德國的學(xué)前教育

1、of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilitiesof rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by

2、the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilitiesof rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, iso

3、lating network protection facilities德國的學(xué)前教育德國的學(xué)前教育源遠(yuǎn)流長。文藝復(fù)興之前，德國學(xué)前兒童的主要教育形式是家庭教育，母親扮演了十分重要的角色。自福祿貝爾年在家鄉(xiāng)附近的勃蘭根堡開辦了一所學(xué)齡前兒童教育機(jī)構(gòu)、年將其正式命名為幼兒園（）后，德國成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)幼兒園的發(fā)祥地。福祿貝爾在教育實踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法，促進(jìn)了德國學(xué)前教育事業(yè)質(zhì)的飛躍，同時也對世界學(xué)前教育發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，標(biāo)志著世界幼兒教育進(jìn)入了一個新的階段。德國對學(xué)前兒童的教育越來越重視，也逐漸走上正軌，形成了自己鮮明的特色。一、德國學(xué)前教育概況在德國，幼兒園不屬于國家

4、的學(xué)校體制，而屬于青少年救濟(jì)事業(yè)。主要由教會、聯(lián)合會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)責(zé)舉辦幼兒園，也有企業(yè)和協(xié)會辦的幼兒園。德國幼兒園的教育內(nèi)容主要是社會教育，旨在培養(yǎng)兒市既對自己負(fù)責(zé)又能合群的個性。德國幼兒園不是義務(wù)教育，幼兒自愿入學(xué)，因此要收費(fèi)。但是，不同家庭所交費(fèi)用是不一樣的，即孩子的父母根據(jù)收入情況向幼兒園交費(fèi)。這就有效地解決了貧窮家庭兒童的入園問題。2002年，德國人有8253.7萬，幼兒園27830所，平均2966個居民就有1所幼兒園。但在德國西1部，平均每園不到80個兒市。這主要是因為德國西部出生率極低，很多家長自認(rèn)為家庭教育更好，因此較少送孩子入園。而在德國東部，由于歷史原因，平均每園有642名兒童，

5、這與我國相似。在我國，對幼兒園教師和小學(xué)教師的要求基本相同。在德國，則有所不同。而幼兒園老師則必須在專門的學(xué)校培養(yǎng)。這類學(xué)校招收初中畢業(yè)生，學(xué)制2年。德國幼兒園老師都屬于雇員性質(zhì)。2002年底，德國幼兒園的雇員共374170人，其中女性359811人，占96.16070;男性14359人，占3.84%。從年齡看，20-30歲段的最多，有12.3萬人，其次是30-40歲的，有11.7萬，40-50歲的有9.6萬人，20歲以下和50-60歲的均不到2萬人，2002年，全德國學(xué)前班有兒童1.92萬人，學(xué)校幼兒園有3.56萬人，二者共5.48萬，僅占小學(xué)在校生的0.56%，以及專門在放學(xué)后照顧學(xué)齡兒市

6、的校外照顧中心。德國幼兒園雖不是義務(wù)教育，但是政府出資卻不少。2002年，政府撥款44億歐元給幼兒園(不含學(xué)前班和學(xué)校幼兒園等)。僅此項，就占德國當(dāng)年GDP的0.2%。教會等非政府團(tuán)體撥款更多。2002年，私款項估計不會低于74億歐元。雖然只有約250萬的在園幼兒，德國幼兒園的生均經(jīng)費(fèi)達(dá)到每年4720歐元，約合人民幣4.7萬元?？梢?，政府和民間資木的投入是非?？捎^的，也反映德國政府和民眾對幼教事業(yè)的高度關(guān)注和重視。二、幼教法制健全隨著德國學(xué)前教育的發(fā)展，關(guān)于學(xué)前教育的法規(guī)與體制也逐漸發(fā)展起來。1578年頒布學(xué)校規(guī)程，向從事幼兒保教工作的人員說明其責(zé)任和各注意事項。18世紀(jì)的德國學(xué)前教育政策具有

7、強(qiáng)迫教育特征，將5-6歲的學(xué)齡前兒童提前納人到了學(xué)齡期。19世紀(jì)上半期德國各邦的幼兒教育政策是：1.將幼教機(jī)構(gòu)視為私人或團(tuán)體的慈善設(shè)施而予以鼓勵設(shè)立，并加強(qiáng)監(jiān)督管理。2.在幼兒學(xué)校及托兒所中加強(qiáng)對貧民子女的宗教、道德教育，把這些作為抵制當(dāng)時革命運(yùn)動及維持社會秩序的一種手段。3.認(rèn)為貧民幼教設(shè)施不應(yīng)像英、法的幼兒學(xué)校和托兒所那樣進(jìn)行讀、寫、算等正規(guī)學(xué)校課程的教學(xué)，主要是給予幼兒家庭式的照料和安排，室外游戲以保持身體健康。這些總的政策傾向是“控制但不援助”，與英、法等國的“控制但援助”的政策形成了反差。一戰(zhàn)后，德國于1922年制定了青少年法，其中強(qiáng)調(diào)要設(shè)立“白天的幼兒之家”，包括幼兒園、托兒所及幼

8、兒保護(hù)機(jī)構(gòu)等。同時提出訓(xùn)練修女擔(dān)任看護(hù)工報此外還要求加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)。在此期間，幼兒園得到極大發(fā)展，成為德國幼教中的主流。在政府頒布的幼兒園條例中宣布各種各樣的幼兒教育機(jī)構(gòu)政府還規(guī)定了隸屬關(guān)系，規(guī)定一切幼兒園由政府監(jiān)督，隸屬于教育、衛(wèi)生部門，幼兒園兒童具體由地方兒童局監(jiān)督，學(xué)校教養(yǎng)均須經(jīng)兒童局許可。凡兒童在家不能得到正常教養(yǎng)者，則由兒童局遣之入學(xué)或人園。二戰(zhàn)后，為盡快著手教育事業(yè)的恢復(fù)與重建，德國制定了一系列的教育政策：關(guān)于德國學(xué)校民主化的法律規(guī)定，幼兒園作為非義務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，屬于國民教育體系。德國教育民主化的墓本原則中稱：保證一切兒童享有同等的教育機(jī)會，在一切教育機(jī)構(gòu)里實行免費(fèi)教育，并為生

9、活困難的學(xué)生提供生活補(bǔ)助。關(guān)于統(tǒng)一的社會主義教育制度的法律中明確規(guī)定:學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是統(tǒng)一的社會主義教育制度的組成部分。教育結(jié)構(gòu)計劃中要求：大力發(fā)展學(xué)前教育，將其列入學(xué)校教育系統(tǒng)，3-6歲的幼兒教育被納人教育體系的基礎(chǔ)部分，屬干初等教育范圍，其中5-6歲的幼兒教育被列入義務(wù)教育，作為初等教育中的入門階段。此后，不僅5歲以上幼兒普遍入學(xué)，3-5歲幼兒入園率也不斷提高。三、幼教機(jī)構(gòu)多元德國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)普通幼兒園。普通幼兒園是德國傳統(tǒng)的幼教機(jī)構(gòu)形式，也最普及。按照幼兒園的設(shè)立者及其接受政府補(bǔ)助及輔導(dǎo)的程度來分，有三種情況：（）公立幼兒園：接受社會局幼教部門的監(jiān)督及輔導(dǎo)。（）私立幼兒園：接受社會局幼教

10、部門的補(bǔ)助及輔導(dǎo)，但其教育理念及師資的聘任不受社會局幼教部門的監(jiān)督或控制。（）獨(dú)立自主的幼兒園：不接受社會局幼教部門的補(bǔ)助及輔導(dǎo)，主要是家長繳費(fèi)。德國所有的幼兒園不僅收費(fèi)大致相同，而且在年齡編班上有一個非常鮮明的特點混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個班級（德國稱之為小組）中游戲、生活和學(xué)習(xí)，每班至多不超過人。這種混齡編班在德國全國范圍內(nèi)所有幼兒園中實施。德國幼兒園分全日制和半制兩種，大部分家長將其子女往半日制幼兒園。學(xué)校附設(shè)幼兒園。學(xué)校附設(shè)的幼兒園數(shù)目較適合于那些已達(dá)周歲或下年將達(dá)周歲，但體格與智力未達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的兒童。他們此接受一年特別訓(xùn)練以便為入基礎(chǔ)學(xué)校做好準(zhǔn)備。這種機(jī)也稱學(xué)校附設(shè)的學(xué)

11、前班，通常小學(xué)聯(lián)為一體，以便為幼兒在來的學(xué)習(xí)中順利上學(xué)提供幫學(xué)前班。學(xué)前班與學(xué)校附設(shè)幼兒園樣，與小學(xué)相連，但它們針對是歲幼兒，以幫助他們順利渡到小學(xué)。特殊幼兒園。特殊幼兒園是對各種有殘的幼兒提供必要教育之場所，之更好地融入社會。這類幼兒按幼兒殘疾情況進(jìn)行分類，如習(xí)困難、失明、聾啞、部分失明精神障礙及大腦遲鈍等，提供家照顧，實施融合教育，在公教育中將殘疾孩子的特殊教與正常孩子的普通教育結(jié)合一體。托兒所。接受歲兒童，主要是對職工的子女實行保育。白天的母親?！鞍滋斓哪赣H”是由聯(lián)邦青年、家庭、健康部于年核準(zhǔn)設(shè)立的幼兒保教計劃。主要做法是：由政府提供少量經(jīng)費(fèi)，讓一些年輕婦女在照管自己小孩之余，再幫助鄰近

12、的職業(yè)婦女在白天照管個小孩，以解決其實際困難。這些“白天的母親”須參加短期培訓(xùn)，以獲得科學(xué)育兒的知識。林間幼兒園。年郝本黛拉將慕尼黑的一個自然公園開辟成了“林間幼兒園”。園內(nèi)有成片白樺林和灌木叢、草坪及清澈的溪流。入托的孩子每天上午點到這里集合，然后分成幾個小組，進(jìn)行自由活動，有的堆沙子做游戲，有的爬樹、賽跑，有的觀察螞蟻、蝸牛午飯時，大家席地而坐，擺上在老師幫助下準(zhǔn)備的食品，就像在郊外野餐一樣享用自己親手做的午餐。但這家幼兒園收費(fèi)較高，個別家長還抱怨孩子們在玩耍中有時會受一些輕傷，而且每天回家時都是一身泥土。林間幼兒園里的孩子們可以在林子里跑來跑去，用樹枝、沙子、石頭搭建模型，既能提高運(yùn)動能

13、力，又能激發(fā)創(chuàng)造力。孩子們親近大自然，沒有過多的管束也就不存在心理壓抑，非常開心，所以孩子們很少吵架、打斗，也很少生病。這種回歸自然的“林間”幼兒園，以大自然為教育資源庫，“所有地方都是書房”。使得幼兒園真正成為孩子的樂園。（中國城市幼兒園中的孩子們普遍缺失親近自然和戶外活動的機(jī)會，一些有條件的幼兒園也將草地、沙地等良好的自然環(huán)境以塑膠替代，“回歸自然”也是中國孩子們的渴望。作者注）四、課程以游戲為主德國是一個地方高度自治的國家，幼兒教育的改革也以地方或幼兒園為單位，沒有全國統(tǒng)一的課程改革方案或大綱，甚至連州一級也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教育目標(biāo)與方案在很大程度上是幼兒園開辦者自主決定的，多以游戲

14、等自由活動為主，不進(jìn)行讀、寫、算等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，有組織的教學(xué)活動包括由教師講故事、教唱歌、勞作、會話和帶領(lǐng)幼兒接觸自然界等等。盡管如此，一般幼兒園都通過適用于所有兒童的課程設(shè)置來提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，并通過積極的刺激來彌補(bǔ)幼兒在家庭不利環(huán)境下造成的學(xué)習(xí)缺陷，以促進(jìn)所有幼兒得到健康發(fā)展。幼兒園的任務(wù)有兩項，一是讓孩子白天待在幼兒園中，以減輕母親的負(fù)擔(dān)，或者為就業(yè)婦女解決照管孩子的困難；二是向幼兒提供教育幫助，使他們接受早期學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒個性充分發(fā)展，陶冶其情感，培養(yǎng)其自尊心、自信心、學(xué)習(xí)興趣、相互信任、責(zé)任感、語言能力、思維能力、注意力和活動能力等。德國幼教工作者認(rèn)為，對孩子們來講最重要的是玩，

15、通過玩來教他們；老師只是一個觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮孩子們的天性。這一點在德國幼兒園的實踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國幼教界很重視幼兒獨(dú)立性以及社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，只不過他們的培養(yǎng)方式是玩。為使兒童能夠進(jìn)行自由活動，幼兒園通常在每個班設(shè)立一個活動室，布置各種各樣的興趣角，如廚房玩具角、建筑角、圖書角、生物角和其他玩具角。兒童在興趣角的活動可以獨(dú)自進(jìn)行，如獨(dú)自用積木搭建一條高速公路，此外，還強(qiáng)調(diào)家民的參與。5課程應(yīng)該促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展，即促進(jìn)幼兒社會性行為通過創(chuàng)造性合作或合作游戲)，鍛煉其嘗試的能力。據(jù)此，幼兒的課程被視為體驗領(lǐng)域，包括游戲、生活教育、圖形。另外，德國絕大多數(shù)幼園沒有鋼琴等樂器，教

16、師教唱歌用手打拍了，這樣做被認(rèn)為可以使兒童全神貫注學(xué)歌詞，而小被動聽的樂曲分散了注意力。有些幼兒的家民希望孩了學(xué)奏某種樂器，則可以在自由活動時間把孩了帶到專門訓(xùn)練場所去接受有關(guān)訓(xùn)練。對于新入園的孩了，幼兒園允許其家民陪同學(xué)習(xí)，只要家民愿意，可以一起參加幼兒園各種活動。五、德國新近幼兒園課程的特點1.幼兒園教育的日標(biāo)是增強(qiáng)孩了的自我意識，并進(jìn)一步挖掘其個性特征。孩了應(yīng)該被看成一個獨(dú)立的人。幼兒園的任務(wù)是:通過一種家庭補(bǔ)充式的設(shè)施，為孩了營造一種舒適與快樂的氣氛。2,混合編組(interage groulring)而小是按年齡分組。通過異質(zhì)分組，強(qiáng)調(diào)尊重小同年齡孩童的相似性和相異性。3增強(qiáng)幼兒的積

17、極性和生經(jīng)驗。強(qiáng)調(diào)在游戲和運(yùn)動中發(fā)展幼兒的自我。課程設(shè)計的重心是創(chuàng)設(shè)幼兒生活體驗的活動空間和環(huán)境。4.強(qiáng)調(diào)保育員是孩了的伙伴，應(yīng)持有特別的耐心，鼓勵幼兒語言教育、動作教育、韻律與音樂教育、圖像與勞作性教育、事實與環(huán)境教育、實際生活與家政教育等八個力一面：游戲幼兒通向真實世界的橋梁，是幼兒生活與學(xué)習(xí)的活動形式，游戲給予幼兒自由的機(jī)會，使幼兒的個性得到充分的發(fā)展。孩子、教師與家長的互動性在德國，孩子、老師和家長之間有比較好的互動和交流，我覺得這是很值得借鑒的。孩子剛來到幼兒園時，因為陌生和不習(xí)慣，很多孩子都會哭鬧?！皼]事，孩子都這樣，會習(xí)慣的?！焙芏嘀袊议L和教師都這么說。當(dāng)然，幼兒園也會采取很多

18、的措施，來解決幼兒的入園焦慮問題。在德國也是這樣的情況，但為了比較好地解決這個問題，幼兒園會要求孩子父母在最初的一個星期與孩子同上幼兒園，孩子在媽媽的安慰和陪伴下度過陌生的階段，這在教師和家長互動的方式似乎更為人性化。在孩子上幼兒園期間，家長經(jīng)常會被邀請參加幼兒園里的各種活動，比如戶外燒烤，登山，等等。在這種活動中，教師與家長之間以及家長與家長之間也可以有很多的交流，很多家長因為孩子而成了朋友。他們周末定期聚會甚至交換家庭，以讓孩子有更豐富的成長空間和經(jīng)歷。還有一點，德國家長在互動性方面給了孩子很好的榜樣：每學(xué)期，每個孩子的家長都要為全體孩子做點事，比如清洗所有孩子的口杯，或者孩子的小背包。這

19、都是些很簡單的小事，但可以讓孩子和家長之間的關(guān)系很和諧，使孩子們覺得所有大人都在關(guān)心著他們，疼愛著他們。5德國的學(xué)前教育中，融合教育也是其特色之一。尤其是在小來梅市，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的融合教育已有20年的歷史。近年來，融合教育開始擴(kuò)散到德國的其他一些城市，如在慕尼黑市。所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都要遵循同一個教育綱要，在此綱要中，明確規(guī)定：（1）崇尚自然，環(huán)境中滲透環(huán)保教育。慕尼黑市立幼兒園四周都是樹，幼兒園就像是一個野外公園。幼兒園戶外建有幾個區(qū)域。如，濕區(qū)域(水生植物)與干區(qū)域(植物)形成對比，在兩區(qū)中豎著一塊黑板，孩子們可以邊觀察邊記錄;在藤木區(qū)域，有用藤條編織成的“山洞”，幼兒可以在洞內(nèi)鉆爬，各種

20、用藤條編織成的掛件掛在不同造型的樹權(quán)中，有的在上面掛有幼兒的作品，極富童趣。（2）日常活動中扎扎實實地搞好環(huán)保教育，增強(qiáng)孩子的環(huán)保意識。在慕尼黑市立幼兒園的接待室里，我們看到了一棵記錄該園環(huán)保教育發(fā)展歷程的樹。樹干是基礎(chǔ)，要扎根在泥土里，表示幼兒園的目標(biāo):熱愛自然，它使我們的教師和孩子幸福!每片葉子上寫出了幼兒園每年的環(huán)保內(nèi)容。如，1986年至1990年，建立種植園;1990年，建立垃圾分類堆;1990年至1992年改進(jìn)飲食，幼兒的飲食全部選擇生物檢驗過關(guān)的綠色食品;1996年，開展無玩具活動，提供自然材料開展游戲;1997年，進(jìn)行“50對“50活動，鼓勵幼兒節(jié)省能源，帶領(lǐng)幼兒制作食品，出售給

21、家長。將市政府撥給的經(jīng)費(fèi)及幼兒制作食品的收人，一半送給印第安人，6混齡教育。據(jù)介紹，這些年來，德國人口出生率一直在下降，孩子在家里缺少兄弟姐妹，所以混齡教育受到普遍歡迎。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍接近于家庭，有一種“家”的氣氛。在混齡班，大孩子學(xué)習(xí)照顧小孩子，教師也從中得到幫助。目前一般以3-6歲混齡為主，每班各年齡段兒童數(shù)基本相同，在教師的配備上，基本為一個班級2名教師，包括一名幼兒教師，一名幼兒看護(hù)，有的班級還另外配備一名準(zhǔn)實習(xí)生。為配合混齡教育，德國幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也獨(dú)具匠心?；忑g教育的基本理念，是將幼兒園的“班”營造成一個溫馨的“家”。在這樣的家庭中，有不同年齡的孩子，他們像兄弟姐妹般

22、地生活在一起，一起游戲、一起學(xué)習(xí)。六、重視家庭教育德國幼兒教育的另一個重要特色是：把教育的責(zé)任歸之于父母，認(rèn)為嬰幼兒階段父母是家庭教育的主人。德國憲法明文規(guī)定:教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)力和義務(wù)，政府對幼兒教育站在輔助的立場上，真正擔(dān)任教育責(zé)任的是父母。德國的學(xué)前教育是對家庭培養(yǎng)和照看等方面的補(bǔ)充，也是對兒童知識的獲得和社交能力與心理健康的培養(yǎng)。家庭和社區(qū)在兒童的成長發(fā)展中具有舉足輕重的作用，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是協(xié)助家庭對兒童進(jìn)行教育的場所，政府部門、團(tuán)體組織、出版界、教育專家、社會熱心人士都以不同的形式資助、扶持學(xué)前兒童的家庭教育。1推行要兒讀書計劃。1995年，慕尼黑市政府在市內(nèi)推行了一項嬰兒培育和

23、發(fā)展的試驗計劃，免費(fèi)向9個月大的嬰兒贈送一個禮物包，包中有一本故事書、一本童話詩和一個嬰兒圖書證，以鼓勵父母給嬰兒講故事，陪嬰兒看圖書，并到指定的國家嬰jL圖書館借閱有關(guān)培育嬰兒方面的書?，F(xiàn)在德國其他地區(qū)和市鎮(zhèn)紛紛推行嬰兒讀書計劃，使孩子從嬰兒時期就開始喜愛看書，增強(qiáng)未來的聽寫能力和遵紀(jì)守法的自覺性。此計劃得到了青年父母和兒童教育工作者的廣泛響應(yīng)。2開展父母教育活動月。為了提高家庭教育的質(zhì)量，一些團(tuán)體組織包括衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和慈善機(jī)構(gòu)還通過開展父母教育活動，向父母傳授教育子女的科學(xué)知識，培養(yǎng)父母教育子女的能力。例如，先向年輕的父母講解“愛撫能使寶寶機(jī)靈健康”的道理，再把愛撫孩子的方法教給父母。3實施家

24、庭助手計劃。慈善機(jī)構(gòu)、社區(qū)青年服務(wù)部把經(jīng)過培訓(xùn)的社會工作者組織起來，分派到一些特殊家庭去工作，每周義務(wù)服務(wù)5至10小時，給兒童父母以具體指導(dǎo)，幫助他們解決家庭及教育中的疑難雜癥，使他們在1-2年內(nèi)學(xué)會自救、自助，以提高家庭生活水準(zhǔn)和教養(yǎng)質(zhì)量。4補(bǔ)貼家庭教育資金。按照家庭的經(jīng)濟(jì)條件和子女?dāng)?shù)量，聯(lián)邦政府對特困家庭進(jìn)行資助，發(fā)放教育津貼。1990年以后，政府改革了發(fā)放津貼的辦法:每年上半年，每個兒童都能得到600馬克的補(bǔ)助：下半年，則根據(jù)父母的實際收人來決定補(bǔ)助金額。政府的大力支持，使許多經(jīng)濟(jì)狀況較差的家能夠滿足孩子的生活及教育需求。5組織家庭互助活動。自1987年開始，父母們就自發(fā)組織起來，在家庭

25、之間開展互幫互助的活動，到1990年，已在全國范圍內(nèi)建成了一個規(guī)模龐大的家庭互助聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，把不同的機(jī)構(gòu)(如:兒童中心兒童保育、兒童急救護(hù)理、親子游戲小組、父母兒童之家、父母兒童協(xié)會、單親父母小組等)全部協(xié)調(diào)起來，共同為兒童生存發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。七、重視環(huán)境教育德國是一個環(huán)境優(yōu)美的國家。一下飛機(jī)，在趕們賓館的路上，我們就看到了公路兩旁成片的草地、樹木和森林，夾雜在其問的野花、野草及大片的油菜花日_我們有如身臨花園。走到哪里，道路兩旁、住宅小區(qū)、城市都是風(fēng)景怡人。自然本真的地面在幼兒園也小例外，寬大的戶外場地，大片的草坪、圍滿四周的綠樹、大塊透明的玻璃，一切都是那么自然、和諧、美麗。國內(nèi)幼兒園所垂

26、青的塑膠地面，在德國幾乎看不到。德國很多的幼兒園給孩子提供的活動材料都是在我們的幼兒園被視為“危險”的東西，如真的刀、鋸、鉗、鉆等。幼兒園室外也是一樣，被我們看作是危險的、小安全的場地，如棱角鋒利的石頭、很硬的樹根、危險的陡坡等在德國的幼兒園卻比比皆是。與德國的教師攀談中感到她們一點也不緊張，她們認(rèn)為只有兒童在真實、自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，兒童才更能學(xué)會自我保護(hù)，更能學(xué)會適應(yīng)環(huán)境。否則，如果兒童進(jìn)入的是一個被保護(hù)過、裝飾過的環(huán)境，他們反而會在進(jìn)入真實環(huán)境后不能適應(yīng)而頻頻發(fā)生安全問題。幼兒園作為兒童生活的一個重要環(huán)境，就要他們在生活中通過嘗試、練習(xí)學(xué)會自我保護(hù)。八、當(dāng)前，德國培養(yǎng)學(xué)前兒童教師的機(jī)

27、構(gòu)1技術(shù)學(xué)院。在培養(yǎng)學(xué)前兒童的教師中，技術(shù)學(xué)院擔(dān)負(fù)著主要的責(zé)任。未來的教師，中學(xué)或職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后，獲得一年以上的工作經(jīng)驗，再在技術(shù)學(xué)院進(jìn)修3年。前兩年主要學(xué)習(xí)體育、德語、社會學(xué)、宗教教育、衛(wèi)生保健、心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)理論與方法、兒童文學(xué)、美術(shù)、手工、音樂、律動、游戲等教育理論性較強(qiáng)的課程，后一年要參加學(xué)前教育實踐活動。為了提高學(xué)前教師的培訓(xùn)質(zhì)量，在課程建設(shè)中，非常重視學(xué)前教育理論與實踐的緊密聯(lián)合。2大學(xué)。從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)前教師所占的比例較小。這些大學(xué)生在校的前三年，主要是學(xué)習(xí)學(xué)前教育基本理論，進(jìn)行深入的專題研究;后一年需要參加學(xué)前教育實踐活動。大學(xué)畢業(yè)后往往到規(guī)模較大的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中執(zhí)教、擔(dān)任

28、行政領(lǐng)導(dǎo)等要職。3培訓(xùn)學(xué)院。培訓(xùn)學(xué)院主要培養(yǎng)學(xué)前教師助手，培訓(xùn)時間靈活多樣，根據(jù)具體情況，對學(xué)生進(jìn)行1-3年的培訓(xùn)，畢業(yè)后在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)擔(dān)當(dāng)教師的助手。此外，德國還通過其他的一些形式來培養(yǎng)保教工作者。在重視對未來的教師進(jìn)行職業(yè)前教育的同時，還強(qiáng)調(diào)教師的在職進(jìn)修，以提高師資隊伍的水平，增強(qiáng)教師的適應(yīng)能力。德國每一類學(xué)校的教師都必須是受過高等教育的，而且還專門受過從事教育工作的培訓(xùn)。由此可見，德國對幼兒教育工作者的要求是相當(dāng)嚴(yán)格的，因而幼教師資力量雄厚。九、德國學(xué)前教育中值得我們注意和學(xué)習(xí)的地方1努力促使學(xué)前教育事業(yè)的均衡發(fā)展。2.從瞞姍學(xué)步起，父母便開始注重孩子堅強(qiáng)性格與意志的培養(yǎng)。他們認(rèn)為，要想讓孩子具備能夠勇敢面對挫折的能力，必須從小磨煉他們的心理承受力。如孩子跌倒后，父母不要趕緊去扶，而是不斷地鼓勵孩子自己爬起來;孩子遭遇失敗時，父母幫助孩子勇敢地正視現(xiàn)實并向其解釋事多方面的興趣和愛好。在廠間中一般不放置任何沒有個趣的和不協(xié)調(diào)的東西，墻上貝有使人心情舒暢的墻紙，并上扛上經(jīng)過精心挑選的有邊中的畫。在住宅的周圍也會修雅致的花壇，栽種那些各色襲樣從春到秋常開不敗的花卉。3.父母很重視陶夕孩子的情操，鼓勵孩子參與多種活動，培養(yǎng)孩二讓孩子從小就學(xué)會管理自己的錢財，培養(yǎng)其理