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文檔簡介
1、論高職高專的實踐教學摘 要 本文從實踐教學的特點由發(fā),對高職高專教育 實踐教學的內(nèi)涵、范疇及形態(tài)進行詮釋。確定了以實踐教學 為主體,以實訓教學為主線的理論和實踐相融合的交叉式教 學體系的構(gòu)建方法。關(guān)鍵詞高職高專教育 實踐教學 實訓教學 教學體系 教學狀態(tài)高職高專教育是培養(yǎng)具有生產(chǎn)、建設(shè)、管理等能力的應(yīng) 用性人才,職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成是高職高專教育教學工作 的核心任務(wù),這就確定了實踐教學在高職高專教育教學中的 重要地位。以服務(wù)為宗旨,以市場為導向,培養(yǎng)實用性技術(shù) 應(yīng)用性人才是高職高專院校的辦學方向的科學定位??梢妼?踐性教學在高職高專教育中的位置,它會高職高專教育的辦 學質(zhì)量產(chǎn)生深遠的影響。一、
2、高職高專實踐教學的特點實踐教學是培養(yǎng)和形成學生職業(yè)能力的重要教學手段。 這在包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的各級學校中實踐教學的基本 屬性是一致的,但由于教育目標的要求不同,實踐教學在教 學的組織形式、教學內(nèi)容、教學要求及教學目標等方面就會 存在著較大的差異,各有其特點。經(jīng)歸納高職高專實踐教學 存在著以下特點:(一)重視基礎(chǔ)實驗的規(guī)范化由于高職高專教育的培養(yǎng)目標是技術(shù)應(yīng)用性人才,基本 的實踐知識、規(guī)范的動作要領(lǐng)是學生能力結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ),這 些基本功,需要在基礎(chǔ)實驗和實訓中進行正規(guī)、嚴格的訓練、經(jīng)過教師考評,最終達到熟練、規(guī)范的程度。為學生職業(yè)能 力的形成打下堅實基礎(chǔ)。(二)培養(yǎng)綜合性問題的解決能力高職高專
3、畢業(yè)生的工作崗位在生產(chǎn)一線,主要工作是解 決工作崗位上的各種實際問題。以會計電算化專業(yè)為例,畢 業(yè)生主要從事諸如財務(wù)管理、電算化軟件、成本核算、財務(wù) 核算等工作,這就要求學生的實踐能力不能僅僅停留于基本 操作階段,要具有較強的分析判斷能力,要培養(yǎng)解決實際復 雜問題的綜合能力,這一切的訓練如果都能實踐性教學中模 擬成功的話,學生的解決問題能力就會提高。 在糧油加工中, 教師為加工廠設(shè)備上的技術(shù)改進問題親自帶學生而多次下 車間解決了,提高了學生解決綜合性問題的能力。實踐教學 的內(nèi)容要盡可能的體現(xiàn)綜合性和復雜性。(三)技術(shù)應(yīng)具備實用性和先進性教學內(nèi)容符合生產(chǎn),用實用和先進的技術(shù)進行教學工作 是高職高
4、專教育的基本屬性,也是高職高專教育的命脈。在 教學規(guī)劃時,將生產(chǎn)中新技術(shù)、新設(shè)備等引入到實踐教學中, 按照職業(yè)資格要求,按照生產(chǎn)實際的規(guī)范等對學生進行培養(yǎng)與訓練,并按照可持續(xù)發(fā)展的思路為學生儲備一定的理論知 識和實踐技能,用先進、科學、超前的實用技術(shù)培養(yǎng)、訓練 由來的學生,使學生一生校門就有施展能力的天地,在校期 間就拿到專業(yè)上崗證。這才能體現(xiàn)由高職高專教育的特點, 才能受到市場的認可,才能使高職高專教育的生存更具生命 力。二、高職高專教育實踐教學的范疇與形態(tài)目前,我國從事高職高專教育的大多數(shù)院校在進行教學 設(shè)計時,基本上是按照理論教學和實踐教學兩個體系進行教 學規(guī)劃的,而所謂的實踐教學體系通
5、常是由實驗、實習、實 訓、設(shè)計等教學環(huán)節(jié)構(gòu)成。 如果簡單地在理論教學的基礎(chǔ)上, 再續(xù)添一些實踐教學環(huán)節(jié)的做法顯然沒有擺脫傳統(tǒng)學科的 理念束縛。由于將學生學習的認知過程人為地拆分為理論教 學和實踐教學兩個部分,造成了理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象。為 此,我們應(yīng)對高職高專教育的實踐教學范疇進行詮釋。(一)高職高專教育實踐教學的范疇實踐教學的詮釋是在一定的工作現(xiàn)場,學生使用儀器、 設(shè)備及工具等動作行為的教學活動。這類實踐教學活動要求 在具體的實踐現(xiàn)場且學生直接動手操作,主要目的是進行動 作性的技能訓練,培養(yǎng)學生規(guī)范、熟練的動作技能。高職高專教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力的宗旨由發(fā),學校教育 應(yīng)該基本完成將自然人轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>
6、職業(yè)人的任務(wù)。這就要求教學 工作不能僅僅停留于表觀性的動作技能的訓練,而應(yīng)該緊扣 職業(yè)能力的要素進行教學工作。在構(gòu)成職業(yè)能力的要素中, 除了動作性的操作技能外,還有理論知識、動作思維性的心 智技能及實踐經(jīng)驗。其中,動作思維性的心智技能主要表現(xiàn) 為分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力,這些應(yīng) 該作為高職高專院校畢業(yè)生的核心能力。高職高專實踐教學的范疇就被擴展了。這樣一來教學內(nèi) 容就需要進行重新設(shè)置,教學要求也需要重新定位,教學組 織方式也就必須適應(yīng)其變化。(二)高職高專教育實踐教學的形態(tài)根據(jù)高職高專教育的屬性及實踐教學要求,教學工作一 般有三種基本的教學形態(tài),即課堂教學、實訓及綜合實踐。課
7、堂教學是學校教育的基本教學形式,高職高專教育也 不例外,但高職高專教育課堂教學還是要有別于傳統(tǒng)的所謂 課堂教學,不應(yīng)將課堂教學僅僅理解為在教室里語言傳輸式 的教學活動,課堂教學除了文化知識、 理論知識等的教學外, 還需將實踐知識、實踐經(jīng)驗等也應(yīng)該納入課堂教學。將實際 工作中的規(guī)范、經(jīng)驗等在課堂上進行解析,將實際工作中的 有關(guān)問題在課堂上進行剖析,做到理論與實踐有機結(jié)合,相 互滲透。通過現(xiàn)場教學、案例教學等方式將有關(guān)的技術(shù)規(guī)則、 實踐經(jīng)驗、情景、知識等展示給學生,使學生獲得實踐知識, 積累經(jīng)驗技術(shù),形成理論技術(shù)。實驗和實訓作為對學生實踐能力進行實際訓練的教學 方式,也不應(yīng)該拘泥于單一的教學方式和
8、要求,應(yīng)該具有多 向性。首先應(yīng)該從動作技能的訓練開始,動作性的操作技能 是高職高專院校畢業(yè)生必須具備的基本實踐能力,可以說動 作技能是學生表觀能力的直接體現(xiàn),需要進行嚴格、正規(guī)化 的訓練,因此專項實驗和專門的實訓教學環(huán)節(jié)進行分解式的 單項訓練是必需的。通過對實驗技術(shù)、單項技術(shù)等進行嚴格 的訓練,使學生的實驗技能、單項技能達到規(guī)范、熟練的目 標。在實驗和實訓的考核上教師更應(yīng)認真和有創(chuàng)新,能確實 反映由學生的動手能力和創(chuàng)新能力。在實踐教學中,心智性 實踐技能可以說是關(guān)鍵能力,心智性實踐技能的培養(yǎng)應(yīng)該作 為高職高專教育的教學重心。由于實際工作中遇到的有關(guān)問 題通常具有復雜性、綜合性及多變性的特征,這
9、就決定了心 智性技能是由觀察、測量、判斷、分析、歸納、總結(jié)、嘗試、 選擇等能力元素構(gòu)成的。綜上所述,我們可將高職高專教育 的教學形態(tài)、教學內(nèi)容及教學屬性按照下表進行歸類,以期 揭示高職高專教學實踐教學的規(guī)律。三、實踐教學基地的開發(fā)與建設(shè)高職高專教育的基本屬性決定了教學工作要以實際應(yīng) 用為目的,以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨。因此,把職業(yè)能力的培 養(yǎng)與形成作為教育教學的目標,確立實踐教學的核心地位是 構(gòu)建高職高專教學體系的關(guān)鍵。實行校企雙方一定廣度和深度的合作的方式開展高職 教育,已經(jīng)成為目前高職教育的一個共同特點。校企合作教 育,即在為社會培養(yǎng)和培訓合格的勞動者這一目標指引下, 開展職業(yè)院校與企業(yè)、行業(yè)
10、、服務(wù)部門等校外機構(gòu)之間的合 作,將學生的理論學習和實際操作或訓練緊密結(jié)合起來,以 提高高職教育的質(zhì)量和學生的素質(zhì),并增強企業(yè)與畢業(yè)生之 間雙向選擇的可能性,最終促進經(jīng)濟社會的發(fā)展。在我院學 前教育專業(yè)的實習中,學生把課堂上學到的兒童心理及學前 教育的理論應(yīng)用到幼兒園的孩子中并得到成功。幼兒園的保 育員也從中學到了先進的教育理論。這樣使幼兒園的幼兒早 期教育離不開先進的理論,而我們的學生也有了用武之地, 在畢業(yè)生實習時有很多幼兒圓爭著讓我們的學生去,我們的 畢業(yè)生也成了搶手貨。企業(yè)是經(jīng)濟部門,學校是教育部門,兩者的關(guān)系并不好 處理。企業(yè)以經(jīng)營為主,自身的效益好與壞關(guān)系到企業(yè)的生 存;高職教育在辦學中實踐教學是重要的環(huán)節(jié),關(guān)系到學校的前途。校企合作如果處理好,雙方是互益的。因此才有了企 業(yè)部門和學校的統(tǒng)一安排,依據(jù)一定方式輪流或交替進行課 堂教學和企業(yè)實際操作培訓,并以企業(yè)部門、學校和學生相 互簽訂的合作教
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