【落實“雙減”】小學(xué)語文自主分層作業(yè)研究

1、【落實“雙減”】小學(xué)語文自主分層作業(yè)研究雙減”政策下，“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”成為當(dāng)下教育教學(xué)研究的焦點之一。那么小學(xué)語文作業(yè)如何減負(fù)增質(zhì)呢？筆者通過多年實踐，總結(jié)出教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計自主分層作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容的能力，獲得最優(yōu)化的發(fā)展。本文分析了設(shè)計自主分層作業(yè)讓減負(fù)成為可能，闡述了游戲性、積累性、活動性三種自主分層作業(yè)的實踐運用，闡明了激勵評價、因材施評兩種評價機制，以饗讀者。長期以來，作業(yè)量多、形式單一，已經(jīng)成為孩子的沉重負(fù)擔(dān)。2021年7月關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見一經(jīng)頒布

2、，便在社會上引起強烈反響，同時對教師要求也不斷提高?！半p減”政策下，“減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)”成為當(dāng)下教育教學(xué)研究的焦點之一。那么如何讓作業(yè)變得有趣生動，助力教育實現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)？我們研究團隊圍繞“生本”教育理念以及“把握作業(yè)育人功能、嚴(yán)控書面作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”的要求，開展了多元化的自主分層作業(yè)的實踐研究。設(shè)計自主分層作業(yè)讓減負(fù)成為可能“雙減”政策下，作業(yè)已經(jīng)不僅僅是教學(xué)成果最有力的評價標(biāo)準(zhǔn)，也是教師與學(xué)生實現(xiàn)課外教學(xué)交流的基礎(chǔ)，更是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求和綜合能力培養(yǎng)的落腳點。（一）傳統(tǒng)作業(yè)模式急需改革以往，很多教師認(rèn)為作業(yè)的作用是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，并且通過作業(yè)，讓學(xué)生對知識的鞏固更

3、加深入。因此，傳統(tǒng)的作業(yè)大多是機械的大量重復(fù)，學(xué)生對于作業(yè)也是“深惡痛絕”。語文傳統(tǒng)的作業(yè)形式也很單一，認(rèn)字時就是大量讀和抄寫，學(xué)習(xí)寫作時就是大量寫話。這對于小學(xué)階段，尤其是低年級的孩子來說，是完全違背身心發(fā)展規(guī)律的，而對于高年級的學(xué)生來說，這樣的作業(yè)毫無意義，除了形成大腦的機械記憶，還會阻礙學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。當(dāng)下，學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教育教學(xué)的首要目標(biāo)，這就要求教育教學(xué)必須要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，并且注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，因此，作業(yè)的改革勢在必行，這也是自主分層作業(yè)實施的基礎(chǔ)。（二）自主分層作業(yè)的涵義和意義自主分層作業(yè)到底是給作業(yè)分層還是給學(xué)生

4、分層？可以肯定的是，將學(xué)生分層絕對是不對的，理由無須贅述。所謂自主分層作業(yè)，就是指引領(lǐng)不同的學(xué)生，根據(jù)自身發(fā)展的需要，自主選擇不同的作業(yè)任務(wù)，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。自主分層作業(yè)，優(yōu)化了彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，不同的作業(yè)任務(wù)，要體現(xiàn)在作業(yè)的難度、數(shù)量和形式上，并且因為作業(yè)的不同，對學(xué)生作業(yè)的評價方式也要做出相應(yīng)的調(diào)整。自主分層作業(yè)，既是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。實行自主分層作業(yè)，既是對教師教育教學(xué)能力的全新考驗，更是對教師自身綜合能力的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。教育的改革與創(chuàng)新，要求教師要不斷學(xué)習(xí)、不斷進步，增強自身的綜合能力，才能夠更好的適應(yīng)全新的教育教學(xué)理念，培養(yǎng)出更符合現(xiàn)

5、代社會發(fā)展需求的新型高素質(zhì)綜合型人才。作業(yè)模式的轉(zhuǎn)變，是教師與學(xué)生的共同成長，教師要對作業(yè)的設(shè)計負(fù)責(zé)，而學(xué)生要對作業(yè)的成效負(fù)責(zé)，教師與學(xué)生除了在課內(nèi)的交流外，課外的共鳴也通過作業(yè)得到了發(fā)展。實施自主分層作業(yè)促進減負(fù)增質(zhì)的例舉輕負(fù)高質(zhì)的語文作業(yè)設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同的個性特點，分層次地設(shè)計任務(wù)和進行評價，以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，補償差生，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。下面例舉幾種常見的自主分層作業(yè)的實踐運用。（一）游戲性分層作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力愛玩是孩子的天性，游戲是最有趣的教育教學(xué)方式。將游戲與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計充滿趣味性的作業(yè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主作業(yè)能力的提升，有著極大的促進作用

6、。1.趣味游戲形式，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性趣味性的游戲分層作業(yè)設(shè)計在小學(xué)低段比較實用。語文老師們注重兒童愛游戲的心理，以此打開兒童的心靈，將“孩子看成是腳，教育看成是鞋”，從兒童的游戲精神視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)游戲情景，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓孩子們手、眼、腦、口并用，邊學(xué)邊玩，學(xué)玩結(jié)合。如我們將生詞、拼音等的復(fù)習(xí)和游戲闖關(guān)相結(jié)合，見圖一設(shè)置了蛇形棋的方式，讓孩子們在對戰(zhàn)玩樂中挑戰(zhàn)記憶。內(nèi)涵不變，形式改變，實踐中我們發(fā)現(xiàn)原本最多只布置朗讀三遍的字詞，孩子們會因喜歡而玩很多遍，讀很多遍。這種互動式的練習(xí)，孩子會禁不住課間和小朋友一起玩，回家和父母、兄弟姐妹一起玩，從而達(dá)到了多開口，多練習(xí)，多游戲，多記憶的目的。這樣既可

7、以在游戲中學(xué)習(xí)，又能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們覺得學(xué)習(xí)是件有趣的事情，從而愿意投入更多的時間和精力到學(xué)習(xí)中。這尤其對激發(fā)剛進入小學(xué)一年級孩子的學(xué)習(xí)興趣、激活他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力十分重要。2.角色體驗富翁，激活閱讀潛能角色體驗式的游戲在小學(xué)的年段都適用，合理的設(shè)計與實施該游戲，可以讓每個學(xué)生都可以找到自己的“最近發(fā)展區(qū)域”和“最佳發(fā)展區(qū)域”，不同層次的學(xué)生自覺地完成，不自覺地分層成長?！半p減”政策頒布后，我們的語文作業(yè)不斷改進，降低難度，增加廣度。學(xué)得容易點，知識面寬一點，我們的辦法是閱讀。要改進作業(yè)，由單純地做習(xí)題改為大量閱讀。語文教師在布置閱讀作業(yè)時，可以通過角色體驗游戲的形式，感受閱讀是人生

8、最大的財富，從而激發(fā)學(xué)生從小閱讀的興趣。開學(xué)初，我們啟動了“閱讀銀行百萬富翁計劃”，旨在記錄閱讀的足跡，挖掘精神財富。我們鼓勵每個孩子堅持每日閱讀，并在閱讀銀行存入虛擬貨幣。這貨幣指的是孩子們閱讀完一本書的字?jǐn)?shù)。每個月班級開展富翁榜評比，期末進行年級、校級閱讀富翁評比。學(xué)生的精神財富增長看得見，在閱讀中找到一個精神富足的自我?。ǘ┓e累性分層作業(yè)設(shè)計，促進個性發(fā)展很多語文老師都覺得：小學(xué)中高段運用采蜜本，進行積累摘抄是可以促進閱讀，增加積累，提升鑒賞力、感悟力、寫作力有百利而無一害。事實上這項作業(yè)，傳統(tǒng)做法會讓很多學(xué)生深惡痛絕，減負(fù)何以可能？1.巧設(shè)小量恒定：“小”作業(yè)有“大”育人觀我們所實踐

9、研究的積累性自主分層作業(yè)的設(shè)計，注重學(xué)生可持續(xù)性和個性的發(fā)展，課本內(nèi)外相結(jié)合，在作業(yè)量和形式做改革。如圖表二所示:此積累性作業(yè)設(shè)計從多維度，兼顧不同層次學(xué)生的同時，也要滿足學(xué)生的個性化需要。這項以采蜜本為媒介的積累性作業(yè)事實是半開放性的作業(yè)。學(xué)生可以選擇的作業(yè)量和作業(yè)內(nèi)容。每一版塊有規(guī)定作業(yè)量如今日好詞四行左右，今日好句五行左右。有基礎(chǔ)量的要求，卻不限定上限，比如今日練筆不少于五行，有小量恒定的基本的完成要求，但有給更廣闊空間。這樣能讓不同層次的學(xué)生覺得這樣作業(yè)不難，可以根據(jù)自身水平完成，從而對完成作業(yè)充滿興趣。其次是貼合學(xué)生實際，針對學(xué)生的能力進行分層布置，分層練習(xí)，分層評價，對能力強的學(xué)生

10、提出更高的要求，對稍微弱一點點的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)降低，讓作業(yè)不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2.提倡千姿百態(tài)：能個性表達(dá)與自由選做學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和思維能力都有著較大的不同，如果采用統(tǒng)一的作業(yè)，必然會讓部分學(xué)生難以接受，甚至因此產(chǎn)生厭學(xué)的心理。積累性分層作業(yè)提倡學(xué)生自主的作業(yè)設(shè)計，目的就是讓學(xué)生通過“作業(yè)自由”進而培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，讓學(xué)生的思維時刻保持活力。圖表二中示例的采蜜作業(yè)，今日好詞版塊，不同的孩子可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好等進行自主作業(yè)。學(xué)習(xí)能力相對弱的學(xué)生可以選擇積累課本上的詞語，鞏固課內(nèi)所學(xué)，扎實基礎(chǔ)。喜歡知識歸納整理的孩子可進行分類式的詞語搜集、歸納，主題式拓展詞語，更利于積累。

11、大量課外閱讀的孩子特別喜歡在閱讀中記錄下自己新積累的詞語，知識面更加寬廣。這樣的作業(yè)比每天上完新課，所有學(xué)生抄寫一兩遍詞語，更加分層，更加自主，更加有意義。今日練筆版塊，學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需求，作業(yè)量也是大相徑庭的。有的孩子完成五六行，作業(yè)達(dá)標(biāo)；有的孩子一時有感，會寫上一兩頁，且會樂此不疲。這樣，最大程度的保留學(xué)生的個性化教育需求，讓孩子根據(jù)自己的能力來完成能力范圍內(nèi)的作業(yè)，既保證了學(xué)生的身心健康，也促進了學(xué)業(yè)的進步。（三）活動性分層作業(yè)設(shè)計，提升綜合素養(yǎng)面向自主發(fā)展的作業(yè)，應(yīng)該強化綜合性、實踐性、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，活動性分層作業(yè)視角更加多樣化,旨在引領(lǐng)學(xué)生走進大語文的廣闊天地，提升學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)

12、。1.落實“課程綜合性”活動，關(guān)注全員語文教師要以教科書中提示的綜合實踐內(nèi)容為依托，組織學(xué)生根據(jù)自身的不同能力、特點，積極開展主題式實踐探究活動，通過豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生充分動口、動手、動腦，在實踐中學(xué)語文、用語文，讓每一位學(xué)生愛上會“動”的語文作業(yè)。如三年級的綜合實踐活動是走進傳統(tǒng)文化。教師設(shè)置小組任務(wù)認(rèn)領(lǐng)表，每個孩子根據(jù)自己的興趣愛好，選擇不同的節(jié)日，利用課余時間和小伙伴們通過不同途徑了解傳統(tǒng)節(jié)日，一起感受身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。每位同學(xué)根據(jù)自身優(yōu)勢，分工合作，通過找、畫、寫、說等多種形式讓傳統(tǒng)節(jié)日文化融入其中。課堂上，各小組還用自己喜歡的方式進行成果展示，讓節(jié)日文化耕植于心。豐富的作業(yè)

13、形式，讓每個孩子都可以找到自己感興趣的方式來完成作業(yè)。2.開展“教材玩轉(zhuǎn)式”活動，強化自主心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)的最佳刺激是對教材的興趣。教師要善于挖掘教材中可以活動形式來完成的教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)目標(biāo)與課外綜合活動性作業(yè)相結(jié)合。學(xué)生能在豐富的“教材玩轉(zhuǎn)式”活動中，更高效地達(dá)成甚至超越原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如六年級竹節(jié)人一課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們可以引領(lǐng)學(xué)生“玩轉(zhuǎn)教材”，課內(nèi)外結(jié)合，在自主的活動中成長：通過實踐，我們顯然能感受到：在充分把握教材目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理地將教材與課外活動相結(jié)合，學(xué)生能更自然而然地全身心地投入于學(xué)習(xí)，自主高效地完成作業(yè)。3.開發(fā)“生活融合式”活動，發(fā)展多元課本不是學(xué)生的全部，生

14、活卻可以成為學(xué)生的課本。教師要善于將教學(xué)中的重難點勾連生活，著眼實踐。通過課外“生活融合式”活動作業(yè)，使學(xué)生發(fā)展多元化。如學(xué)習(xí)姓氏歌一課后，我讓學(xué)生們開動腦筋，設(shè)計自己的“姓氏名片”。為了介紹好自己的姓氏，孩子們“八仙過海，各顯神通”：聯(lián)系名人、說偏旁、介紹起源、加一加、近似字比較、組詞法等等，應(yīng)有盡有。猜字謎這一課，作業(yè)就是“編字謎”，并舉行了“字謎大會”。學(xué)生們創(chuàng)意十足，熱情滿滿。這樣就在實踐和樂趣當(dāng)中真正體會、掌握了識字的方法，能夠活學(xué)活用。再如：在學(xué)習(xí)了23個聲母之后，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一年級的孩子在默寫聲母表時，常會將b、d、p、q這些相似的聲母搞混。這樣的情況，周末可布置創(chuàng)意聲母表的作

15、業(yè)，讓孩子們自己動手制作聲母表，有的用橡皮泥捏出23個聲母，按順序排列，有的用絲線繞出23個聲母的形狀，有的畫了一列聲母小火車，有的用各種豆子擺成了聲母的樣子在這次創(chuàng)意作業(yè)之后，孩子們對于聲母表印象更深刻了。評價促進自主分層作業(yè)減負(fù)增質(zhì)好的作業(yè)評價，能讓所有孩子看到努力的方向，讓內(nèi)心充滿自信、充滿對成功的渴望和對未來的希望。（一）激勵評價，溫暖擔(dān)憂作業(yè)的整個心靈很多學(xué)生害怕作業(yè)，是因為擔(dān)心自己的作業(yè)被教師“差評”。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生，用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點。用賞識的語言進行激

16、勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信?！皽p負(fù)增質(zhì)”理念下的語文作業(yè)評價，要重新確立評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法，不以“準(zhǔn)確而按時完成更多的作業(yè)量”為標(biāo)準(zhǔn)，不以“非對即錯”的方法去評價學(xué)生作業(yè)的正誤。換言之，不要將教師評價變?yōu)閷W(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，要將評價作為激勵與指引學(xué)生高效作業(yè)的“強心劑”，溫暖學(xué)生整個心靈?。ǘ┮虿氖┰u，提升綜合素質(zhì)的分層發(fā)展陶行知告誡我們：“教書育人，其實就是種樹種花，首先要了解花木的特點，因地制宜地施肥、灌溉和訓(xùn)練，這就是因材施教。”在語文作業(yè)評價中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同的個性特點，分層次地進行評價，以培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，補償差生，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。作業(yè)的布置不僅是在布置一項學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也是在構(gòu)建和強化一項德育工程。如上面談到的積累式的作業(yè)，每個孩子基于自身水平，作業(yè)內(nèi)容和質(zhì)量不同，教師就要因材施評，使學(xué)生在原有水平上不斷進步，我們可以結(jié)合學(xué)?；蛘甙嗉壩幕厣_展各類爭章活動或“作業(yè)銀行”等有特色的系統(tǒng)評價。具體操作中，不同水平、不同個性的學(xué)生按質(zhì)按量按時完成作業(yè)，其獲得“作業(yè)銀行”的“存款”也可做調(diào)整，讓每一位孩子都有可能通過努力積累財富。學(xué)生用