課堂教學(xué)的反思與感悟?qū)嵤┏踔袣v史有效課堂教學(xué)的感悟

1、課堂教學(xué)的反思與感悟?qū)嵤┏踔袣v史有效課堂教學(xué)的感悟摘 要：筆者實(shí)施歷史有效教學(xué)的體會(huì)是：正確認(rèn)識(shí)教材，合理 使用教材；營造良好的課堂氛圍；用心設(shè)計(jì)問題情境；合理設(shè)計(jì)初中 歷史課堂討論的問題；對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新。關(guān)鍵詞：教材；情境;創(chuàng)新:G422 : A:1992-7711 (xx) 16-033-1新課程改革的核心是課堂教學(xué)。每位教師都希望自己的教學(xué)受 學(xué)生歡迎，且效果明顯。課堂教學(xué)無效或低效的現(xiàn)象成為一些教師的 心頭之痛，如何進(jìn)行初中有效教學(xué)越來越受到廣大初中歷史老師的關(guān)注。那么，如何實(shí)施初中有效教學(xué)呢？一、正確認(rèn)識(shí)教材，合理使用教材長期以來，我們的歷史課堂普遍存在著教師死教教材，學(xué)生死 讀

2、教材，考試死背教材的現(xiàn)象。教師把教材奉為“圣經(jīng)”，教師只能 扮演“傳聲筒”的角色，在教學(xué)中按照課程的嚴(yán)格規(guī)定，亦步亦趨， 很少發(fā)揮教師自主性，使教學(xué)缺少活力，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得囪 冏吞棗，死記硬背，不想學(xué)，不愿學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)行整合。 教師應(yīng)讓教材內(nèi)容更好 地激發(fā)學(xué)生的探究熱情和認(rèn)識(shí)欲望；拉近教材內(nèi)容與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn) 與體驗(yàn)之間的聯(lián)系。二、營造良好的課堂氛圍營造能夠給所有的學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。讓所有的學(xué)生都能夠?qū)?自己有信心，讓他們感覺到師生是平等的，只有這樣，學(xué)生才能積極 投入到學(xué)習(xí)中來。如果學(xué)生對(duì)自己沒有信心，他們甚至認(rèn)為自己沒有 希望、很笨

3、，那就沒有效率可言了。營造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。在課堂里，教師應(yīng)該 讓學(xué)生感到輕松、活躍、精力充沛，如果學(xué)生覺得自己沒有活力，甚 至消沉、憂慮緊張，有效的課堂是無從建立的。這里的輕松不是說讓 他們隨心所欲，而是能夠輕松地掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。三、用心設(shè)計(jì)問題情境教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪 路。探究活動(dòng)是由問題開始的，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、根據(jù)問題 收集信息、尋求問題結(jié)論等一系列環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開 探究活動(dòng)。在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，教師要考慮能否吸引學(xué)生的注意力、能否激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生想問“是什么”、“為什么”、“怎 么辦”；對(duì)于難度大的問題，

4、設(shè)計(jì)上要呈現(xiàn)梯度，讓學(xué)生由淺入深、 由易到難解決問題，使其感受探究中增長知識(shí)的喜悅。例如：在探究“中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變？ ” 這一疑難問題，筆者層層設(shè)問，步步深入，化難為易：西安事變發(fā) 生后，出現(xiàn)了哪幾個(gè)不同主張的政治派別？各派政治力量的不同主 張及其實(shí)質(zhì)是什么？殺蔣可能會(huì)導(dǎo)致什么局面出現(xiàn)？不殺蔣呢？ 可見，中共主張和平解決西安事變是基于什么原因？這樣，通過巧妙設(shè)計(jì)一些過渡性和遞進(jìn)式問題， 架設(shè)思維的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已 有知識(shí)圓滿解決疑難問題。四、合理設(shè)計(jì)初中歷史課堂討論的問題在課堂討論時(shí)，如果問題設(shè)計(jì)得好，既能激發(fā)學(xué)生研究問題的 興趣，又能收到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果；如果

5、問題設(shè)計(jì)得不好， 則會(huì)降低討論的質(zhì)量，甚至窒息學(xué)生探索問題的興趣。設(shè)計(jì)問題時(shí)， 教師應(yīng)注意以下幾方面：.討論的問題要緊扣教材，有利于解決教材的重點(diǎn)或難點(diǎn)。課 堂討論的題目要受課堂教學(xué)的目的、 要求制約，討論題目如果游離于 課堂教學(xué)內(nèi)容之外，即使題目再能引起學(xué)生濃厚的興趣， 也是不足取 的。課堂討論的問題首先應(yīng)服從教學(xué)的需要，緊扣教材。其次，教師 應(yīng)深入鉆研和熟悉教材，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，設(shè)計(jì) 成課堂討論的問題，并通過學(xué)生在課堂上的討論，完成知識(shí)的自主學(xué) 習(xí)。. 討論的問題要有利于拓展學(xué)生的思維。新課程倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生 的思維，因此教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)是多元開放的，答案是豐富多彩的。 如在

6、學(xué)習(xí)春秋爭(zhēng)霸時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“越王勾踐的故事給我們什么樣的啟示。” 同學(xué)們積極討論后總結(jié)出了許多新的結(jié) 論。. 問題設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的總體水平，難易適中。教師在設(shè)計(jì)問 題時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的總體水平。問題太容易，學(xué)生不需要熟讀 深思，就可以輕易地從書中找到答案，便難以激發(fā)學(xué)生的興趣，也就 失去了討論的價(jià)值；相反，問題太難，學(xué)生無從下手，無法回答，也 會(huì)挫傷學(xué)生討論的積極性，所以課堂討論的問題應(yīng)注意難易適中。- 般來說，提出問題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平。.問題可以嘗試由學(xué)生提出。目前大多數(shù)的課堂討論都是由教 師提出問題后，學(xué)生討論，這樣不能真正體現(xiàn)出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。 因此

7、在教學(xué)中筆者嘗試讓學(xué)生討論一些他們自己提出的問題。比如， 在講述黃海海戰(zhàn)中鄧世昌英勇犧牲時(shí)，有同學(xué)不禁叫道：好傻呀，干嗎要死？以后可以報(bào)仇嘛！”有同學(xué)立即反駁：”他的軍艦沉了, 士兵死了，當(dāng)然要選擇死了。”面對(duì)學(xué)生提出的新問題，筆者立即組 織討論。經(jīng)過激烈的辯論，同學(xué)們既知道了生命的可貴，也理解了古 代軍人那種“戰(zhàn)死疆場(chǎng)，馬革裹尸”的理想，更有許多同學(xué)表示要學(xué) 習(xí)和繼承鄧世昌那種為了理想和信念，不惜犧牲自己生命的愛國主義 精神。四、教師對(duì)課堂一定要有創(chuàng)新一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容太多，時(shí)間少，講不完，講不透，原因很多 的。教師如果能夠正確、合理地調(diào)控教學(xué)節(jié)奏的變化，就能有效掌握 教學(xué)過程中所要傳達(dá)的信息和知識(shí)。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑，興趣越大學(xué)習(xí)的 效率就越高。激發(fā)學(xué)生興趣因素很多，如：教材中學(xué)生感興趣的語言， 課堂中插入電教媒體等手段，改變學(xué)習(xí)形式等。在懷疑中交流，讓課堂變得有理。懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”，不“唯上”，敢于懷疑已成為定論 的東西。