課題研究理論意義和實踐意義

1、一、課題研究理論意義和實踐意義)一、課題研究的理論意義和實踐意義 中國教育改革和發(fā)展綱要指出： “中小學要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提升國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提升學 生的思想道德、文化科學，勞動技能和身體心理素質(zhì)。這里指出了素質(zhì)教育的目標 和任務，即全面發(fā)展、面向全體學生、培養(yǎng)水平、發(fā)展個性等。& ”讓每個人的個性得到充分自由的發(fā)展”，是馬克思學說中的重要觀點。我們常常注重的是優(yōu)秀學 生的心理發(fā)展，而對于后進生的心理發(fā)展和他們的個性發(fā)展注重不是特別突出，甚 至被某些教師遺忘了。作為21世紀的世界，將是一個高度科技化、國際化、民主 化與多元化的腦力密集時代，充滿著競爭與挑戰(zhàn)、機遇與希望的社會

2、。所以，對當 代及以后的高中教育，必須培養(yǎng)出的人才是適合新時代的需要，善于吸收新知識， 解決新問題的水平特別突出的全面發(fā)展的人才。從這個意義上來說，我們的教育必 須是提升全民素質(zhì)，而提升全民素質(zhì)，就必須注重每一個后進生的各方面水平的發(fā) 展。教育的功能是促動人的全面發(fā)展，要根據(jù)國家的教育方針，全面培養(yǎng)學生的 各種水平，把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的四有新人，并從德、 智、體、美全面發(fā)展的國家的建設者和社會的接班人。所以，我們要思考學校的各 種活動，教師的各種行為，是否尊重了學生的個性，是否對每個學生是信任的，是 否保護好了每個學生，究竟我們的教育活動是否遵循了教育規(guī)律，是否遵循了青

3、少 年身心發(fā)展的規(guī)律，是否為每個學生的發(fā)展提供了有效的服務。如果，我們在學校 的教育過程中，只注重優(yōu)秀學生的各方面的發(fā)展，那么，誰來注重這些后進生的教 育呢？他們的身心素質(zhì)的提升又由誰來完成呢？從這個意義上來說，我們的學校、 我們的教師、我們的教育工作者就更要注重這些所謂“后進生”的提升。隨著社會變革，新的教育觀點的出現(xiàn)，教育工作者們都在尋求一種解決后進 生的方法，這些后進生不管在學校里還是家庭當中都表現(xiàn)為進步比較緩慢、水平比 較低、性格比較孤僻、精力比較分散、溝通水平比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的 問題的原因有很多：家庭的教育觀、父母的日常言行、社會不良“細胞”的侵入、第1頁共9頁 教育手段

4、的軟弱單一以及學生本身等因素，致使他們成為學校頭痛、家長憐惜、社 會憎惡的“另類”人。后進生問題不論對學生群體還是個體來說，就學生的身心都有著不可忽視的 潛在影響和危害，所以后進生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實踐意義。在教育教學實踐 中，我們發(fā)現(xiàn)學生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的水平和水平。有的學生 成績好，但其實際生活溝通的水平差，成為“高分低能生”；有的表現(xiàn)出較好的品 質(zhì)，但卻不擅長體育，成為“品優(yōu)體弱生”；有的在音樂、美術等方面表現(xiàn)出特殊 的才能，但學習成績差，成為“低分特長生”；有的學生智商很高，很聰明，卻管 不住自己，導致成績很差，我們稱為“自律水平差群體”所以，后進生具有相對 性，只

5、有從德、智、體、美等方面來衡量和考察學生，我們才能科學地做出判斷與 評價。我們都明白，怎樣轉(zhuǎn)化后進生是一個難題，轉(zhuǎn)化后進生的效果怎樣更是一個 難題，我們希望在不遠的將來能夠準確把握后進生工作的重點，尋找突破口，提升 轉(zhuǎn)化的效率，期待我們的研究成果對教學能產(chǎn)生指導意義。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀最早研究中學生心理特點理論是在 20世紀60年代的 歐洲，而專門研究后進生心理特點的理論僅僅近 20年的事情。對于后進生形成的 原因也是各抒己見，沒有形成完整的理論體系。當前，包括我國在內(nèi)的很多國家都 有一定數(shù)量的專家在研究，也持續(xù)有新的觀點和成果誕生。在人類的一切實踐活動中，心理因素起著至關重要的作用，對學生來

6、說，更 是如此。當前中學生處于一個知識持續(xù)更新，信息日新月異，競爭十分激烈的時 代，學習壓力、競爭壓力、就業(yè)壓力，使得當前中學生的心理壓力過重，心理問題 日益嚴重，造成學生學習成績兩極分化，和出現(xiàn)眾多的問題學生。70年代，世界各國都普遍給予了學校心理健康教育以充分的重視，并成立了 “國際學校心理學 會”。1993年在捷克斯洛伐克召開的會議上一致認為：心理地位之重要和教學并 列。學校心理研究對我們來講還是較為陌生的概念，即使是在發(fā)達國家這個學科也 僅僅20世紀60年代興起的。在我國，學校心理咨詢、心理治療、心理健康教育 這三個概念在10年前還是鮮為人知的。第2頁共9頁當前，在國內(nèi)有很多心理學家涉

7、足這個領域，對后進生的成因?qū)嵭辛松钊胙?究，并產(chǎn)生了一些有影響的理論，比如：潘菽在教育心理學中主要分析Ap了造成后進生學習成績不良和違反紀律的心理原因。后進生造成學習成績不良的原 因有：對待學習的不良態(tài)度；缺乏某些良好的性格；在心智活動或理解活動有缺 點；個別的學生是因為某些缺陷造成的。造成后進生違反紀律的原因有：不能準確 理解紀律要求；沒有養(yǎng)成良好習慣或有不良習慣；意志、性格上有缺點；精力旺盛 沒處發(fā)揮而違反紀律；少數(shù)學生有“對抗”的態(tài)度。針對病因，作者一并指出了相對應的轉(zhuǎn)化措施。張大均主編的教育心理 學主要通過把優(yōu)等生和后進生實行比較，從認知因素、人格因素分析Ap 了造成后進生的原因，并指

8、出了轉(zhuǎn)化后進生的具體措施，包括個案分析Ap 、策略訓練、挫折教育、成功教育、合作教學等。他們對造成后進生的原因主要看到了主觀 因素，而忽略了造成后進生的客觀因素；對于后進生的轉(zhuǎn)化也往往忽視了外力的作 用。當然，國內(nèi)外在家庭教育環(huán)境、社會不良風氣、學校教育方法等因素對后進生 形成產(chǎn)生的影響研究的也很多，但缺乏系統(tǒng)性?？倎碚f之，后進生心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化的策略還存有著很多不足之 處，如在理論上還不夠系統(tǒng)，沒有專門的論著，尤其在素質(zhì)教育理論下對后進生應 如何評價，以及因不當?shù)脑u價對后進生形成產(chǎn)生的重大影響是研究的薄弱環(huán)節(jié)。還 有待于更多的業(yè)內(nèi)人士進一步轉(zhuǎn)變觀點，結合教育實踐來參與研究，并探索出

9、在新 形勢下行之有效得轉(zhuǎn)化措施，以更好地解決這個難題。三、課題研究的內(nèi)容和目標 高中學生在心理和生理方面都日趨成熟，家長對 子女過高的期望，社會的多元化價值取向，也使得學生經(jīng)常體驗強烈的內(nèi)心沖突和 壓力。心理健康教育需要家長、教師和社會的共同注重。心理健康教育要始終貫穿 一條主線：培養(yǎng)自信-勇于進取-不怕挫折-迎接挑戰(zhàn)-爭取成功。“后進生”是一個復雜概念，只不過是特定受教育個體在成長過程中出現(xiàn)的 欠缺，是按照學校的規(guī)范、學生的標準、老師的要求反襯出來的不足，具有相對 性、暫時性、可補償性。在課題研究中，我們把“后進生”定義為：進步比較慢， 水平比較低。由此而引發(fā)的心理問題，如：對學業(yè)的焦慮、自

10、信心問題、人際溝 通、精力分散、自即心理、別人的理解看法等等問題。第3頁共9頁針對后進生心理上存有的問題，課題研究的主要內(nèi)容包括：（1）如何緩解學生焦慮（2）準確看待自信問題（3）如何改善人際溝通 （4）怎樣克服精力分散（5）準確理解應試與備考（6）擺脫苦悶自卑心理（7）擺 脫網(wǎng)絡成癮癥（8）尋求家人對孩子的支持理解。我們的這個課題重在探索后進生的心理問題，最重要的是找到后進生諸多問 題產(chǎn)生的根本原因，探討深層的施教藝術，解答后進生在思想和生活上的一些疑難 問題，使學生心理困惑得到疏導，不良心理與行為得到矯正；并把心理健康教育滲透到學校教育的各 個方面和學科課堂教學中，減輕心理負擔與壓力，活躍

11、思維，提升后進生學習積極 性，使他們愛學、會學并富有創(chuàng)造性，促動學生個性健全發(fā)展，提升課堂效率，在 此基礎上大面積提升教學質(zhì)量，全面推動素質(zhì)教育。所以本課題研究所要達到的目 標是：（1）認知目標：通過研究培養(yǎng)學生的自信心，樹立遠大的目標。（2）情感目標：有計劃的做好學生系統(tǒng)教育工作，協(xié)助學生樹立遠大理想， 協(xié)助學生樹立高尚的思想品德，培養(yǎng)愛國思想。（3）發(fā)展目標：特別增強基礎德育建設，培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的自覺性，使絕 絕大部分同學成為勤奮學習、熱愛勞動、愛護公物、勤儉樸素、尊老愛幼、待人誠 懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。四、研究的特色通過調(diào)查研究，建立起多元智能的多樣化評價方式來評價學 生，

12、改變以成績高低來評價學生的方式，承認和尊重學生個體間的差異，重視學生 的個性和特長的發(fā)展，注重對學生情商的培育。1、使用多元智能理論評價學生，對每個學生的發(fā)展都持積極態(tài)度。加德納在 腦科學研究的基礎上，突破了智商（二元智能）的理念，提出多元智能的理論。我 們應根據(jù)這個理論，在培養(yǎng)學生過程中要能分析 Ap每個所教對象的多元智能組合狀況，積極因材施教，科學全面地評價學生，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交 流合作，使其個性與特長得到充分發(fā)展。2、承認和尊重學生個體間的差異，但不能拿一把尺子來量所有的學生。第4頁共9頁17世紀，萊布尼茨有何至理名言：“世界上沒有完全相同的樹葉?！币驗槊?個個體先天素質(zhì)和

13、后天環(huán)境影響的差異，學生的個性、特長、愛好，也就形成差 異。關鍵是如何看待這些差異，不能拿一把尺子來量所有的學生，后進生就是拿一 把尺子量出來的。所以，教育就應該與每一個受教育者的個性差異相適合，使人的 個性獲得充分發(fā)展，潛能獲得充分挖掘。3、從學生個體的角度，注重學生的成長。“全面發(fā)展”、“面向全體”并不是讓每一個受教育者都成為一個模子里印 出來的“標準件”，而是讓他們根據(jù)自己的特點和條件都得到適合自己的特質(zhì)的發(fā) 展。懂得了這些道理，就會把學生當作自己的親密朋友，才能容忍學生的缺點，才 能始終微笑地面對每一位學生，才能發(fā)現(xiàn)每一位學生的長處，才能熱情地關心后進 生的成長。惟有如此，在教師的心目

14、中，才不會有“恨鐵不成鋼”的埋怨。有一位 知名教育專家說過：“在下一個路口等孩子?！蹦茉谙乱粋€路口 “等”孩子，就遠 離了 “歧視”，學會了 “鼓勵”。從這個意義上說，教師最重要的才能就是善于發(fā) 現(xiàn)和培養(yǎng)學生的長處。4、重視培養(yǎng)和提升學生的情感智商，變非智力因素為智力因素。情感智商的 要點是理解自己，了解并善于調(diào)控自己的情緒，了解他人的動機和情緒，具有與他 人合作共事的水平。所以，提倡教師讓學生通過自我激發(fā)學習興趣、自我明確學習 目標、自我實施學習計劃、自我總結來培養(yǎng)，讓他們保持樂觀、積極向上的情緒。五、研究原則與方法 本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗，結合新的時代背景對后進 生的心理問題的研究堅持以

15、下原則：1、以人為本、以校為本的原則；2、教育的科學性與針對性相結合；3、面向全體與注重個性差異相結合；4、尊重、理解與真誠同感相結合；5、預防、矯治與發(fā)展相結合；6、教師的科學輔導與學生的主動參與相結合；依據(jù)這些原則，主要采取以下研究方法：第5頁共9頁1、文獻法：通過查閱書籍、報刊、網(wǎng)絡中已有的關于后進心理特點方面的文 獻資料來研究后進生心理特點的成因、轉(zhuǎn)化策略。通過對所查找資料的比較、歸因 和數(shù)據(jù)統(tǒng)計來闡明研究此問題的重要性，也為論文尋找更為充實的理論依據(jù)。2、調(diào)查法：通過談話、觀察等方法準備研究所需的材料。利用工作之便經(jīng)常 找學生談話、調(diào)查，并做好記錄，與班主任、家長溝通了解學生表現(xiàn)及心

16、理狀態(tài)， 對談話、調(diào)查結果實行分析Ap、概括和統(tǒng)計，最后得出結論。3、案例法：整理總結自己多年來學生管理經(jīng)驗，尤其是協(xié)助后進生學習進步 的成功案例，對它們實行分析Ap 研究，拓寬論文的研究思路。4、觀察法：課題組成員既是研究主體，又是心理健康問題研究教師，要求課 題組成員深入課堂全面觀察，真實記錄整個班級和個別學生及各種變量，進而補充 分析Ap 影響學生心理問題的因素，并整理相對應的策略。5、經(jīng)驗總結法：根據(jù)自己的觀察實踐實行排解學生心理問題的經(jīng)驗總結，獲 取規(guī)律性的理解，上升到教育理論，服務教育。六、論文創(chuàng)新點1、當前對素質(zhì)教育存有理解的偏差，全面發(fā)展不等于均衡 發(fā)展。素質(zhì)教育提倡全面發(fā)展，

17、但是全面發(fā)展不等于各方面均衡發(fā)展，均衡發(fā)展是 人才的屠宰場，以各方面的均衡發(fā)展為目標來要求學生，必然會出現(xiàn)后進生。2、素質(zhì)教育應揚“長”避“短”，擇“長”發(fā)展。每名學生相對自己都會有 自己的長處或優(yōu)勢方面，這個長處或優(yōu)勢方面應該得到發(fā)展，所以每名學生都可能 會成為成功者。3、使用多元智能理論評價學生，建立多元化的評價方式。4、承認和尊重學生個體間的差異，但不能拿一把尺子來量所有的學生。對每 個學生的發(fā)展都持積極態(tài)度，使學生善于發(fā)現(xiàn)自身的長處，激發(fā)和強化學生自身的 進取心及學習動機。5、實施成功教育是“后進生”轉(zhuǎn)化的關鍵。在多元智能理論的指導下，增強 對音樂、美術、勞技、品德、自然等學科的評價，

18、引起學生興趣，鼓勵學生參與， 使學生體會到成功的快樂，促動學生多種智能的發(fā)展七、實施步驟本課題計劃從20_7年11月開始研究，完成于2021年11月，歷時兩年。第6頁共9頁一、準備階段（20_7年11月-2021年3月）明確研究目標，實行課題 分工、人員職責和計劃安排情況、確定研究對象，實行問卷調(diào)查，走訪談話，建立 后進生個人檔案。主要采用文獻分析Ap 法、調(diào)查法、談話法等。二、實施階段（2021年4月-2021年5月）具體對研究對象實行個案研 究,分析Ap具心理問題的表現(xiàn)，尋找成因，歸納特點，找出共性的規(guī)律以及個性差異，從而尋根追，因材施教，寫出實驗論文及階段總結。主要采用文獻分析Ap法、個

19、案分析Ap 法、調(diào)查法、談話法等。三、總結階段（2021年6月-2021年11月）搜集、整理、核實、分析Ap調(diào)查結果和研究資料，評價研究工作，實行課題總結，撰寫研究報告，并將研究成果在校內(nèi)推廣。主要采用文獻分析Ap法、經(jīng)驗總結法 八、保障條件：第一、本課題符合素質(zhì)教育的精神，國內(nèi)外關于高中后進生心理健康教育的 理論和實踐為我們提供了可參考的依據(jù)和可借鑒的經(jīng)驗。第二、我校被評為“河北省心理健康教育研究會會員單位”又是中小學心 理健康教育雜志理事單位。學校深刻理解到良好的心理品質(zhì)對個體終生發(fā)展的重 要意義，非常重視學生的心理健康教育，成立了心理咨詢室。同時辦有心理咨詢校 刊心港。第三、我校是省級重

20、點高中，突出強化了學生的自信心和“一流意識”，解 決了學生的信心問題，這也是心理健康教育的一部分。第四、課題組主持人是教學副校長，同時負責教科處和心理咨詢室工作。成 員有優(yōu)秀班主任、一線教師和心理咨詢教師，對學生的心理有濃厚的研究興趣，對 學生的心理教育有豐富的經(jīng)驗。九、預期成果通過探索高中后進生心理問題的表現(xiàn)及成因，形成多元化評價 方式及激勵機制，探索出適宜后進生進步的多層次培養(yǎng)模式，提升后進生的綜合素 質(zhì)，持續(xù)完善后進生轉(zhuǎn)化的策略和方法。通過以下形式總結成果：1、研究報告高中“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的研究報 告 2 、論文集“后進生”心理問題的成因分析 Ap及轉(zhuǎn)化策略3、網(wǎng)

21、頁陽光心苑 通過此課題研究，最終達到以下目的：第7頁共9頁1、激發(fā)后進生的進取心和后進生的學習興趣。2、學生養(yǎng)成自我教育水平，持續(xù)地超越自我、塑造自我，建立良好的意向。3、后進生積極參與自己喜愛的活動，發(fā)展自己的特長，持續(xù)提升學習成績， 體驗成功的快樂。4、樹立準確的人生觀和價值觀，明確學習知識、鍛煉水平重要性，增強責任 感和合作意識。初中階段學生數(shù)學學習成績兩極分化表現(xiàn)出比小學階段更嚴重的趨勢，后進 生所占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面 積提升數(shù)學教學質(zhì)量的效果。那么，如何消除這種“兩極分化”？一、培養(yǎng)學生數(shù)學興趣 不是所有的學生都非常清楚學習數(shù)學的重要性， 并自覺地投入充足的時間與精力去學習數(shù)學，我們要讓學生們愿意親近數(shù)學、了解 數(shù)學、喜歡數(shù)學，從而主動地投入數(shù)學學習中。所以在教學過程中，要想方設法激 發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造一種有利于激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍。培養(yǎng)學生數(shù)學學習 興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設一 個適度的學習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學的作用；持續(xù)追求教學的藝術等等。二、學生學習 有一部分后進生在數(shù)學上費功夫很多，但學習成