帶教能力的培養(yǎng)課件

1、帶教能力的培養(yǎng)這堂課的意義？認(rèn)識(shí)自己的角色：護(hù)師、主管護(hù)師？ 教師？帶教是否與我無關(guān)？思考與探討明確自己的責(zé)任：是什么？提升自己素質(zhì)修養(yǎng)：缺什么？思考與探討護(hù)理管理制度各級(jí)護(hù)理人員職責(zé)中規(guī)定： 主管護(hù)師職責(zé)之一：組織本科護(hù)師、護(hù)士的業(yè) 務(wù)培訓(xùn)、負(fù)責(zé)講課；組織 護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)， 負(fù)責(zé)講課和評(píng)定成績。 護(hù)師職責(zé)之一：參與護(hù)校臨床教學(xué)，帶教護(hù) 生臨床實(shí)踐 存在問題 護(hù)理作為一門實(shí)踐學(xué)科，其重要環(huán)節(jié)就是臨床護(hù)理教學(xué)，而作為這一環(huán)節(jié)的實(shí)施者，臨床帶教老師的素質(zhì)直接關(guān)系到護(hù)生培養(yǎng)的水平。問題一：大多數(shù)護(hù)士未接受過帶教能力的培 訓(xùn)，對(duì)帶教要求缺乏了解和認(rèn)識(shí)問題二：帶教意識(shí)薄弱；不會(huì)帶教問題三：自身專業(yè)知識(shí)及

2、技能有待提高護(hù)理教育繼續(xù)教育學(xué)歷教育在職教育臨床教育在職護(hù)士進(jìn)修護(hù)士實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)校教育護(hù)理教育分類臨床護(hù)理教學(xué)概念 護(hù)理教師在社會(huì)實(shí)踐及臨床實(shí)踐中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的組織形式，是幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)與分析、解決護(hù)理專業(yè)問題的理論知識(shí)及技能應(yīng)用到臨床的過程 國內(nèi) 為學(xué)生提供把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高質(zhì)量護(hù)理所必須的不同的智力技能與精神運(yùn)動(dòng)技能的媒介 Schweer 臨床護(hù)理教學(xué)的理念（一）以學(xué)生為主體1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自身發(fā)展為本。2、重視學(xué)生的潛能和身心的全面發(fā)展。3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為自主、負(fù)責(zé)、有創(chuàng)造性的持續(xù)發(fā)展的個(gè)體。4、重視學(xué)生的心理需要及研究。5、尊重學(xué)生

3、的人格和權(quán)利。6、注重教師的角色榜樣作用。（二）傳授知識(shí)與發(fā)展能力培養(yǎng)素質(zhì)1、首先注重學(xué)生基本能力培養(yǎng)。2、其次注重整體護(hù)理能力。3、加強(qiáng)學(xué)生人際溝通能力的培養(yǎng)，通過臨床實(shí)踐中發(fā)生的實(shí)例，教會(huì)學(xué)生正確處理護(hù)患、護(hù)護(hù)、醫(yī)護(hù)等之間的各種關(guān)系。(三)層次教學(xué)1、在高等護(hù)理學(xué)中突出整體護(hù)理，從整體護(hù)理的角度出發(fā)，應(yīng)用護(hù)理程序的科學(xué)方法，制定富有護(hù)理特色的護(hù)理評(píng)估，技能訓(xùn)練計(jì)劃。2、應(yīng)用全才教育的思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理教學(xué)，護(hù)理科研和護(hù)理管理能力的培養(yǎng)。（四）重視人文學(xué)科心理素質(zhì)，服務(wù)理念教育哲理教育，法制教育，倫理道德教育臨床教學(xué)的特點(diǎn)教學(xué)組織的機(jī)動(dòng)性教學(xué)方法的多樣性教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性師

4、生關(guān)系的密切性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)效性臨床教學(xué)特點(diǎn)學(xué)習(xí)形式特殊實(shí)踐性較強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)性較大時(shí)間較長對(duì)醫(yī)德水準(zhǔn)要求較高 劉潮林.臨床醫(yī)學(xué)教育中的倫理問題與對(duì)策.中國醫(yī)學(xué)倫理學(xué). 帶教與帶教制帶教：又稱師徒結(jié)對(duì)，源于企業(yè)，指每一位實(shí)習(xí)生或新職工有一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的老師（師傅）進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)、引領(lǐng)。帶教制：一名護(hù)生在一定時(shí)間內(nèi)相對(duì)固定的跟隨一位護(hù)理人員實(shí)習(xí)的形式，這種制度被稱為實(shí)習(xí)帶教制臨床帶教老師廣義：指臨床見習(xí)或生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的所有人員。包括護(hù)士、醫(yī)生、行政人員、輔助人員等。狹義：指根據(jù)教學(xué)大綱在臨床的學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的技能與身心施加特定影響的護(hù)理專業(yè)人員。帶教老師角色組織者及管理者評(píng)

5、估者及計(jì)劃者支持者與協(xié)調(diào)者咨詢者和指導(dǎo)者研究者與改革者激勵(lì)者與榜樣者臨床教學(xué)的三個(gè)方面 知識(shí) 技能 情操教師專業(yè)知能（臺(tái)灣）護(hù)理教育重視教師的臨床實(shí)踐能力教師是學(xué)生實(shí)習(xí)護(hù)理知識(shí)與臨床照護(hù)能力的榜樣教師的經(jīng)歷、授課與臨床實(shí)踐的專長應(yīng)契合教師臨床能力應(yīng)隨醫(yī)療實(shí)踐情境成長帶教老師素質(zhì)要求情操知識(shí)與技能教學(xué)技巧性格情操責(zé)任心、耐心、愛心、真心嚴(yán)格帶教轉(zhuǎn)變觀念做好表率，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：對(duì)護(hù)生形成正確的護(hù)理價(jià)值觀起到重要作用。轉(zhuǎn)變觀念學(xué)生不是勞動(dòng)力增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)、法律意識(shí)提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)計(jì)劃的參與性善于聽取并重視學(xué)生的建議提倡鼓勵(lì)式教育注意批評(píng)教育及處罰的方式方法教師個(gè)人的范例，對(duì)于年輕人的心靈

6、是任何東西都不可替代的最有用的陽光 烏申斯基樹立人文教育理念在工作中人生觀、價(jià)值觀、責(zé)任感、使命感是人文素質(zhì)內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。將人文素質(zhì)教育滲透于臨床教學(xué)中 而這正是臨床護(hù)理教育中所忽略的換位思考 培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)設(shè)身處地站在對(duì)方的角度，體驗(yàn)對(duì)方的情緒情感將自己內(nèi)心的情感投入到對(duì)方的交往中并感染對(duì)方知識(shí)與技能（一）擁有教學(xué)范圍內(nèi)廣博知識(shí)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)在信息爆炸的二十一世紀(jì)，需要不斷獲得新知識(shí)和新技術(shù)對(duì)各種來源的知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)幫助學(xué)生將實(shí)踐與有關(guān)理論相結(jié)合知識(shí)與技能（二）向?qū)W生展示他們將來能夠具有的專業(yè)技能、判斷能力等能夠?yàn)閷W(xué)生樹立榜樣能夠?yàn)椴∪颂峁┝己玫淖o(hù)理能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)加強(qiáng)培訓(xùn)、

7、提升教師綜合素質(zhì)教學(xué)技巧能夠有準(zhǔn)備地進(jìn)行臨床教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、制定教學(xué)計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生操作、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果能夠有組織的提供信息為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑提高教學(xué)技巧的方法 講授能力 激勵(lì)引領(lǐng)護(hù)生講授過程中的技巧臨床護(hù)理帶教要求臨床護(hù)理老師能講解，因此，講授技巧在帶教過程中有舉足輕重的作用?？傮w要求： 講解要讓學(xué)生聽懂為原則，要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生提問；要多講，讓學(xué)生明白為什么這樣做的道理；對(duì)學(xué)生要熱情對(duì)待，不能以冷淡態(tài)度對(duì)之，也不能與學(xué)生嘻哈打笑，要有理有節(jié)，才能得到學(xué)生的尊重與喜愛。講授過程中的技巧組織內(nèi)容組織內(nèi)容：有邏輯性、有意義、突出重點(diǎn)、解釋難點(diǎn)理論和實(shí)例相結(jié)合簡(jiǎn)明扼要講

8、授過程中的技巧順序安排層次清楚循序漸進(jìn)： 簡(jiǎn)單 復(fù)雜 具體 抽象 已知 未知 舉例：呼吸衰竭分型、概念、氧療方法講授過程中的技巧語言表達(dá)技巧俗話說：茶壺里煮餃子，有貨倒不出。 科學(xué)性：專業(yè)術(shù)語（大便排便） 講解性：到位 趣味性：容易記憶 心功能分級(jí) 1級(jí)：動(dòng)不氣急 2級(jí)：多動(dòng)氣急 3級(jí)：少動(dòng)氣急 4級(jí)：不動(dòng)氣急不會(huì)講，怎么辦？講授過程中的技巧非語言表達(dá)1、聲音應(yīng)用：副語言 輔助語言：言語的非詞語方面（音質(zhì)、音調(diào)、語速） 類語言：無固定語音的發(fā)聲（嘆息、咳嗽）2、手勢(shì)3、面部表情4、眼神5、體態(tài)提高教學(xué)技巧的方法 講授能力 激勵(lì)引領(lǐng)護(hù)生激勵(lì)學(xué)生以正面引導(dǎo)為主發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值發(fā)揮人的潛能發(fā)展人的個(gè)性激

9、勵(lì)學(xué)生以“樹人”為目標(biāo)以人為本，培養(yǎng)參與意識(shí)把工作當(dāng)事業(yè)，確立職業(yè)目標(biāo)把事業(yè)當(dāng)工作，發(fā)揮主人翁精神激勵(lì)信任是最好的激勵(lì) 激勵(lì)學(xué)生從溝通開始溝通從認(rèn)識(shí)彼此開始 名字是世界上最悅耳的聲音 微笑是世界上最動(dòng)人的表情 贊美是世界上最受用的禮物 ，做得很好臨床護(hù)理帶教溝通環(huán)節(jié)帶教老師病人護(hù)生激勵(lì)學(xué)生從溝通開始溝通從彼此傾聽繼續(xù) 傾聽是建立與維持良好關(guān)系的重要環(huán)節(jié) 傾聽代表承諾和尊重對(duì)方有效傾聽的四個(gè)步驟完整的傾聽 維持目光接觸 身體稍稍前傾 以點(diǎn)頭會(huì)闡明來鼓勵(lì)對(duì)方 以詢問問題來澄清疑問 不分散注意力 即使激起你的不良情緒也要耐心聽約翰.鮑威爾的五個(gè)層次交流交流層次意義透明度人數(shù)陳詞濫調(diào)毫無分享陳述事實(shí)分享你的知識(shí)交流意見分享你的想法交流感受分享你的感受開誠布公分享你的品格性格特征一個(gè)好的帶教老師應(yīng)該熱情、有活力、熱愛臨床工作和教學(xué)工作；友好、自信、公平、幽默感等這些特征有助于在教師與學(xué)生之間建立相互理解的橋梁，而師生之間的理解對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)起到促進(jìn)作用。臨床帶教質(zhì)量提高的對(duì)策1、鄭重接納護(hù)生，讓其有歸屬感。2、強(qiáng)化角色轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)。3、職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高護(hù)生職業(yè)自信心。4、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸Ы逃?jì)劃