如何發(fā)揮班主任在學(xué)校德育工作的作用

1、如何發(fā)揮班主任在學(xué)校德育工作的作用 學(xué)校工作，徳育為首。德育工作作為學(xué)校教育工作的重點(diǎn)，各級(jí) 各類教師都肩負(fù)著樹徳育人的神圣職責(zé)， 而班主任就是這支育人大軍 中的主將?？梢哉f德育工作的成效性的大小取決于班主任在德育管理 中的投入大小，它包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的投入，時(shí)間、情感的投入，工作 方法、方式的不斷學(xué)習(xí)和不斷改進(jìn)， 也取決于班主任是否具有強(qiáng)烈的 責(zé)任感和事業(yè)心。在學(xué)校的德育管理中， 班主任占有極其重要的地位。 班主任既是學(xué)校德育管理工作的執(zhí)行者又是班集體的組織者和管理 者。當(dāng)班主任在德育管理中的作用得到充分停止時(shí)， 則班集體的德育 工作就會(huì)有聲有色， 生動(dòng)而富有成效， 就會(huì)對(duì)學(xué)校的其它工作產(chǎn)生極

2、 大的良性的推動(dòng)作用，反之，會(huì)使學(xué)校德育工作陷于被動(dòng)的局面，影 響學(xué)校的其它工作的正常開展。要提升班主任在德育管理中的主將作用，必須做到：一 、正確認(rèn)識(shí)班主任在學(xué)校德育管理中的地位和作用 班主任是班集體建設(shè)的直接領(lǐng)導(dǎo)者， 是班集體建設(shè)中的管理 者和組織者。 在學(xué)校德育工作中班主任和學(xué)生接觸時(shí)間最多， 直接參 和學(xué)生活動(dòng)和引導(dǎo)、 干預(yù)學(xué)生最多， 班主任和學(xué)生之間的相互了解程 度最高。一個(gè)稱職的班主任他能熟悉班內(nèi)每一位學(xué)生的情況： 學(xué)生的 個(gè)性特征，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)能力， 學(xué)生的思想和情感的發(fā)展?fàn)顩r， 等等，使得其在引導(dǎo)和管理學(xué)生方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)， 這種優(yōu)勢(shì)主要 表現(xiàn)為情感優(yōu)勢(shì)和權(quán)威優(yōu)勢(shì)。 從現(xiàn)

3、代管理的角度來看這兩種優(yōu)勢(shì)是學(xué) 校德育管理的一大法寶。 從實(shí)際工作來看， 如何在學(xué)生中培養(yǎng)和樹立以及運(yùn)用這兩種優(yōu)勢(shì)是班主任在工作中應(yīng)切實(shí)解決的問題。 不少班主 任只注意樹立權(quán)威而乎視了情感的培養(yǎng)， 在工作中只重管教， 或者只 注意情感上的投入而乎視了權(quán)威形象的樹立， 在工作中只重情理而少 管教，造成實(shí)際工作效果都不理想。 而能把這兩種都有機(jī)的結(jié)合起來 的班主任總能在班級(jí)管理中取得成功。 班主任由于工作關(guān)系所形成的 德育影響效力在學(xué)校工作中是其他人員所很少能具有的。 所以說，如 果把學(xué)校教職工看成一支育人大軍，則班主任就是這支大軍中的主 將。學(xué)校要在德育管理中真正取得實(shí)效， 必須發(fā)班主任在德育管

4、理中 的主將作用。二， 重視對(duì)班主任的培養(yǎng)。一個(gè)合格的教師不一定就是一個(gè)合格的班主任。 從一名合格 的教師成長為一名合格的班主任再到成為一名優(yōu)秀班主任的過程， 就 是一個(gè)教師的角色意識(shí)不斷轉(zhuǎn)換，情感及社會(huì)價(jià)值觀不斷豐富和完 善，工作方式和工作態(tài)度的不斷提高， 育人理念不斷更新和發(fā)展的過 程，是一個(gè)教師經(jīng)歷一個(gè)自我重塑的過程。 作為學(xué)校要培養(yǎng)和打造一 支精良的育人隊(duì)伍， 必須要有意識(shí)的、 有計(jì)劃的引導(dǎo)教師去完成這個(gè) 自我完善和自我重塑的過程。、鼓勵(lì)青年教師勇挑重?fù)?dān)，敢于勝任班主任工作。要看到 青年教師那股不服輸、 不畏艱的銳氣和敢于嘗試的勇氣， 以及善于吸 收新的教育理念、新的工作方式，正是他們

5、的優(yōu)點(diǎn)和處，是他們初做 班主任工作的必要基石。、鼓勵(lì)班主任在服從學(xué)校全局的原則下， 靈活自主地開展工作。學(xué)校要保護(hù)班主任在工作中的積極性， 允許他們?cè)谝欢ǖ脑瓌t 內(nèi)有小的工作失誤。 應(yīng)該看到保護(hù)班主任工作的積極性同保護(hù)學(xué)生的 權(quán)利同樣重要。在實(shí)際工作中不影響全局的工作小失誤不能過多地深 究和責(zé)問，相信實(shí)踐自會(huì)糾正和不斷完善。3、定期開展班主任工作研討。用研討的形式重樹和更新教 育及管理理念， 用研討的形式去尋找平時(shí)工作中的不足， 去尋找更優(yōu) 的工作方式和更優(yōu)的工作途徑。 作為學(xué)校管理者應(yīng)該看到班主任的工 作研討活動(dòng)在校內(nèi)班主任培養(yǎng)上的重要作用和解決德育管理中較普 遍、較突出問題的重要地位。 在

6、學(xué)校中行之有效的班主任研討活動(dòng)一 般有以下行式：（1）、月班主任工作會(huì)。在月班主任工作會(huì)上，可以 通過總結(jié)上月各班工作和布置本月工作來不斷促進(jìn)班主任的工作的 規(guī)范性，能在不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上使工作方式、方法得到明顯的提高。 （ 2）、班級(jí)管理論文交流。 通過論文交流這一形式，不斷地促使班主 任在平常的德育管理中去總結(jié)經(jīng)念、 去探索德育工作規(guī)律和新的工作 思路、去尋找德育管中理論和實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)， 在理論的指導(dǎo)下創(chuàng) 造性地去實(shí)踐理論。 從而提高班主任在德育管理中的理論水平和實(shí)踐 操作能力。（3）、德育科研。學(xué)校有意識(shí)地收集在當(dāng)前的德育管理中 所反應(yīng)出來的比較有共性的問題或者急須解決問題進(jìn)行甄選，

7、然后確 定一個(gè)研究科題， 組織和發(fā)動(dòng)班主任展開相應(yīng)的科題研究， 在研究中 去尋找相關(guān)的理論支持和行之有效地操作辦法。 通過研究不僅可以解 決實(shí)際問題， 而且還能提高班主任的德育理論水平。 這種科研的行式 可以大大豐富和完善學(xué)校德育管理方法。4、學(xué)校組織開展“傳”“幫”“帶”活動(dòng)。學(xué)校組織經(jīng)驗(yàn)豐 富，工作能力強(qiáng)， 工作時(shí)間長的教師向缺少管理經(jīng)驗(yàn)，工作時(shí)間短的 年青班主任傳經(jīng)送寶。 通過活動(dòng)使優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)和方法得到發(fā)揚(yáng)和 傳承。這種活動(dòng)能有效地解決年青班主任在工作中所遇惑時(shí)經(jīng)驗(yàn)和方 法不足的問題。5、學(xué)校組織開展教育教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。 在學(xué)習(xí)中尤其應(yīng)注 意教育理念的更新、管理理念的更新、管理方式的

8、更新，使先進(jìn)的育 人理念和科學(xué)的管理理念在教師頭腦中扎下堅(jiān)實(shí)的根， 尤其是在班主 任的頭腦中要形成全面的、 科學(xué)的育人觀和管理觀， 使理念的東西能 變成現(xiàn)實(shí)工作中的自覺行為。三、 加強(qiáng)對(duì)班主任的管理。班主任管理是學(xué)校管理中的重點(diǎn)之一。 抓住了班主任管理也 就抓住了學(xué)校德育管理的關(guān)鍵。 學(xué)校在制定學(xué)年計(jì)劃時(shí)， 有必要把這 項(xiàng)工作納入校長親自管理的幾個(gè)重要工作之中， 以突出這項(xiàng)工作的重 要性。對(duì)班主任的管理學(xué)校應(yīng)有長期的工作計(jì)劃和短期的工作目標(biāo)， 以及相應(yīng)的管理措施。 計(jì)劃使得管理有序， 目標(biāo)使得管理能做到具有 針對(duì)性和實(shí)效性。 要使班主任真正成為德育管理的主將， 對(duì)其本身及 其行為的管理要切忌形

9、式主義 ，切忌“口號(hào)”管理。必須有科學(xué)的 計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)以及切合實(shí)際的工作措施。一般講班主任的管理應(yīng)和班主任的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來， 因 為二者雖有區(qū)別， 但也有必然的內(nèi)在聯(lián)系。 培養(yǎng)是為提高自身工作素 質(zhì)和工作能力，是為管理服務(wù)的，而管理卻能用制度、獎(jiǎng)懲等形式引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)班主任去努力提高自己， 達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。 但是培養(yǎng)不能替 代管理。管理重制度、重措施、重獎(jiǎng)懲、重約束、重實(shí)效、重階段性 和工作的達(dá)成度，管理重平時(shí)的考核、考懃和工作紀(jì)律。是以制度為 手段來完成工作目標(biāo)。四 、 充分發(fā)揮激勵(lì)在班主任管理中的作用 在學(xué)校德育管理工作中，班主任工作的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng) 造性以及在德育思考中對(duì)班內(nèi)、

10、校內(nèi)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、 行為傾向的超前 把握和前瞻性預(yù)計(jì)及其在行動(dòng)中的積極干預(yù)和引導(dǎo)， 會(huì)對(duì)整個(gè)德育工 作帶來非常有利的局面， 會(huì)使班內(nèi)、 校內(nèi)呈現(xiàn)出良好的德育氛圍和正 確的輿論導(dǎo)向。 班主任在積極協(xié)調(diào)和處理班集體成員之間的各種心理 沖突、認(rèn)識(shí)偏差， 在積極疏導(dǎo)學(xué)生因生理、心理變化和逐漸成熟所必 然帶來的種種心理上和思想上的困惑和障礙時(shí)， 無疑會(huì)消耗掉大量的 時(shí)間和精力?！皠谛馁M(fèi)力”和“精疲力竭”無疑是許多優(yōu)秀班主任的 真實(shí)寫照。在班主任超負(fù)荷的工作時(shí)，學(xué)校應(yīng)該看到和思考，是什么 在激勵(lì)和支撐著班主任在孜孜不倦地工作。學(xué)校在評(píng)價(jià)班主任的工作時(shí)不能不反思作為管理者自己在 班主任的激勵(lì)上所做的工作。

11、管理作為一種制度要真正變成現(xiàn)實(shí)的業(yè) 績和成果， 必須為被管理者內(nèi)化吸收， 只有當(dāng)要求成為被管理者的內(nèi) 在需求時(shí)， 管理才會(huì)真正盡現(xiàn)其最大效益。 而科學(xué)適當(dāng)?shù)募?lì)措施會(huì) 促使制度轉(zhuǎn)化為自我需要， 會(huì)把約束變?yōu)閯?dòng)力。 班主任在長期的工作 中尤其需要學(xué)?？茖W(xué)合理適當(dāng)?shù)募?lì)。 班主任在工作中有渴望獲得認(rèn) 可、獲得同事尊重、希望成功等的心理需求是激勵(lì)的基本出發(fā)點(diǎn)。1、學(xué)校根據(jù)實(shí)際給班級(jí)下達(dá)相應(yīng)適當(dāng)?shù)牡掠芾砟繕?biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向來鼓勵(lì)班主任通過自身努力完成預(yù)定目標(biāo)， 達(dá)到學(xué)校管理 的目的。但須注意目標(biāo)的易達(dá)程度和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的階段性特征。 可以把 總體目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)， 當(dāng)每一階段目標(biāo)完成或每一個(gè)目標(biāo)完 成時(shí)，學(xué)校要及時(shí)進(jìn)行反饋，給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。2 、注意獎(jiǎng)懲在激勵(lì)中的作用，充分停止獎(jiǎng)懲的功效，要把 精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)有機(jī)進(jìn)行結(jié)合。獎(jiǎng)勵(lì)是自身價(jià)值的一種社會(huì)認(rèn) 同。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)可以持續(xù)激發(fā)工作熱情。、學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件給班主任提供施展才能的舞臺(tái)。 通過一 定的工作使其才能得到上級(jí)或同行及社會(huì)的認(rèn)同。、發(fā)揮優(yōu)秀班主任的榜樣作用。 榜樣既是一種精神推動(dòng)力， 又是一種工作方式方法的借鑒。樹立榜樣，既是對(duì)優(yōu)秀的肯定，也是 對(duì)后進(jìn)的一種誡免。、學(xué)校要重視領(lǐng)導(dǎo)者的行為同樣具有激勵(lì)作用。 在調(diào)動(dòng)班 主任工作積極性中領(lǐng)導(dǎo)者的行為起