中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略的研究課題

1、 中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略的研究 課題開題報(bào)告我校 中學(xué)歷史課堂有效教學(xué)策略的研究課題，是市西崗區(qū)“十一五教育科學(xué)規(guī)劃課題。一、課題的提出1 背 景與意義21 世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識時(shí)代，它為教育的開展帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，科學(xué)技術(shù)迅猛開展，國際競爭日趨劇烈， 新世紀(jì)我國現(xiàn)代化建立面臨更為偉大、 更為艱巨的任務(wù)， 迫切需要根底教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐， 努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面開展的一代新人，為提高國民整體素質(zhì)發(fā)揮應(yīng)有作用和優(yōu)勢； 另一方面， 根底教育的質(zhì)量、 推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)展和成效同

2、 21 世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會開展的要求相比還存在著明顯的差距。如果不及時(shí)地、 有效地解決實(shí)施素質(zhì)教育中存在的問題， 提高民族素質(zhì)、 培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就無從談起。基于這樣的形勢和背景，國務(wù)院作出了 關(guān)于根底教育改革與開展的決定 ，召開了全國根底教育工作會，指出了新時(shí)期我國根底教育改革與開展的方向和目標(biāo)。明確提出要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的根底教育課程體系，積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。為貫徹 決定 精神，教育部印發(fā)了根底教育課程改革綱要試行 ，對根底教育課程改革的目標(biāo)、課程構(gòu)造、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程管理、課程評價(jià)、教學(xué)過程、教材開發(fā)與管理、教師培訓(xùn)培養(yǎng)等各方面規(guī)定作了定性描述， 形成了新時(shí)期課程改革的

3、理念和策略。 新一輪根底教育課程改革， 是面向素質(zhì)教育、 基于信息技術(shù)的課程與教學(xué)改革， 是對根底教育課程體系、構(gòu)造、容等諸方面的一次大力調(diào)整和徹底變革，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程建立。其中， 教學(xué)改革是整個(gè)新課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)重要組成局部， 是必不可少的一環(huán)。它是貫徹 綱要試行 精神，達(dá)成課改目標(biāo)，落實(shí)課改理念，表達(dá)課程功能課程表達(dá)課改理念的必然途徑。2002年 9 月新課程改革轟轟烈烈地在神州上鋪開， “一切為了學(xué)生的開展成了這次課程改革的宗旨。 新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 強(qiáng)調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活， 又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。 本課題旨在改變以往“灌輸式的課堂教學(xué)， 采用多種有效課堂教學(xué)策

4、略， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松，愉快的課堂生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識探究， 主動(dòng)合作， 主動(dòng)開展， 在知識的獲得過程中造就良好積極的情感體驗(yàn)。 做到用最少的時(shí)間， 最小的精力投入， 取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求。根底教育課程改革綱要試行 提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)， 目的在于促進(jìn)每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)， 按照自己的個(gè)性特長得到盡可能充分的開展。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動(dòng)、單一的承受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀

5、死記、題海戰(zhàn)術(shù)、 機(jī)械操練、 反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、 主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生是攙一步， 挪一步， 教師是辛辛苦苦工作， 不敢放松一步。 學(xué)生是“容器，教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師占據(jù)講臺滔滔不絕，充分扮演“演員的角色， 學(xué)生那么充當(dāng)忠實(shí)的“聽眾和“看客。 這種一個(gè)教師牽著幾十個(gè)學(xué)生鼻子走， 也不管學(xué)生是否聽懂， 是否愿意聽的“填鴨式教法， 嚴(yán)重?zé)o視了天真活潑的學(xué)生個(gè)性心理特征， 扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng)新能力的開展， 往往是事倍功半， 得不償失。 國外大量研究說明， 不同的學(xué)習(xí)過程會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。操練式學(xué)習(xí)對開展學(xué)生的高層次思維非但沒有顯著效果，有時(shí)甚至還有負(fù)面效果。

6、如果我們的課堂教學(xué)不改變，仍然按照老一套教學(xué)， “穿新鞋，走老路，“換湯不換藥，或者只是換一套教科書，教師的教學(xué)理念、角色觀念、教學(xué)方式， 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 考試評價(jià)制度都不發(fā)生改變， 那新課程改革的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。因此， 從某種程度上說， 課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施， 而課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。 因此， 課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。 在新一輪課程改革中， 教師的教學(xué)方式、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化， 這一切都要求教師在實(shí)施新課程中必須加強(qiáng)課堂教學(xué)變革實(shí)驗(yàn)與研究， 以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來推動(dòng)課堂教學(xué)變革， 以課堂教學(xué)變革來推進(jìn)新課程的實(shí)施。 這就是我們研究課

7、堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。2教學(xué)現(xiàn)狀分析在實(shí)施新教材的過程中， 由于受到廣闊教師的觀念、 施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響， 教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、 走老路的現(xiàn)象， 用舊方法教新教材， 課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)， 促進(jìn)學(xué)生全面開展的三維目標(biāo)得不到落實(shí)， 學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得不到培養(yǎng)。 教師教得累， 學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過程中， 出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的矛盾， 影響了課程改革的逐步有效的推進(jìn)。因此， 進(jìn)展中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究， 對提高教學(xué)質(zhì)量， 實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面開展，深化課程改革，有著十分重要的意義。從我校的現(xiàn)狀來看，我校西崗區(qū)的薄弱學(xué)校

8、，主要表現(xiàn)在，生源差，學(xué)生家 庭教育薄弱， 我校的學(xué)生大局部都是借讀的農(nóng)民工子女， 他們大局部都來自于偏遠(yuǎn)的貧窮地區(qū)， 教育落后， 其中有相當(dāng)一局部學(xué)生在上初中以前都沒有接觸過英語， 他們的父母沒有承受過良好的教育， 對孩子的教育方式簡單粗暴， 家庭教育環(huán)境跟不上。 他們相對于其他孩子在起點(diǎn)上就落后。 如何讓這樣的學(xué)生同樣承受良好的教育，甚至是高水平的教育， “二等苗同樣能結(jié)出一等果能和其他學(xué)生一樣成才， 提高教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵， 而教學(xué)質(zhì)量來自課堂的高效率。 在我們這樣的學(xué)校進(jìn)展課堂有效教學(xué)策略的研究是勢在必行。二、該課題在國外的研究現(xiàn)狀及開展趨勢的分析1、課題研究現(xiàn)狀和趨勢分析就國外研究來看，

9、 有效教學(xué)理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，“有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)之爭的產(chǎn)物。 它的核心問題是教學(xué)的效益， 即怎樣的教學(xué)才是有效的？是高效、 低效還是無效？我認(rèn)為， 所謂有效， 主要指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后， 學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和開展， 也就是說， 學(xué)生有無進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒有效果的唯一指標(biāo)。 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天， 在新一輪國家根底教育課程改革全面推開之際， 討論和研究如何促進(jìn)教學(xué)的有效性問題就顯得十分迫切與必要。 正是基于這種認(rèn)識和思考， 我校申請了有效課堂教學(xué)策略的研究，并被列為我校的重點(diǎn)工作來抓。為了了解這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀， 把握開

10、展趨勢， 我查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)展有效的學(xué)習(xí)， 如何組織、 實(shí)施有效的課堂教學(xué)的研究。 但從總體上看， 有效的課堂教學(xué)的成功模式還遠(yuǎn)沒有建立起來， 尚 未取得突破性的進(jìn)展。 雖然， 許多學(xué)校和教師接愛了課改新理念， 改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法， 但教和學(xué)的有效性還不高。 特別是缺少成功的有效課堂教學(xué)的案例研究， 而且只有教師自己才適合于做這種研究， 當(dāng)然專業(yè)人員的參與不可或缺。 也需要提煉總結(jié)出有效性教學(xué)的一套策略。 所謂“策略， 即教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方式。有

11、效性教學(xué)需要教師具備一種反思的意識， 要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的 “我的教學(xué)有效嗎 “有沒有比我更有效的教學(xué) 堅(jiān)持以人為本，實(shí)施有效教學(xué)，在探索性、自主性、 研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中開展學(xué)生的創(chuàng)新思維， 提高學(xué)生的實(shí)踐能力， 是課程改革開展的必然趨勢。2、對本課題理念涵的根本解讀課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的， 在這有限的時(shí)間師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 又要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過獨(dú)立思考， 主動(dòng)探究、 合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題， 創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。 二十世紀(jì)西方國家提出的“有效教學(xué)理念值得我們借鑒。.概念界定： “有效：是指教師在經(jīng)過一段

12、時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和開展。關(guān)注的是學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)得好不好?！敖虒W(xué)：是指由教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，關(guān)注的是“教學(xué)生如何“學(xué)。策略研究： “策略一詞在新華字典中的解釋為： 根據(jù)形勢開展而制定的行動(dòng)方針和斗爭方式， 本課題中的“策略就是根據(jù)教材因素， 學(xué)生實(shí)際而采用的藝術(shù)和方式方法。 “策略研究就是為創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體活動(dòng)的情景， 激發(fā)、 引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自由地獲取知識而運(yùn)用的藝術(shù)及方式方法的研究。.有效教學(xué)的具體容：有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和開展要明確“教學(xué)是如何“教， 學(xué)生是如何“學(xué)， 確定學(xué)生的主體地位， 樹立“一切為了學(xué)生的開展的思想。有效教學(xué)關(guān)

13、注教學(xué)效益。要正確理解時(shí)間和效益的關(guān)系， 教學(xué)效益并非教師在規(guī)定時(shí)間教多少容， 而在于學(xué)生在單位時(shí)間學(xué)到多少容。有效教學(xué)要有明確的測量性，即評價(jià)目標(biāo)。每一時(shí)段的學(xué)習(xí)都要建立評價(jià)的目標(biāo)， 要讓學(xué)生明確我學(xué)懂了什么， 學(xué)會了什么。有效教學(xué)需要教師具有一種反思的意識。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為， 持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的，“我的教學(xué)有效嗎？ “是否還有比我更有效的教學(xué)？ 有效教學(xué)更是一種策略要求教師對需要完成的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖提出系統(tǒng)具體的問題行為解決方式即教學(xué)策略。3、已有的關(guān)于提高課堂教學(xué)有效性的假設(shè)干策略的研究成果一運(yùn)用“最近開展區(qū)理論，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)教學(xué)有效性缺

14、失的重要原因之一是， 在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時(shí)間存在較大差異， 要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)開展， 局部學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十清楚顯。在實(shí)踐中， 如能按照“最近開展區(qū)理論把獲得某種知識所需時(shí)間和認(rèn)知開 展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)展歸類分層， 并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。這里，“分層是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近開展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)那么是不斷地把最近開展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有開展水平， 從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近開展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具

15、有重要意義。二優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間獲得最大的教學(xué)成效。 為此， 必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。 1制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系， 在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性， 學(xué)生缺乏自我選擇、 自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)， 從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的?！爸贫然虒W(xué)時(shí)間構(gòu)造，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來。 2提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進(jìn)嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時(shí)間區(qū)分為

16、分配時(shí)間、 教學(xué)時(shí)間、 實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間等不同類型， 后一變量較之前一變量其時(shí)間圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。這就是說，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間， 而是要通過提高教學(xué)水平和知識有效性等措施， 最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)， 由于實(shí)用時(shí)間、 學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間與課堂教學(xué)模式構(gòu)造、 教學(xué)目標(biāo)間并不存在直接的聯(lián)系， 同樣的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間既可用于較低認(rèn)知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)，也可用于較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)。因而， 還應(yīng)把課堂教學(xué)時(shí)間的分配與教學(xué)目標(biāo)、 容等因素聯(lián)系起來， 注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認(rèn)

17、知的、 情感的、 技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實(shí)用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項(xiàng)任務(wù)。三優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識掌握過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造的建構(gòu)過程。 認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為， 教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識 認(rèn)知構(gòu)造 和如何有效運(yùn)用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)策略。因此，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造和加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要途徑。 1動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識構(gòu)造、學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造和課堂教學(xué)構(gòu)造的關(guān)系只有當(dāng)這三種構(gòu)造形成在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一， 才能使教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生將教材知識構(gòu)造轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，提高教學(xué)的有效性。為此， 教師應(yīng)充分了

18、解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知構(gòu)造， 以漸進(jìn)分化和綜合貫穿的方式把握教材知識構(gòu)造的層次性和整體性；設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)構(gòu)造和模式，改良教學(xué)組織形式， 把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、 成對學(xué)習(xí)、 小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來， 使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù)， 促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識構(gòu)造。 2加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)學(xué)習(xí)策略種類繁多， 其主要容包括理解和保持知識的復(fù)述策略、 精加工策略和組織策略， 應(yīng)用知識解題的問題表征策略、 具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略， 以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認(rèn)知策略。 在教學(xué)中， 教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科實(shí)際，通過分解練習(xí)和綜合實(shí)踐相結(jié)合等方式加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)，

19、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。三、課題研究重要性和意義新課程主以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，共同開展，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值， 課改的最終目的就是要使我們的教學(xué)更加有效。 有效課堂教學(xué)策略的研究與實(shí)踐， 能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色體驗(yàn)中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的活動(dòng)熱情， 變消極被動(dòng)為積極主動(dòng)。 通過多層次的師生互動(dòng)， 徹底改變傳統(tǒng)的承受性學(xué)習(xí)方式， 確立學(xué)生的人本地位， 通過學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)， 使所有學(xué)生有效學(xué)習(xí)， 以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)， 這正是本課題的理論和實(shí)踐上最具有意義的地方。學(xué)校要提高學(xué)生的素質(zhì)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力， 必須要減負(fù)增效，這就觸及到提高教學(xué)有效性

20、這一主題， 即教學(xué)要有效的教學(xué)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)感知、理解、記憶與遷移的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)展有效教學(xué)，要珍惜學(xué)生在教學(xué)中的每一分、 每一秒， 認(rèn)識浪費(fèi)學(xué)生的珍貴時(shí)間是教師最大的失誤，讓 45 分鐘分分秒秒都產(chǎn)生效益。這要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，掌握最正確的教學(xué)方法，選擇最正確的教學(xué)策略，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高，真正到達(dá)提高教學(xué)效率的目的。因此， 進(jìn)展歷史中學(xué)課堂有效性教學(xué)策略的研究， 對提高教學(xué)質(zhì)量， 實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面開展，深化課程改革，有著十分重要的意義。四、課題的研究目標(biāo)、容與方法、原那么及過程研究目標(biāo)： 1形成教師對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具

21、體策略和一般性策略,構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺； 2構(gòu)建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案； 3 在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)體系； 4研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式； 5結(jié)合我校實(shí)際,進(jìn)展教和學(xué)有效性的理論與實(shí)踐的研究 ,大面積提高本校教和學(xué)的效率。研究容：1影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過觀察、 調(diào)查和個(gè)案分析法， 了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、 學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。 2教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。針

22、對師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)， 采用行動(dòng)研究， 提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。對學(xué)生而言，學(xué)生有效主動(dòng)參與的策略，主要有探究、合作、活動(dòng)策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價(jià)策略等。研究方法： 1文獻(xiàn)借鑒法。 多角度、多渠道開展對情報(bào)資料的比擬研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)歷教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，防止重復(fù)研究，防止和少走彎路。 2調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實(shí)施的現(xiàn)狀和開展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實(shí)用性，切合學(xué)生實(shí)際，提高實(shí)效；二是調(diào)查實(shí)驗(yàn)過程中有效課堂教學(xué)策略的變化開展， 為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實(shí)依據(jù)。 3比照實(shí)驗(yàn)法。在同年級平行班中進(jìn)展比照實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用系統(tǒng)分析

23、和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)， 搞好包括分層教學(xué)、 綜合活動(dòng)、 有效測試等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施。同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效， 并及時(shí)進(jìn)展必要調(diào)整， 隨時(shí)總結(jié)改良提高。 4行動(dòng)研究法。 在實(shí)驗(yàn)過程中， 不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略， 使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。 5經(jīng)歷總結(jié)法。 及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。4. 研究原那么1理論與實(shí)踐相結(jié)合的原那么。 注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐豐富理論，提倡理論工作者與實(shí)踐工作者嚴(yán)密結(jié)合，積極參與。2開展性原那么。一切有效教學(xué)策略的制定和實(shí)施均以學(xué)生積極的終身的開展為前提。3整合性原那么。新課改

24、理念下的有效教學(xué)策略，必須對各種先進(jìn)的教學(xué)理論如認(rèn)知心理學(xué)理論，行為主義理論等進(jìn)展整合、對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)展整合等。4主體性原那么。有效教學(xué)策略的研究與實(shí)踐必須以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性。5可操作性原那么。有效教學(xué)策略必須具有可操作性，這是教學(xué)策略屬性的本質(zhì)規(guī)定。5研究過程課題研究擬用五年時(shí)間2005年 9 月 2021年 12月分三個(gè)階段完成。第一階段調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段 ：學(xué)習(xí)收集整理有關(guān)資料，研討、制定開展活動(dòng)的方案， 進(jìn)展策略和理念涵的研究， 梳理有關(guān)理論， 調(diào)查分析總結(jié)已有的有效性教學(xué)經(jīng)歷。第二階段實(shí)驗(yàn)階段：上課以及實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)總結(jié)具體的有效教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進(jìn)展研究。第三階段總結(jié)階段：整理資料，撰寫報(bào)告，展示成果的專集，進(jìn)展課題總結(jié)、驗(yàn)收。三個(gè)階段不是截然分開的，是相互穿插進(jìn)展的，只是各有側(cè)重。在本課題的研究中， 根據(jù)課題研究方案和研究方案， 主要開展了以下幾個(gè)方面的工作：1加強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累，努力尋求理論與實(shí)踐之間的通道。課題研究是一項(xiàng)細(xì)致的工作， 它需要在研究過程中積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴數(shù)據(jù)、 信息、 經(jīng)歷。為此，我們課題組設(shè)計(jì)了 課題研究活動(dòng)記錄 ，要求課題組成員圍繞研究課題， 設(shè)立本學(xué)年或本學(xué)期研究的子課題， 并圍繞自己研究的子課題積極學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，努力開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在活動(dòng)記