最新青島版七年級上冊數(shù)學優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案設(shè)計模板

1、最新青島版七年級上冊數(shù)學優(yōu)質(zhì)公開課獲獎教案設(shè)計模板 最新青島版七年級上冊數(shù)學教案模板1 一、教材分析 1、同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角是人教版新課標實驗教材初中數(shù)學七年級下學期第五章相交線與平行線的第一節(jié)第三課時內(nèi)容。 2、地位和作用 由于角的形成與兩條直線的相互位置有關(guān)，學生已有的概念是兩相交直線所形成的有公共頂點的角(鄰補角、對頂角等)即兩線四角，在此基礎(chǔ)上引出了這節(jié)課：兩直線被第三條直線所截形成的沒有公共頂點的八個角的位置關(guān)系同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。研究這些角的關(guān)系主要是為了學習平行線做準備，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的判定恰恰是后面順利地學習平行線的性質(zhì)與判定的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。這一節(jié)內(nèi)容起到了

2、承上啟下的作用： 兩線四角 承上 三線八角 啟下 平行線的判定和性質(zhì)。 二、教學目標設(shè)計 由于本節(jié)課只有一課時，主要讓學生理解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念，明確構(gòu)成同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的條件。所以，教學目標體現(xiàn)在： (一) 1、明確構(gòu)成同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的條件，理解同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的概念。 2、結(jié)合圖形識別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。 3、通過變式或復(fù)雜圖形找出同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角，培養(yǎng)學生的識圖能力。讓學生找到在千變?nèi)f化的圖形中的不變之處，能夠抓住概念的重點。 (二) 1、從復(fù)雜圖形分解為基本圖形過程中，滲透化繁為簡，化難為易的化歸思想，從圖形變化過程中，使學生認識幾何

3、圖形的位置美。 2、通過觀察，探究“三線八角”的過程培養(yǎng)學生的觀察、抽象能力;發(fā)展圖形觀念，積極參與數(shù)學活動與他人合作交流的意識。 三、教學重點及難點： (一)重點：根據(jù)圖形識別哪兩條直線被哪條直線所截構(gòu)成的同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。 (二)難點：在復(fù)雜圖形中辨別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角。 (三)教學疑點及解決辦法： 正確理解新概念，引導(dǎo)學生討論、歸納三類角的特征，并以練習加以鞏固。 四、教法、學法 (一)教法：教學有法，但無定法，一節(jié)課中不能是單一的教法，在這節(jié)課中我主要采用的教法有：觀察法、講授法、啟發(fā)教學法等。 (二)學法：以復(fù)習舊知識創(chuàng)設(shè)情境引入課題，以指導(dǎo)閱讀、設(shè)計問題、小組討論學習

4、新知，以變式練習鞏固新知。在這節(jié)課中使用的學法主要有：合作學習法、探究法、觀察發(fā)現(xiàn)法、練習法、討論法等。 最新青島版七年級上冊數(shù)學教案模板2 一、教材分析 分析本節(jié)課在教材中的地位和作用,以及在分析數(shù)學大綱的基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學目標 、重點和難點。首先來看一下本節(jié)課在教材中的地位和作用。 1、多項式除以單項式在整式的運算中的地位和作用是很重要的。初中階段要培養(yǎng)學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及讓學生根據(jù)一些現(xiàn)實模型，把它轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，增強學生對數(shù)學的理解和解決實際問題的能力，在解決問題的過程中了解數(shù)學的價值，發(fā)展“用數(shù)學”的信心。運算能力的培養(yǎng)主要是在初

5、一階段完成。多項式除以單項式作為整式的運算的一部分,它是整式運算的重要內(nèi)容之一,它是整個初中代數(shù)的重要部分。 2、就第一章而言, 多項式除以單項式是本章的一個重點。整式的運算這一章，多項式除以單項式是很重要的一塊，整式的混合運算是這一章的難點,但混合運算是以各種基本運算為基礎(chǔ)的。在整式范圍內(nèi)進行的各種運算:加、減法可以統(tǒng)一成為加法,乘法、除法和乘方可以統(tǒng)一成乘法,因此乘法的運算是本章的關(guān)鍵,而除法又是學生接觸到的較復(fù)雜的整式的運算,學生能否接受和形成在整式的運算中轉(zhuǎn)化思考方式及推理的方法等，都在本節(jié)中。 從以上兩點不難看出它的地位和作用都是很重要的。 接下來,介紹本節(jié)課的教學目標 、重點和難點

6、。 新課程標準是我們確定教學目標 ,重點和難點的依據(jù)。重點是多項式除以單項式的法則及其應(yīng)用。多項式除以單項式，其基本方法與步驟是化歸為單項式除以單項式，因此多項式除以單項式的運算關(guān)鍵是將它轉(zhuǎn)化為單項式除法的運算，再準確應(yīng)用相關(guān)的運算法則。 難點是理解法則導(dǎo)出的根據(jù)。根據(jù)除法是乘法的逆運算可知，多項式除以單項式的運算法則的實質(zhì)是把多項式除以單項式的的運算轉(zhuǎn)化為單項式的除法運算。由于 ，故多項式除以單項式的法則也可以看做是乘法對加法的分配律的應(yīng)用。 二、教材處理 本節(jié)課是在前面學習了單項式除以單項式的基礎(chǔ)上進行的,學生已經(jīng)掌握同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方、同底數(shù)冪的除法等知識,因此我沒有把時

7、間過多地放在復(fù)習這些舊知識上,而是利用學生的好奇心，采用生動形象的課件引例，讓學生自主參與，親身參加探索發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識。在法則的得出過程中,我引進了現(xiàn)代化的教學工具微機,讓學生在微機演示的一種動態(tài)變化中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律歸納總結(jié)，這不但增加了課堂的趣味性提高了學生的能力。而且直接地向?qū)W生滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。在法則的應(yīng)用這一環(huán)節(jié)我又選配了一些變式練習,通過書上的基本練習達到訓(xùn)練雙基的目的,通過變式練習達到發(fā)展智力、提高能力的目的。這些我將在教學過程 的設(shè)計中具體體現(xiàn)。而且在做練習的過程中讓學生互相提問，使課堂在學生的參與下積極有序的進行。 三、教學方法 在教學過程中,我注重體現(xiàn)教師的導(dǎo)向作用和學

8、生的主體地位,。本節(jié)是新課內(nèi)容的學習,教學過程 中盡力引導(dǎo)學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者,把教師的點撥和學生解決問題結(jié)合起來,為學生創(chuàng)設(shè)情境,從而不斷激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣,使學生輕松愉快地學習不斷克服學生學習中的被動情況,使其在教學過程中在掌握知識同時、發(fā)展智力、受到教育。 四、教學過程 的設(shè)計。 1、回顧與思考，通過單項式除以單項式法則的復(fù)習，完成四道單項式除以單項式的練習題，為本節(jié)課探索規(guī)律，概括多項式除以單項式的法則做好鋪墊。 2、探索規(guī)律：法則的得出重要體現(xiàn)知識的發(fā)生，發(fā)展，形成過程。我通過了一個嘗試練習啟發(fā)學生自主解答，使學生該過程中體會多項式除以單項式規(guī)律。由于采用了較靈活的教學手段

9、，學生能夠積極的投入到思考問題中去，讓學生親身參加了探索發(fā)現(xiàn)，獲取知識和技能的全過程。最后由學生對規(guī)律進行歸納總結(jié)補充，從而得出多項式除以單項式的法則。 3、例題解析，通過課件生動形象的課件，引導(dǎo)學生嘗試完成例題，加深對多項式除以單項式的法則的理解與應(yīng)用。 4、鞏固練習：再習題的配備上，我注意了學生的思維是一個循序漸進的過程，所以習題的配備由易而難，使學生在練習的過程中能夠逐步的提高能力，得到發(fā)展。并且采用小組合作交流形式，使課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學生的積極性。使學生在一種比較活躍的氛圍中，解決各種問題。 5、歸納總結(jié)：歸納總結(jié)由學生完成，并且做適當?shù)难a充。最后教師對本節(jié)的課進行說明。 以上是

10、我對本節(jié)課的理解和設(shè)計。希望各位老師批評指正，以達到提高個人教學能力的目的。教學目標 ： 1.理解和掌握多項式除以單項式的運算法則。 2.運用多項式除以單項式的法則，熟練、準確地進行計算. 3.通過總結(jié)法則，培養(yǎng)學生的抽象概括能力.訓(xùn)練學生的綜合解題能力和計算能力. 4.培養(yǎng)學生耐心細致、嚴謹?shù)臄?shù)學思維品質(zhì). 重點、難點： (1)多項式除以單項式的法則及其應(yīng)用. (2)理解法則導(dǎo)出的根據(jù)。 課時安排： 一課時. 教具學具： 多媒體課件. 授課人及時間：關(guān)龍 二七年三月二十九日 教學過程 ： 1.復(fù)習導(dǎo)入 (l)單項式除以單項式法則是什么? (2)計算： 1)12a5b3c(4a2b)= 2)(

11、5a2b)25a3b2 = 3)4(a+b)7 (a+b)3 = 4)(3ab2c)3(3ab2c)2 = 找規(guī)律：怎樣尋找多項式除以單項式的法則? 嘗試練習引入分析 多項式除以單項式，先把這個多項式的每一項除以這個單項式，再把所得的商相加. 2.例題解析 例3 計算：見課本P49 (1) 嘗試練習 (2) 提問：哪個等號是用到了法則? (3) 在計算多項式除以單項式時，要注意什么? 注意：(l)先定商的符號; (2)注意把除式(后的式子)添括號; 要求學生說出式子每步變形的依據(jù). (3)讓學生養(yǎng)成檢驗的習慣，利用乘除逆運算，檢驗除的對不對. 練習設(shè)計： (1)隨堂練習P50 (2)聯(lián)系拓廣P

12、51 3.小結(jié) 你在本節(jié)課學到了什么? (1)單項式除以單項式的法則 (2)多項式除以單項式的法則 正確地把多項式除以單項式問題轉(zhuǎn)化為單項式除以單項式問題。計算不可丟項，分清“約掉”與“消掉”的區(qū)別：“約掉”對乘除法則言，不減項;“消掉”對加減法而言，減項。 4.作業(yè) P50 知識技能 5.綜合練習(課件) 最新青島版七年級上冊數(shù)學教案模板3 本節(jié)課是七年級下學期的內(nèi)容，是在七年級上冊學習過線、角的有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，進一步研究兩條直線位置關(guān)系的第一課時。對頂角是幾何求解、證明中的一個基本圖形，同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的學習是平行線條件和平行線的特征的基礎(chǔ)，所以本節(jié)內(nèi)容相對簡單，但又非常重要。

13、相交線，學生平生第一次遇到幾何推理，而且要用數(shù)學符號語言表達出邏輯推理的過程，其難度是可以想象的，我采用“雙主互動”教學模式進行教學，經(jīng)過這一周的攻堅戰(zhàn)，充分調(diào)動學生的主動性，學生的畏難情緒正在漸漸消失，他們從迷茫中慢慢理順著思路，我看到課堂上一雙雙眼睛漸漸明亮起來，學生們從幾何學習的“悟”中品味到了一點點數(shù)學的簡潔美。 邏輯推理成功的愉悅感;經(jīng)歷了從認識到害怕、到再認識、到小的成功的過程，學生對幾何學習的積極性明顯增強，作業(yè)質(zhì)量日漸提高。這一良性變化證明了教學中幾點收獲： 1、 適時多給學生唱贊歌，激勵學生的求知欲;學生學得輕松一些。 2、 在幾何入門教學中，可遞進式的逐步提高邏輯推理的嚴密

14、性;為學生留下思維的緩沖地帶，不可一步到位。 3、 精心備好幾何入門課的同時，并根據(jù)學生的學情及時調(diào)整優(yōu)化;使之最貼近學生;練習題作業(yè)題的設(shè)計上要多下功夫，體現(xiàn)從單一到運用再到綜合的循環(huán)上升。 4、 多對學生的錯題進行辨析，多對學情分析反饋; 5、 強化困難學生個別輔導(dǎo)，讓他們一題一得，落到實處;分層作業(yè)，共同提升; 我想突破求新，希望引入設(shè)計能比較自然的引出概念并揭示內(nèi)涵。一開始有個問題糾纏著我，那就是對頂角的大小關(guān)系是由位置關(guān)系決定的，但是我剛上課就讓大家畫大小相同的角，合不合乎邏輯。經(jīng)過反復(fù)揣摩，我終于下定決心仍然如此設(shè)計。原因是我想首先學生是47中重點班的學生，加上該學校在搞自學模式，

15、所以不會不預(yù)習，所以他們會自然想到作角兩邊的反向延長線得到所求角，另外作反向延長線的過程就是位置決定大小關(guān)系的過程，這在他們的潛意識里存在了。再者我想作為區(qū)級觀摩課，大家都想聽聽新鮮的東西，哪怕它不一定好，但至少給各位老師一個討論的話題和空間，這樣就算是課上失敗了，也是有所值。于是開頭就定下來了。 對于學生上黑板作出的等角，我立即強調(diào)相等是觀察想象的結(jié)果，還需要進一步說明。對頂角的概念出來后，立即找到生活原型，以加強認識，聯(lián)系生活。在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果然如課前所料，學生的幾何語言運用不夠熟練、嚴謹，我耐心地糾正，原因是幾何開始一定要讓學生重視幾何語言的表述，養(yǎng)成好習慣。在

16、這個題目中我始終讓學生對照定義辨別，加強認識。在第二個問題中，對于如何有條理地不重不漏地找對應(yīng)角這個問題涉及分類策略問題，為防止跑題，所以簡單提及，并未在課堂上解決。 探究對頂角相等這個性質(zhì)是本課的重難點，所以我的設(shè)計是先畫圖量角，讓學生有個感性認識，同時讓學生認識到度量是有誤差的，所以叫學生記下角的讀數(shù)，提出可不可以根據(jù)一個角的度數(shù)，計算出其對頂角的度數(shù)這樣一個問題。其實這個問題設(shè)計是承上啟下的，因為證明比較困難，所以通過具體的度數(shù)計算以作鋪墊。結(jié)果證明這個設(shè)計是利于學生的思考的，因為在證明時我聽到他們說出“和剛才計算一樣”的話。 練習題的設(shè)置一來是鞏固，二來是讓學生體會轉(zhuǎn)化思想。圓錐頂角的

17、測量設(shè)計是學生很感興趣的，它具有相當?shù)奶魬?zhàn)性。在預(yù)設(shè)中，學生會有不同的設(shè)計，結(jié)果也是如此，他們想了很多和本節(jié)課知識聯(lián)系不大的設(shè)計，比如測母線長和底面圓的直徑并還原畫出橫截面等腰三角形，然后測頂角等等，反應(yīng)了學生思維的靈活性，為鼓勵求異思維和創(chuàng)新思想，我對此表示認可和鼓勵。 由于課前我精心準備，因此本節(jié)課堂預(yù)設(shè)是充分的，課堂生成是自然的。通過這節(jié)課讓我體會到越是看起來簡單的課，越是要精心鉆研教材，挖掘其在教材中的地位和蘊含的數(shù)學思想。 課堂教學永遠是動態(tài)的辯證的，對于這樣“反傳統(tǒng)”的引入設(shè)計到底弊利幾何，在圓錐頂角測量中要不要引導(dǎo)學生想到利用對頂角知識?給定直尺這樣的工具到底是引導(dǎo)還是暗示都需要

18、反復(fù)考慮，合理取舍。希望自己能通過公開課公開暴露問題，以求更多的同行給我更多的建議和幫助。 最新青島版七年級上冊數(shù)學教案模板4 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本課是我校七年級備課組基于新人教版實驗教科書七年級下冊第五章第三節(jié)學習完成自主開發(fā)的一節(jié)復(fù)習課。 主要內(nèi)容是讓學生在以了解的幾何性質(zhì)及判定定理的基礎(chǔ)上進一步開展幾何推理解題途徑思考逆向思維。 邏輯推理是初中數(shù)學幾何部分一節(jié)十分重要的內(nèi)容，而開展新思想方法的訓(xùn)練也突顯出其重中之重。其主要體現(xiàn)在知識技 能和思想方法兩個方面。 本課時既是對前面所學的平行線性質(zhì)及判定定理的一個回顧和延伸，又是為以后學習幾何證明反正法打下堅實的基礎(chǔ)，同時它還

19、進一步培養(yǎng)學生的推理能力和圖形遷移能力。本節(jié)課不論從知識技能還是思想方法上，都是一節(jié)十分難得的素材，它對培養(yǎng)學生的探索精神、動手能力、邏輯推理能力、應(yīng)用意識和抽象建模能力都有很好的作用。 2、教學重點、難點 由于學生掌握到：“平行線的判定方法”和“平行線的性質(zhì)”后，能較順利完成簡 單的“角的關(guān)系直接得直線平行”或由“平行線直接推得角的關(guān)系”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生體會逆向思維方式在解決平行線有關(guān)問題，經(jīng)歷的“觀察猜想說理驗證”的 思維過程 也是以后學習和認識世界的重要方法，具有廣泛的應(yīng)用價值， 所以本節(jié)課的重點為在平行線判定方法及平行線性質(zhì)的進一步理解運應(yīng)用基礎(chǔ)上了解與應(yīng)用逆向思維解決問題。由于從

20、說理方法來看，對于幾何邏輯思維尚處于起始階段的七年級學生來講，認知難度較大，所以本節(jié)課的難點是：運用逆向思維解決平行線有關(guān)問題。突破難點的關(guān)鍵是：采用教師引導(dǎo)和學生合作的教學方法 二、目標分析 依據(jù)課程標準，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)和年齡特點，從“知識技能、學習過程、情感態(tài)度”三個角度考慮，本節(jié)課確定以下教學目標。七年級學生對幾何說理缺乏足夠深度和廣度，只有通過“探索”這樣特定數(shù)學活動，獲取一些經(jīng)驗方法，逐步形成較為完善嚴密的幾何說明體系。知識技能目標 1、進一步熟悉和掌握幾何語言能用語言說明幾何圖形。進一步熟練運用“平行線的判定方法”和“平行線的性質(zhì)”解決有關(guān)幾何問題并會進行說理(通過閱讀課標，分

21、析教材，本節(jié)課的重點為平行線判定方法及平行線性質(zhì)的進一步理解運應(yīng)用，而作為解決重點的方法不是讓學死記，而是主動嘗試與探索。) 2.了解應(yīng)用逆向思維方式分析問題。(課標要求“初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學的意識”所以數(shù)學思維方式訓(xùn)練顯得越來越重要，同時在初步掌握的基礎(chǔ)上又應(yīng)用具體問題情境中。過程與方法目標經(jīng)歷運用“平行線的判定方法”和“平行線的性質(zhì)”解決有關(guān)幾何問題過程，在活 動中發(fā)展學生的合情推理意識，使學生逐步掌握說理基本方法。新舊教材設(shè)計不同，學生較之以往，邏輯推理能力有所下滑，對判別條件說理有一定難度，但動手能力、創(chuàng)新

22、能力變強，那么有針對性地組織學生進行探索，就成為突破教學瓶頸和培養(yǎng)學生學習品質(zhì)的有效手段，這也成為落實新的教育理念到課堂的關(guān)鍵。情感態(tài)度目標通過平行線有關(guān)幾何問題探索的過程，培養(yǎng)學生面對挑戰(zhàn)，勇于克服困難的意志，鼓勵學生大膽嘗試，從中獲得成功的體驗，激發(fā)學生的學習熱情。 三、教學過程分析 本教學過程的設(shè)計體現(xiàn)了建構(gòu)主義的以創(chuàng)設(shè)“學習環(huán)境”為主要任務(wù)的理念。體現(xiàn)了以主動學習為核心的教學操作策略，體現(xiàn)了以學生為中心，以學習活動為中心，以學生主動性的知識建構(gòu)為中心的思想。本教學過程設(shè)計體現(xiàn)以知識為載體，思維為主線，能力為目標的原則，突出多媒體這一教學技術(shù)手段在輔助知識產(chǎn)生發(fā)展和突破重難點的優(yōu)勢?；?/p>

23、這種教學理念，整個教學過程按以下流程展開： 教學過程流程圖 創(chuàng)設(shè)情境復(fù)習鞏固例題學習設(shè)問質(zhì)疑建立模型實驗驗證說理嘗試抽象建模 變式應(yīng)用反饋拓展小結(jié)布置作業(yè) 最新青島版七年級上冊數(shù)學教案模板5 教學目標 1.使學生在理解線段概念的基礎(chǔ)上，了解線段的長度可以用正數(shù)來表示，因而線段可以度量、比較大小以及進行一些運算.使學生對幾何圖形與數(shù)之間的聯(lián)系有一定的認識，從而初步了解數(shù)形結(jié)合的思想. 2.使學生學會線段的兩種比較方法及表示法. 3.通過本課的教學，進一步培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力. 教學重點和難點 對線段與數(shù)之間的關(guān)系的認識，掌握線段比較的正確方法，是本節(jié)的重點，也是難點. 教學過程 設(shè)計 一

24、、復(fù)習線段的概念，引出線段的長度的度量和表示 1.學生動手畫出(1)直線AB.(2)射線OA.(3)線段CD. 2.提出問題：能否量出直線、射線、線段的長度?(如果有學生將直線、射線也量出了長度，借此復(fù)習直線和射線的概念.) 3.提出數(shù)與形的問題：線段是一個幾何圖形，而線段的長度可用一個正數(shù)表示.這就是數(shù)與形的結(jié)合. 4.線段的兩種度量方法：(1)直接用刻度尺.(2)圓規(guī)和刻度尺結(jié)合使用.(教師可讓學生自己尋找這兩種方法) 5.教師再講表示法：線段AB=7cm. 二、通過實例，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)線段大小的比較方法 教師設(shè)計以下過程由學生完成. 1.怎樣比較兩個學生的身高?提出為什么要站在一起，腳底要

25、在一個平面上? 2.怎樣比較兩座大山的高低?只要量出它們的高度. 由此引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)線段大小比較的兩種比較方法： 重疊比較法 將兩條線段的各一個端點對齊，看另一個端點的位置.教師為學生演示，步驟有三： (1)將線段AB的端點A與線段CD的端點C重合. (2)線段AB沿著線段CD的方向落下. (3)若端點B與端點D重合，則得到線段AB等于線段CD，可以記AB=CD. 若端點B落在D上，則得到線段AB小于線段CD，可以記作ABcd. 若端點B落在D外，則得到線段AB大于線段CD，可以記作ABCD. 如圖1-6. 教師講授此部分時，應(yīng)用幾個木條表示線段AB和線段CD，這樣可以更加直觀和形象.也可以用圓

26、規(guī)截取線段的方法進行. 數(shù)量比較法 用刻度尺分別量出線段AB和線段CD的長度，將長度進行比較.可以用推理的寫法，培養(yǎng)學生的推理能力.寫法如下： 因為 量得AB=-cm，CD=-cm， 所以 AB=CD(或ABCD). 總結(jié)：現(xiàn)在我們學會了比較線段的大小，還會比較什么?學生可以回答出，可以比較數(shù)的大小，進而再問：數(shù)的大小如何比較?(數(shù)軸)再問：比較線段的大小與比較數(shù)的大小有什么聯(lián)系? 引導(dǎo)學生得到：比較線段的大小就是比較數(shù)的大小. 三、應(yīng)用實例，變式練習： 1.如圖1-7，量出以下圖形中各條線段的長度，比較它們的大小.并比較一個三角形中任意兩邊的和與第三邊的關(guān)系.可以得出什么結(jié)論? 2.如圖1-8，根據(jù)圖形填空. AD=AB+_+_，AC=_+_，CD=AD-_. 3.如圖1-9，已知線段AB，量出它的長度并找出它的中點、三等分點、四等分點. 4.如圖1-10，根據(jù)圖形填空，(1)AB=_+_+_.(2)AB-a=_+_. 四、小結(jié) 1.教師提問：怎樣表示線段的長度?怎樣比較線段的大小