思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

1、-. z.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用市教師進修學(xué)校 傳鳳中國教育最缺的是什么？孩子的創(chuàng)新、個性化的培養(yǎng)。中國教育最受詬病的是什么？是應(yīng)試教育，因為應(yīng)試教育抹殺了孩子們的創(chuàng)新與個性。如何能夠在應(yīng)試教育的前提下，保持孩子們的創(chuàng)新和個性？我想每一位教育工作者都在探索這個問題。在十幾年新課程改革的推動下，越來越多的方法、策略、觀念充滿著教育世界，在信息爆炸的現(xiàn)代社會，怎樣讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)？下面就思維導(dǎo)圖這一革命性的思維工具，與大家交流一下其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。一、思維導(dǎo)圖的概述被譽為21世紀(jì)全球性的思維工具思維導(dǎo)圖又稱腦圖Mind Map，是英國教育兼心理學(xué)家Tony Buzan

2、托尼巴贊在20世紀(jì)60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖通常將*一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關(guān)鍵詞。各分支形成一個連接的節(jié)點構(gòu)造，整個圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖?？茖W(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路，都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體構(gòu)造。近年來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應(yīng)用在

3、學(xué)習(xí)及工作方面。兒童和青少年正處于思維成長最活潑的時期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開發(fā)工具，可以使他們在學(xué)習(xí)思考和記憶培養(yǎng)上更勝一籌，實實在在地贏在起跑線上。二、思維導(dǎo)圖的四個根本的特征：1注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；2主題的主干到分支從中央向四周放射；3分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比擬不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；4各分支形成一個連接的節(jié)點構(gòu)造。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀構(gòu)造的。正是基于思維導(dǎo)圖具有以上四個特點，我們在使用思維導(dǎo)圖時，思維導(dǎo)圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事

4、物的自然方式相吻合，能以直觀形象的方式對知識信息進展描繪。從而使思維方式由枯燥的、單一的、局限的，變成了彩色的、多維的和發(fā)散性的。思維導(dǎo)圖作為一種集散思維的具有知識可視化功能的工具，具備以下四個特點：1放射性。思維導(dǎo)圖的構(gòu)造像一個大樹，中間是主干，然后向四周圍一級一級地不斷發(fā)散；它又像大腦的神經(jīng)元組織所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)分布圖，往往要么從一個關(guān)鍵詞，要么從一個中心詞開場，隨著研究的不斷深入，思維的逐級發(fā)散，慢慢擴展開來，并最終形成一個相互關(guān)聯(lián)的向四周逐級延伸的脈絡(luò)圖形，整體呈現(xiàn)放射性。2個性化。之所以說思維導(dǎo)圖是個性化的，原因在于從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖具有很濃的個人色彩，思維的發(fā)散是個人思維

5、的發(fā)散，個體腦海中編制思維導(dǎo)圖的過程，是將個人的思維、意識、認(rèn)知以色彩、圖形、文字或者符號的形式表現(xiàn)出來，是獨一無二的，是具有個性的不具有統(tǒng)一模式的、形式較為活潑的，更好地表達創(chuàng)作者自身思想的。3多元化。談及思維導(dǎo)圖的多元化，不得不突出強調(diào)其特點，它是由顏色不一的圖形、文字、符號、線條等不同的方式根據(jù)創(chuàng)作者的思維意圖進展的自由組合，從而將思維的逐級延伸與深入更為深刻地表現(xiàn)出來。4直觀形象性。從認(rèn)知心理學(xué)的另外一個角度，思維導(dǎo)圖將創(chuàng)作者抽象的深刻的思維通過穿插各種形象的圖片、細(xì)致的文字、顏色鮮艷的線條等，將復(fù)雜的思維簡單化、直觀化、形象化，將復(fù)雜的知識可視化，最終直觀形象地呈現(xiàn)在我們面前，并且?guī)?/p>

6、助我們進展記憶。5立體關(guān)聯(lián)性。在認(rèn)識思維導(dǎo)圖的放射性時我們了解到思維導(dǎo)圖的樹狀構(gòu)造，這就決定著思維導(dǎo)圖的枝葉之間有著不可分割的聯(lián)系，同樣，思維導(dǎo)圖的中心詞、關(guān)鍵詞、主干與各分支之間也有著密不可分的關(guān)聯(lián)，并且這種關(guān)聯(lián)是立體的、嚴(yán)密的、清晰的、生動的。思維導(dǎo)圖尤其強調(diào)從立體的角度上去思考，摒棄傳統(tǒng)的記筆記的二維思維，轉(zhuǎn)而利用多維度、多層次的聯(lián)想和生動的想象把知識體系不斷地延伸、拓展、深化，從而形成一個相互聯(lián)系的知識體系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造。三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢1.思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。小學(xué)生的知識經(jīng)歷一般比擬表層，其思維特點主要是以形象思維為主， 對于抽

7、象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復(fù)雜的知識體系以構(gòu)造圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要構(gòu)造和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的構(gòu)造、段落、重點等，有利于加強學(xué)生對相關(guān)概念的理性認(rèn)識和理解，從而開展抽象思維。2.思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)家認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。小學(xué)生有了一定的認(rèn)知和思

8、維根底，在學(xué)生的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，從一個點出發(fā)，覆蓋整篇文章甚至是一個單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個全面的思維導(dǎo)圖。同時在學(xué)生不斷摸索前進的過程中，逐漸提高了自身探究學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。3.思維導(dǎo)圖以其思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式由一個點出發(fā)引出無數(shù)個分支，以聯(lián)想和想象為中介來不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。4.巧用思維導(dǎo)圖總結(jié)反思，激發(fā)

9、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我評價。一堂課完畢時，學(xué)生根據(jù)所學(xué)運用思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)地歸納本節(jié)課的重點容，總結(jié)整理所學(xué)的知識要點，理清文本的整體思路，能夠使得學(xué)生所學(xué)得到升華；同時在整理的過程中學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價，不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，也有助于之后的學(xué)習(xí)。四、思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)中的運用一思維導(dǎo)圖解篇章，脈絡(luò)清晰助讀文思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是以立體方式思考文本，既整體把握又聯(lián)系局部，幫助學(xué)生更好地和文本對話。語文閱讀教學(xué)中，教師可以針對不同的教學(xué)容，選擇不同的繪圖時機與繪圖策略，利用思維導(dǎo)圖將閱讀材料中最重要的信息進展整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，使困難

10、、復(fù)雜的容非常清晰、系統(tǒng)地凸娩出來，幫助學(xué)生迅速把握文章的主要容，理清文章的寫作思路。1.課前繪制，整體感知課標(biāo)指出：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。整俸把握能力既包括單篇課文的整體把握能力，又包括主題單元的整體把握能力。利用思維導(dǎo)圖，能通過提高學(xué)生的概括能力和辨識能力，較好地提升學(xué)生的整體把握能力。1繪制主題單元思維導(dǎo)圖單元整組教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)中高段語文教學(xué)改革的重要方向，這就要求學(xué)生必須具備把握整組課文的能力。教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整體感知整組課文的容，提升預(yù)習(xí)能力。繪制主題單元思維導(dǎo)圖，一般可以這樣操作：瀏覽整組。在詳細(xì)閱讀每一篇課文前，教師要引導(dǎo)學(xué)生大致瀏

11、覽一下整組課文，讓他們對每篇文章的容和構(gòu)造有一個大致的了解。然后要求學(xué)生取一紙畫一個中央圖，把單元主題寫上去，也可以根據(jù)主題畫上匹配的彩色圖像。接著，由中央圖發(fā)散開去，畫出思維導(dǎo)圖的主干，它們通常是本組單元的課文題目。感知課文。在瀏覽的根底上，再速讀每一篇課文，畫出初步理解以及捕捉到的根本信息。這樣，可以讓學(xué)生明白哪些是接下來的學(xué)習(xí)中特別需要注意的方面。確定目標(biāo)。這個階段，學(xué)生可以用不同的顏色在剛剛完成的單元思維導(dǎo)圖上增加一些容，比方，標(biāo)明自己學(xué)習(xí)本組課文的目標(biāo)等。這樣，后續(xù)學(xué)習(xí)就能有的放矢，提高效率。2繪制單篇課文的思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)單篇課文時，也可以利用思維導(dǎo)圖來理清脈絡(luò)，把握主要容。這一環(huán)節(jié)的

12、操作與整組單元思維導(dǎo)圖的繪制相似，只不過關(guān)注的對象減少了。筆者以人教版課標(biāo)教材三年級下冊的燕子為例進展說明。預(yù)習(xí)時，學(xué)生先整體瀏覽，畫出中央圖燕子；接著速讀課文，畫出導(dǎo)圖的主干，即外形美、歇息美、匕行美、春之美；再讀課文，畫出支干，如，外形美后面畫出羽毛、翅膀、尾巴，等等。這樣，這篇課文的思維導(dǎo)圖就形成了，如以下圖：利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文，不僅能使學(xué)生整體觀照文本，快速梳理文章的主要容，清晰地把握文章的構(gòu)造；而且有利于提升學(xué)生搜集、篩選、整理信息的能力因為思維導(dǎo)圖要求學(xué)生填寫的是關(guān)鍵詞，而不是語句，這對于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力十分有利。2.課中繪制，突破難點課中繪圖必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進展，

13、它應(yīng)該為突出課文重點，突破教學(xué)難點效勞。少年閨土是人教版課標(biāo)教材六年級上冊第五單元的課文。文中主要寫了回憶、相識、交談、分別四個方面，其中，交談是教學(xué)的重點，也是難點。教學(xué)中，為了有效地突破重難點，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文容，繪制了以下思維導(dǎo)圖。這份導(dǎo)圖不僅清晰地勾勒出了課文的整體構(gòu)造，而且特別關(guān)注了教學(xué)重難點。從導(dǎo)圖上可以看出，交談是教學(xué)的重、難點，教師抓住雪地捕鳥、拾采貝殼、看瓜刺猹、潮汛看魚四個方面，條理清楚地引導(dǎo)學(xué)生進展了賞析。作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面有明顯優(yōu)勢，因為學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前必須通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點，理清脈絡(luò)，從而抓住關(guān)鍵詞

14、語。這個過程，其實是學(xué)生深入閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。3.課后繪制，穩(wěn)固理解思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯(lián)系起來，把點連成塊，把塊連成網(wǎng)，這就很好地防止了知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。教學(xué)中，教師可以利用這個特性幫助學(xué)生總結(jié)要點，到達復(fù)習(xí)、穩(wěn)固所學(xué)容的目的。我們來看下面這份思維導(dǎo)圖：這是教學(xué)空城計時，教師在總結(jié)階段繪制的思維導(dǎo)圖。它把小說的根本要素與課文容完美地結(jié)合起來，到達了舉一反三的目的。這種方法除單篇課文外，在學(xué)習(xí)完*一單元或*一專題后，也可以使用。教師用完整的系統(tǒng)框架展示出相關(guān)知識，有助于學(xué)生系統(tǒng)地儲存學(xué)習(xí)到的知識點，觀察知識間的關(guān)系，甚至于友

15、現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，到達創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。二思維導(dǎo)圖輔習(xí)作，創(chuàng)造思維得開展作為能夠反映普遍思維過程的工具，思維導(dǎo)圖也能夠反映作文這一特定的思維過程。將思維導(dǎo)圖運用到作文教學(xué)中，能幫助學(xué)生發(fā)散思維、理清思路、選擇材料、巧妙構(gòu)思，從而掌握作文規(guī)律，寫出條理清晰的文章。1.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，它從一個中心點開場，使每個詞或者圖像自身都成為一個子中心，這樣整合起來可構(gòu)成無窮無盡的分支。每一篇習(xí)作，都有它的核心容，學(xué)生拿到習(xí)作要求之后，首先要確定寫什么，也就是中心點。然后圍繞這個點輻射出去，派生出多個子中

16、心，即具體的寫作容。這樣構(gòu)成的導(dǎo)圖構(gòu)造、材料一目了然，有利于學(xué)生剔除重復(fù)的選材。我們來看下面這份導(dǎo)圖：這是一名學(xué)生為自己的作文我是個小電視迷畫的思維導(dǎo)圖。寫作文時，她按照畫的順序簡要地介紹了自己的外貌、性格和愛好，然后抓住愛看電視這個特點，詳細(xì)地描寫同反對自己看電視的母親斗智的過程。文章構(gòu)造清晰，詳略得當(dāng)。作文前先畫思維導(dǎo)圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相通，但比打草稿簡便。學(xué)生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學(xué)生不僅確定了寫作材料，而且對文章的脈絡(luò)和層次有了清晰的認(rèn)識。2.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思知道了習(xí)作的大體構(gòu)造，并不一定就能寫出容豐富的習(xí)作。實際教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作思路清晰，但文

17、章容空洞的現(xiàn)象比比皆是。究其原因，是學(xué)生沒有掌握通過多種方式如運用修辭、心理描寫等把文章寫具體的方法。此時，如果引入思維導(dǎo)圖，可以起到事半功倍的效果。我們來看以下圖：這是一名學(xué)生以假設(shè)全球停水為題習(xí)作時畫的思維導(dǎo)圖。從圖中可以看出，學(xué)生不僅對文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果做出了完整的構(gòu)思，對詳略做出了具體安排，而且對如何把重點容寫詳細(xì)也做出了合理的預(yù)想。有了這樣的導(dǎo)圖，學(xué)生對文章的容自然是成竹在胸了，寫起來一定能得心應(yīng)手。這個過程中，需要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或構(gòu)造來羅列要點。任何一個要點出現(xiàn)的時候，可以自然地將它用關(guān)鍵字的方式表達出來，并把它和最相關(guān)的次主題連接起來。如果希望把這些要求用

18、一定順序表現(xiàn)出來，可以在完成思維導(dǎo)網(wǎng)后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。此外，要盡可能地用圖像來表達一個關(guān)鍵字，這樣可以加深記憶。三思維導(dǎo)圖促復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)練能力思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖就像一棵放射性的知識樹，表達了語文教學(xué)的整體性和序列性，它能幫助學(xué)生學(xué)會分類整理知識，從而建立起一定的知識體系。語文復(fù)習(xí)時，由于知識點多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂。運用思維導(dǎo)圖的梳理和壓縮功能，把一個單元，一本書的容梳理、壓縮成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一圖，便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識點，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點。這是一位教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文樂園時整理的思維導(dǎo)圖。這份導(dǎo)圖把單元的知識要點進展了細(xì)致地篩選與歸納，能起到提領(lǐng)而頓，百毛皆順的作用。對照這份圖，學(xué)生既能從整體上把握單元知識，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個知識點再認(rèn)識。思維導(dǎo)圖是個能翻開大腦潛能的強有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學(xué)生在面對龐雜的語文知識時掌握方法、把握主線，并充分挖掘?qū)W生的智力潛能