淺談農(nóng)村小學班主任應該如何“關愛留守兒童”

1、淺談農(nóng)村小學班主任應該如何“關愛留守兒童”隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，從農(nóng)村轉移出去的勞動力在不斷的增加，與之相伴生的農(nóng)村“留守兒童”也越來越多，留守兒童作為一個新時期的特殊群體，使學校的教育和教學遇到嚴峻地挑戰(zhàn)。當前，“留守兒童”在農(nóng)村學校的學習成績下降、違紀頻發(fā)、中途輟學的現(xiàn)象日趨嚴重，它影響農(nóng)村基礎教育的健康發(fā)展。因此，“關愛留守兒童”是學校工作重要任務之一，也是農(nóng)村小學教師特別是班主任的義不容辭的職責。【關鍵字】農(nóng)村小學 班主任 關愛 留守兒童【正文】留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母

2、親的其他親戚、朋友一起生活。他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路?！瓣P愛留守兒童”的教育已是當今社會、學校教育面臨的新課題，也是學校教師特別是班主任工作的重點。農(nóng)村小學班主任工作中如何“關愛留守兒童”呢?擔任二十幾年農(nóng)村小學班主任的我也談談自己的一些看法。一、建立“留守學生的檔案”，建立起“班主任家長” 班級聯(lián)系網(wǎng)。班主任在開學初期，要非常詳細地記錄留守學生的個人信息、家長信息以及在家法定監(jiān)護人的信息，并分欄造冊。建立“留守兒童家庭檔案”，對外出務工農(nóng)民家庭的情

3、況實施動態(tài)管理，掌握留守兒童家長姓名、外出務工地點、聯(lián)系方式、經(jīng)濟收入等基本情況。通過Q群或微信群建立起“班主任-家長” 的班級聯(lián)系網(wǎng)。班主任在通過Q群或微信群向家長匯報學生的學習、生活情況;使家長放心打工，家長也可以通過班級Q群或微信了解自己孩子在校的學習、生活情況。家長時時從整體上“追蹤”到自己孩子在校的思想、學習、生活情況，掌握其思想動態(tài)，就能很好厄住留守兒童“不良思想苗頭”，使留守兒童健康得發(fā)展。例如:2019年11月份里一天，當時我是二年級的語文教師兼班主任，留守兒童趙桂銀是我班上一名女生，父母在廣東打工，她平時由年老的爺爺奶奶照顧。當天早上的早讀課。本班數(shù)學老師反映趙桂銀沒到學校(

4、當天她的家長也沒請假)，我先通過電話聯(lián)系趙桂銀的年老的爺爺，但得回復:她早早就跟同村孩子趕來學校了。我馬上通過班級Q群向趙桂銀的在廣東打工的父母反映這種情況，并向其同村孩子了解一些情況后，在其家離學校較遠一座山腳找到她。后來談心了解到:原來趙桂銀想買新衣服，但趙桂銀的爺爺奶奶認為那么多衣服多都還好好的，又是長身體時候，買來了穿幾下就扔了覺得浪費，就以父母寄沒錢來-沒錢買推脫(經(jīng)實際了解趙桂銀的爺爺奶奶確實沒錢)!家長通過班級Q群了解后，通過馬上微信轉賬給我，及時滿足趙桂銀想買新衣服的愿望。后來，她的父母十分感激地我說:“老師，謝謝您”。二、要有愛心與責任。愛心與責任是教育留守兒童的前提。夏丐尊

5、先生說過:“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱之為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”關愛學生是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。留守兒童由于缺乏父母的直接關愛，容易造成一系列心理問題和個性缺陷，從而影響其人格和德行的健康發(fā)展。面對性格孤僻、行為表現(xiàn)不佳、成績落后的留守兒童，作為班主任，應不是歧視、冷落、責罵、放棄。而是與“留守兒童”交朋友，多關心、愛護、照顧、理解他們。要努力從生活上、學習上給他們無微不至的愛，從小事細節(jié)上多關心他們。時刻關心他們的思想變化，積極探索，加強教育引導，力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂、健康成長。例如:2019年“六一”國際兒童節(jié)，留守

6、兒童黃大海是我班一名男生，父母離異，跟隨父親，其父親常年在外地打工，平時由年老的爺爺奶奶照顧。黃大海性格內向，表情淡漠，不善交往.因為“六一”全班統(tǒng)一穿校服。黃大海的頭發(fā)不但長而且有些毛毛躁躁的，作為班主任我也曾經(jīng)提醒過幾次，要求他去理發(fā)，不知何故，幾次催促也沒有去理，還是原來那樣亂蓬蓬的，這種形象會影響全班在“六一”的形象。我與他聊天才知道，因為他的父母全在外務工，平時由奶奶照顧。因為村里沒有理發(fā)店，要理發(fā)只能到距離學校14里路的鄉(xiāng)里。家中奶奶年紀大了，腿腳不是很好，不會騎車，路程太遠便沒法帶趙有亮同學去理發(fā)。眼看節(jié)日一天天逼近，我看在眼里，急在心頭，怎么辦呢?左思右想，為使“六一”活動不影

7、響班集體形象，必須盡快解決黃大海的理發(fā)問題，我果斷決定，立即自掏腰包到商店購買了自動理發(fā)器，即時在網(wǎng)上收看理發(fā)視頻，第二天午休，我就把黃大海叫到走廊，花了近一個小時的時間，終于把他的頭發(fā)剪短了，盡管修剪得不整齊，但理好頭發(fā)后的他顯得十分精神，他十分感激地說:“理好發(fā)后，感覺舒服多了，老師，謝謝您”。 看著孩子那開心、燦爛的笑容，我想這些留守兒童是多么渴望得“愛”呀!特別來自老師關心的“愛”， “愛”讓留守兒童獲得健康、愉快地成長。三、平等對待，不給留守兒童貼“壞標簽”美國心理學家貝克爾認為:“人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人?！泵恳粋€學生的家庭環(huán)境、先天素質與自身努力程度不同

8、，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對留守兒童，我們不能給他們貼上“差生”的標簽，只看到他們的短處而見不到長處，這樣就挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長”處，并給這些學生創(chuàng)造一個良好的氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。例如，我在學生犯錯時，做學生的思想工作的時候，語言里就從來沒有“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學生自尊心、否定性的言語來給學生貼上否定性“標簽”，而是利用肯定性“標簽”言語，如:“知錯就改是好孩子”“老師相信你”等作正向的引導，激發(fā)學生發(fā)展其特長，引導學生建立起糾錯自信心，促進其健康地成長。四、搭建平臺，引導留守兒童解開的心結

9、。由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，如:有的留守兒童性格內向孤僻、敏感多疑、不合群、不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠;有的留守兒童則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導，或者過分淘氣;有的留守兒童則有焦慮、抑郁心理。等等諸多，這些不良因素此容易發(fā)生心理障礙。為及時了解、排除這些心理障礙，教師應多為留守兒童搭建平臺，解開他們的心結。班主任要主動多與留守兒童接觸，引導他們理解父母外出打工的選擇和辛苦，消除抱怨情緒和被“拋棄”的感覺。作為班主任既要做思想道路的引路人，又要做孩子學習進步的引導者，生活的保護者，用關愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園