縱型d忽視型在教養(yǎng)方式的影響下，兒童可能產(chǎn)生的行為特征是退縮，恐懼，情緒化，優(yōu)柔寡斷，急躁；女孩到了青春期仍然被動(dòng)、依賴，男孩則可能趨于反叛、攻擊。a權(quán)威型b專制型c放縱型d忽視型從控制-反應(yīng)維度判斷，忽視型教養(yǎng)方式是屬于。a高控制、高反應(yīng)b高控制、低反應(yīng)c低控制、高反應(yīng)d低控制、低反應(yīng)影響父母教養(yǎng)方式的因素有許多，其中則不是影響父母教養(yǎng)方式的因素。a父母自身因素b兒童特點(diǎn)c同伴影響d家庭社會(huì)

46、經(jīng)濟(jì)地位是兒童在早期生活中，除親子關(guān)系之外在同齡伙伴中建立的社會(huì)關(guān)系。a同伴關(guān)系 b師生關(guān)系 c交往關(guān)系 d生物血緣關(guān)系根據(jù)兒童的同伴關(guān)系，可以將幼兒園兒童分為五類，其中往往被認(rèn)為有較多的社會(huì)和情感問題，入學(xué)后 他們的學(xué)業(yè)問題和品行問題可能較多。a被拒斥的兒童b矛盾的兒童c被忽視的兒童 d朝:迎的兒童二、簡答題（每題8分，共24分）幼兒的游戲是觀察幼兒同伴交往行為的重要活動(dòng)，試用巴頓對幼兒游戲行為的觀察簡述同伴交往行為 的發(fā)展。答：幼兒的同伴互動(dòng)大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時(shí)觀察了 2-4.5歲的幼兒。她的觀察 發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的増長，同伴交往的復(fù)雜程度越來越高，根據(jù)游戲中社會(huì)性由

47、低到高的次序，她將幼兒在 自由游戲活動(dòng)中的行為分成以下六種:非游戲、單獨(dú)游戲、旁觀者、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作或有組織 的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過程是:獨(dú)自游戲（2到2歲半）一平行游戲（2歲半到 3歲）-聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）-合作游戲（4歲半以上）?？梢钥闯?，隨著年齡的増長，兒童游戲活動(dòng) 中的復(fù)雜性和互動(dòng)水平也越來越高。當(dāng)然，單獨(dú)游戲在整個(gè)學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒 童社會(huì)性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的増長而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后 一種形式的游戲會(huì)取代前一階段的游戲形式。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會(huì)互動(dòng)水平的游戲行為,但單獨(dú)

48、 游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲.幼兒園教師是怎樣影響幼兒發(fā)展？答X （1）教師期望對幼兒發(fā)展的影響。幼兒會(huì)依照教師的期望發(fā)展，被教師期望較高的幼兒，會(huì)有更好的 表現(xiàn)，而被認(rèn)為調(diào)皮的孩子，也往往會(huì)表現(xiàn)得更頑皮。（2）教師評價(jià)對幼兒發(fā)展的影響。教師對孩子的評價(jià)就會(huì)成為兒童對自己評價(jià)的重要來源。同時(shí)，教師對 兒童行為的反應(yīng)或評價(jià)，也會(huì)影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。（3）教師風(fēng)格對幼兒發(fā)展的影響。教師風(fēng)格不同，教師對孩子的指導(dǎo)方式和對孩子發(fā)展的彩響也不同.（4）師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響首先，師幼關(guān)系影響兒童的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)。其次，師幼關(guān)系也影響兒 童的社會(huì)性發(fā)展。此

49、外，親師關(guān)系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。簡要分析電子屏幕使用對幼兒發(fā)展的消極影響。答：(1)長時(shí)問看電子屏幕會(huì)導(dǎo)致孩子的注意力下降，影響孩子學(xué)習(xí)成績。長時(shí)問看電子屏幕會(huì)導(dǎo)致孩子與人溝通互動(dòng)的時(shí)問少了，影響孩子的語言能力。長期看電子屏幕會(huì)使得不良信總被孩子所接受和認(rèn)知，比如暴力和色情等，不利丁孩子身心發(fā)展。長時(shí)間看電了屏暮就是對眼晴的傷害，會(huì)導(dǎo)致孩了視野模糊，近視加重以及眼睛干涉。長時(shí)間看電子屏驀使得運(yùn)動(dòng)時(shí)間少了，會(huì)導(dǎo)致肥胖等其他疾病。6長時(shí)問看電子屏幕會(huì)導(dǎo)致孩子睡眠 問題。三、論述分析題(每題15分，共45分)試分析影響父母教養(yǎng)方式的因素。答：(1)父母白身的特點(diǎn)。童年期的生活經(jīng)歷會(huì)影響成年后為人父母者的教養(yǎng)行為;父母的人格特質(zhì)也會(huì)影 響其教養(yǎng)方式;母親對懷孕的態(tài)度可能會(huì)影響日后對丁嬰兒的照顧行為與敏感