論學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)

1、二級教授,博導(dǎo)教育部中小學(xué)心理健康專家指導(dǎo)委員會副秘書長主要內(nèi)容一、對學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的理解1. 學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的內(nèi)涵2. 學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的功能二、學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的發(fā)展1. 國外學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的發(fā)展2. 我國學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的形成與發(fā)展三、推進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的實體化建設(shè)1、學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范2、心理輔導(dǎo)示范校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范 黨和國家越來越重視心理健康、心理輔導(dǎo)在思想政治工作中的重要作用。黨的十八大報告明確提出：“健康是促進(jìn)人的全面發(fā)展的必然要求”，“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)”；國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）則要求，“加強(qiáng)心理健

2、康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅強(qiáng)?！?在黨和政府的高度重視下，學(xué)校心理健康教育、心理輔導(dǎo)制度在我國得到了迅速發(fā)展。就其具體制度建設(shè)來說，我國一部分大中小學(xué)校建立了心理輔導(dǎo)室，配備了專職心理輔導(dǎo)教師，開設(shè)心理健康課程，科研成果與工作成效顯著。然而，由于我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡，不同地區(qū)學(xué)校、教師和家長對心理輔導(dǎo)的認(rèn)知與重視程度不同，心理輔導(dǎo)工作的針對性、實效性差別較大，違背心理健康教育規(guī)律的事件時有發(fā)生。有鑒于此，要普及、鞏固和深化學(xué)校心理健康教育，必須大力加快、抓緊學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)。一、對學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的理解1. 學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的內(nèi)涵 學(xué)校心理輔導(dǎo)制度是心理健康教育系統(tǒng)的核心

3、，有的學(xué)者甚至把兩者視為等同。它是教育行政部門為了貫徹執(zhí)行國家和政府的各項心理健康教育政策，保障學(xué)校心理輔導(dǎo)工作順利開展，依照法規(guī)、政策而制定的心理健康教育規(guī)則、規(guī)程或行動準(zhǔn)則，即學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的規(guī)章制度。包括學(xué)校心理輔導(dǎo)的根本制度、基本制度和具體制度。就我國來說，學(xué)校心理輔導(dǎo)的根本制度是黨和國家的教育方針，把立德樹人、提高學(xué)生心理素質(zhì)促進(jìn)全面發(fā)展作為其根本任務(wù)；基本制度指國家和政府頒布的相關(guān)心理健康教育政策、文件和條例制度，也稱之為學(xué)校心理輔導(dǎo)的法規(guī)性制度；具體制度則包括心理輔導(dǎo)管理制度、心理危機(jī)預(yù)防及干預(yù)制度、朋輩心理輔導(dǎo)制度、心理健康課程管理制度、精神疾病篩查及轉(zhuǎn)介制度、心理檔案資料管

4、理制度、心理輔導(dǎo)的倫理制度、心理輔導(dǎo)人員資格準(zhǔn)入制度、心理輔導(dǎo)隊伍培養(yǎng)及督導(dǎo)制度等，即學(xué)校心理輔導(dǎo)的崗位性制度。隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和深化，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注，學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)也迅速得到發(fā)展。2. 學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的功能 課程育人功能。科學(xué)、規(guī)范的學(xué)校心理輔導(dǎo)制度，可以幫助學(xué)生了解心理健康知識，提升心理保健意識，學(xué)會處理成長發(fā)展過程中遇到的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、人際交往、情緒調(diào)適等方面的問題，培養(yǎng)健全的人格。2008年，教育部印發(fā)關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見，頒布了心理健康教學(xué)大綱，正式把心理健康作為選修課納入中等職業(yè)學(xué)校德育課程體系。 2011年，

5、教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的通知（教思政廳20111號），要求高校應(yīng)開設(shè)必修課或必選課，給予相應(yīng)學(xué)分，保證學(xué)生在校期間普遍接受心理健康課程教育。正是由于這兩個在學(xué)校心理輔導(dǎo)基本制度方面的條例規(guī)則，促使很多中職、高校通過招聘教師，整合不同專業(yè)院系資源組成課程團(tuán)隊，或開發(fā)校本教材等方式，促進(jìn)了心理健康教育課程在中職、大學(xué)的廣泛推廣和積極實踐。 團(tuán)體輔導(dǎo)功能。團(tuán)體輔導(dǎo)旨在通過讓學(xué)生在真誠、安全和接納的團(tuán)體氛圍中，感受來自同伴的關(guān)心和支持，在團(tuán)體動力的影響下探索自我，發(fā)展適應(yīng)的行為，重建理性的認(rèn)知。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度一方面可以規(guī)范團(tuán)體輔導(dǎo)的流程、檔案管理、過

6、程評估等過程，另一方面可以對團(tuán)體輔導(dǎo)者的準(zhǔn)入資質(zhì)、受教育背景、接受培訓(xùn)經(jīng)歷、自我體驗的時間等方面有所要求，從而有效利用團(tuán)體輔導(dǎo)方式起到教育學(xué)生，解決學(xué)生成長過程中的困擾，預(yù)防心理疾病的作用。 心理咨詢功能。國家各級教育行政部門就學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)的設(shè)置、配備專職心理輔導(dǎo)教師的數(shù)量、加強(qiáng)對心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)等方面提出了很多規(guī)定，然而由于缺乏強(qiáng)有力的制度保障，很多學(xué)校心理咨詢機(jī)構(gòu)的功能和作用流于形式，難以實現(xiàn)心理輔導(dǎo)工作的規(guī)范化和常態(tài)化。有鑒于此，建設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)制度不僅可以有效解決上述問題，保證心理咨詢工作按規(guī)程有效運(yùn)行；還可以通過心理咨詢解決學(xué)生在成長過程中遇到的心理困擾，預(yù)防心理疾病的發(fā)生；幫

7、助學(xué)生學(xué)會心理調(diào)適的方法，實現(xiàn)開發(fā)學(xué)生心理潛能，發(fā)展健全人格的功能。 篩查與轉(zhuǎn)介功能。學(xué)校心理輔導(dǎo)制度可以明確心理篩查與轉(zhuǎn)介的工作流程和操作規(guī)范。通過設(shè)立多種心理篩查方式，如，定期開展心理健康測評，各班級或?qū)W院的班主任、心理教師對同學(xué)心理健康狀況的動態(tài)監(jiān)控，各班級心理委員的定期報告等，建立心理檔案，及時發(fā)現(xiàn)有危機(jī)或潛在危機(jī)的學(xué)生，防患于未然。同時，明確轉(zhuǎn)介原則和操作流程，對評估、與家長聯(lián)系、轉(zhuǎn)介、回歸保健等過程做出具體規(guī)定，由心理輔導(dǎo)人員對處于危機(jī)中的學(xué)生進(jìn)行心理評估，對不屬于咨詢范疇的精神疾病、自殺危機(jī)等學(xué)生，要迅速通知家長到校，及時將學(xué)生轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)診治。 家校整合功能。學(xué)校心理輔導(dǎo)

8、制度可以通過有效整合學(xué)校和家庭資源，改善我國心理輔導(dǎo)師資力量薄弱的局面，充分利用學(xué)校、家庭各方面的心理支持力量，提高心理輔導(dǎo)效率，增強(qiáng)心理輔導(dǎo)效果。建立家校溝通機(jī)制，實現(xiàn)家-校資源整合。成立家長委員會，由心理輔導(dǎo)團(tuán)隊中的相關(guān)教師負(fù)責(zé)，邀請家長參與學(xué)校心理輔導(dǎo)工作，對學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作提出建議。同時，在學(xué)校管理范疇內(nèi)進(jìn)行家-家資源整合。在相關(guān)心理輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，由家長委員牽頭，成立家庭互助小組或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)群體，交流分享教育孩子的經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，并將一些反應(yīng)集中的問題反饋給學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，由心理輔導(dǎo)教師幫助解決。 社區(qū)輻射功能。通過建設(shè)心理輔導(dǎo)制度整合學(xué)校和社區(qū)資源，建立學(xué)校和社區(qū)

9、合作機(jī)制。一方面鼓勵學(xué)校心理輔導(dǎo)向社區(qū)輻射，另一方面，學(xué)?？衫蒙鐓^(qū)優(yōu)秀教育資源，聘請社區(qū)社會工作者、心理服務(wù)志愿者為兼職或校外輔導(dǎo)員，指導(dǎo)學(xué)生在社區(qū)的實踐。通過學(xué)校和社區(qū)合作，使學(xué)生有更多的機(jī)會參與社區(qū)心理健康教育實踐活動，在服務(wù)社區(qū)的同時進(jìn)行自我教育，不斷提升心理調(diào)適能力，學(xué)校也因此而成為社區(qū)發(fā)展的動力，成為健康社區(qū)的有機(jī)組成部分。二、學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的發(fā)展1. 國外學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的發(fā)展 學(xué)校心理輔導(dǎo)最早出現(xiàn)在20世紀(jì)初的美國。當(dāng)時帕森斯在波士頓創(chuàng)辦了以職業(yè)輔導(dǎo)為主的“就業(yè)指導(dǎo)局”，成為學(xué)校心理輔導(dǎo)誕生的標(biāo)志。到20 世紀(jì) 60年代，美國學(xué)校心理輔導(dǎo)工作開始由專職工作人員負(fù)責(zé)，提高了心理

10、輔導(dǎo)的專業(yè)化水平。20世紀(jì)70年代，美國學(xué)校的心理輔導(dǎo)無論從理論還是實踐方面都形成了相對完善的心理輔導(dǎo)服務(wù)體系，其服務(wù)模式迅速傳播到其他國家。 目前學(xué)校心理輔導(dǎo)的價值和功能日益得到世界各國的重視和認(rèn)可，并逐漸向規(guī)范化、制度化方向發(fā)展，但國外學(xué)校的心理輔導(dǎo)制度的建設(shè)側(cè)重于具體制度建設(shè)方面即崗位性制度。 資格認(rèn)證制度。美國早期的學(xué)校心理輔導(dǎo)工作由學(xué)校教師兼任，咨詢效果難以保證。1958年美國政府頒布國防教育法( NDEA)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校要設(shè)立心理輔導(dǎo)服務(wù)項目，從業(yè)資格要有相關(guān)專業(yè)的碩士及以上學(xué)位并通過有關(guān)專業(yè)協(xié)會的資格認(rèn)證等。 1967年，美國心理學(xué)會頒布了咨詢師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由此逐漸形成了美國咨詢師資

11、格認(rèn)證制度，啟動了咨詢師的專業(yè)化進(jìn)程。如，在美國從事心理輔導(dǎo)工作的咨詢師，最低學(xué)歷需是碩士而且必須是從臨床心理學(xué)或咨詢心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)。近年來，美國國家咨詢員認(rèn)定委員會推出資格認(rèn)證的新舉措，即從事家庭心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理輔導(dǎo)的咨詢師需先申請成為普通心理咨詢師，然后才能繼續(xù)申請成為特殊領(lǐng)域的咨詢師，這樣不僅促進(jìn)咨詢師向更加專業(yè)的領(lǐng)域發(fā)展，還可以為學(xué)校心理輔導(dǎo)或心理健康教育培養(yǎng)更多專業(yè)化人才。 加拿大對學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的要求也較為嚴(yán)格，如艾伯塔省、安大略省等很多省都要求輔導(dǎo)人員接受過教師資格的培訓(xùn)，并具有心理咨詢或教育心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位，并接受過心理學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練。 正因為強(qiáng)有力的資格準(zhǔn)入制

12、度，各國的學(xué)校心理輔導(dǎo)質(zhì)量才有了可靠的保障。 專業(yè)化培訓(xùn)制度。第二次世界大戰(zhàn)以前，學(xué)校心理輔導(dǎo)人員主要是對學(xué)生傳遞職業(yè)信息，在心理輔導(dǎo)的理論、方法、技巧以及評估手段方面受到的專業(yè)培訓(xùn)較少。從20世紀(jì)60年代開始，美國頒布了對專業(yè)心理輔導(dǎo)人員的統(tǒng)一培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并在高等院校開設(shè)心理輔導(dǎo)的專業(yè)課程。此后西方各國競相效仿美國模式，普遍提高了心理輔導(dǎo)人員的專業(yè)素質(zhì)。 工作評估制度。隨著心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展，學(xué)校輔導(dǎo)員的工作評估逐漸引起重視。1930年研究者設(shè)計了一個積分卡系統(tǒng)用于評估學(xué)校輔導(dǎo)員的工作，以此來判斷輔導(dǎo)或咨詢工作是否發(fā)揮著良好的作用。該系統(tǒng)的使用促進(jìn)了學(xué)校輔導(dǎo)工作的制度化。1961年Wellma

13、n等人向美國教育部（USOE）提出了“學(xué)校輔導(dǎo)和評估方案” 。在此推動下，聯(lián)邦教育部1961年在喬治亞大學(xué)，1962年在密西根大學(xué)發(fā)起研討會討論如何對輔導(dǎo)效果進(jìn)行評估，以推動學(xué)校心理輔導(dǎo)評估制度的實施。 朋輩輔導(dǎo)制度。為解決專業(yè)輔導(dǎo)人員和教師匱乏的狀況，美國學(xué)校運(yùn)用了朋輩心理輔導(dǎo)的形式，從學(xué)生群體中選拔朋輩輔導(dǎo)員，經(jīng)過培訓(xùn)和督導(dǎo)，為前來求助的學(xué)生提供心理支持和幫助。為了讓朋輩心理輔導(dǎo)制度得到更好發(fā)展，美國制定了朋輩心理輔導(dǎo)實施的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)（NPHA Programmatic Standards），對高校、中學(xué)、社區(qū)等制訂了朋輩心理咨詢的項目啟動（計劃、義務(wù)、人事、組織結(jié)構(gòu)）、項目實施（選拔、培訓(xùn)

14、、服務(wù)、監(jiān)督）、項目維護(hù)（評估、公眾聯(lián)系、長遠(yuǎn)規(guī)劃) 等三個階段的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范和指導(dǎo)，以提高朋輩心理輔導(dǎo)實施質(zhì)量。2. 我國學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的形成與發(fā)展 我國臺灣和香港地區(qū)的學(xué)校心理輔導(dǎo)開展得比較早。19511962 年，臺灣利用援美計劃選派大專以上的教師和教育行政人員赴美進(jìn)修，回臺后協(xié)助推進(jìn)各級學(xué)校輔導(dǎo)工作，逐步將心理輔導(dǎo)的理念引入臺灣教育界。1970 年，香港大學(xué)聘用了香港歷史上的第一個心理輔導(dǎo)員，標(biāo)志著香港學(xué)校心理輔導(dǎo)的開始。大陸的心理輔導(dǎo)起步較晚，始于20世紀(jì)80年代后期，先在大學(xué)出現(xiàn)，然后逐步推廣和應(yīng)用到中小學(xué)校。 為了加強(qiáng)和推進(jìn)我國各級各類學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作，黨和政府先后出臺了多部指

15、導(dǎo)性文件。1994年，中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見中，明確提出要通過多種方式對不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)。1995年，國家教委頒布“普通高校德育大綱”，把心理健康教育列為德育內(nèi)容。 1999年和2002年，教育部頒布關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要，對中小學(xué)心理健康教育的目的、任務(wù)、方法、形式和具體內(nèi)容做出了明確的規(guī)定；2001年和2002年，教育部頒布關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見和普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行），提出高校開展心理輔導(dǎo)工作的主要任務(wù)和內(nèi)容；2004年和2008年，教育部頒

16、布中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要和中等職業(yè)學(xué)校心理健康教學(xué)大綱，進(jìn)一步完善和擴(kuò)大了學(xué)校心理健康教育的范圍。 2008年，衛(wèi)生部、教育部等17部委頒布了全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008-2015），對學(xué)校的精神衛(wèi)生工作、學(xué)校心理健康教育工作進(jìn)行了進(jìn)一步的規(guī)范。特別是2013年頒布實施的精神衛(wèi)生法，從法律層面上對學(xué)校心理輔導(dǎo)工作和心理健康教育工作進(jìn)行了規(guī)定。 值得一提，在中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要實施了十年之后，2012年底教育部又頒布了中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂），旨在全面推進(jìn)和深化中小學(xué)心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作。 上述各種政策、文件，也可以說是我國學(xué)校心理輔導(dǎo)

17、的基本制度。隨著這些文件、政策的頒布和實施，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作得到了前所未有的高度重視。我國大部分省、市、地區(qū)的學(xué)校都開始出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識、組織體系、規(guī)章制度、師資隊伍建設(shè)、課程實施系統(tǒng)、心理輔導(dǎo)室的設(shè)置與使用、環(huán)境育人等心理輔導(dǎo)工作新局面。但應(yīng)該看到，和美國、加拿大等西方發(fā)達(dá)國家相比，我國學(xué)校心理輔導(dǎo)制度建設(shè)僅是“萬里長征走完了第一步”。三、推進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的實體化建設(shè)1、學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范 為促進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)室的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)，我國各地教育行政部門結(jié)合本地實際需要，提出了一些地方性的學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。如上海市中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室裝備指導(dǎo)意見（試行）的通知（

18、滬教委德201157號）中，對心理咨詢室的基本配置和各項儀器的配置標(biāo)準(zhǔn)都有明確規(guī)定。然而，除了各具特色的地方性標(biāo)準(zhǔn)之外，需要有統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范心理輔導(dǎo)室建設(shè)工作，便于評估和管理。 軟件建設(shè)。包括心理測評和檔案管理軟件、心理輔導(dǎo)教師資質(zhì)要求及心理輔導(dǎo)室的崗位規(guī)章制度等。第一，心理輔導(dǎo)室須配備符合我國學(xué)校實際且能反映學(xué)生成長過程中心理困擾的、科學(xué)的心理測評系統(tǒng)和檔案管理軟件，建立學(xué)生心理健康信息庫，動態(tài)監(jiān)控學(xué)生心理健康狀況的變化，為開展進(jìn)一步心理輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)；同時對心理輔導(dǎo)工作中的系列檔案資料，如心理咨詢面談記錄、熱線咨詢記錄、網(wǎng)絡(luò)咨詢記錄、心理危機(jī)信息庫及危機(jī)干預(yù)記錄、與家長溝通記錄、與教

19、師溝通記錄、團(tuán)體心理輔導(dǎo)記錄等，要有明確的規(guī)章制度加以規(guī)范。 第二，教育行政部門應(yīng)明確規(guī)定按師生比配備專兼職心理輔導(dǎo)教師，對他們的任職資格和培訓(xùn)經(jīng)歷應(yīng)有要求，并將師資培訓(xùn)工作納入年度工作計劃和年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算；對專職教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘納入統(tǒng)一的歸口，并規(guī)定統(tǒng)一的業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)等，保證每年接受規(guī)定學(xué)時的專業(yè)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)會議，定期接受專業(yè)督導(dǎo)。第三，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室的制度建設(shè)，明確規(guī)章制度、工作規(guī)程、咨詢程序、職業(yè)道德和倫理規(guī)范等，建立健全心理輔導(dǎo)的預(yù)約、咨詢、反饋、追蹤調(diào)查等規(guī)則，明確規(guī)定心理輔導(dǎo)室的服務(wù)群體、開放時間以及心理輔導(dǎo)教師每周需進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時數(shù)。 硬件建設(shè)。包括場地建設(shè)、環(huán)境要求、基礎(chǔ)設(shè)

20、施等。第一，學(xué)校心理輔導(dǎo)室應(yīng)有專用場地，選址適當(dāng)，本著安靜又方便尋找的原則，盡量避開集體活動區(qū)等熱鬧場所。心理輔導(dǎo)室的使用面積要與在校生人數(shù)相匹配，根據(jù)各校實際情況設(shè)置個體心理輔導(dǎo)區(qū)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)區(qū)、心理輔導(dǎo)教師辦公區(qū)、來訪者接待室和心理測評區(qū)、心理檔案管理區(qū)、心理閱覽區(qū)等，有些區(qū)域可以互相兼容。第二，心理輔導(dǎo)室的周圍環(huán)境應(yīng)比較整潔、幽雅和清靜，室外張貼宣傳展板、歡迎圖標(biāo)等；內(nèi)部環(huán)境應(yīng)溫馨、舒適，讓來訪者有足夠的安全感，特別是個別輔導(dǎo)等區(qū)域要保障私密性要求。第三，心理輔導(dǎo)室的設(shè)備分為基礎(chǔ)設(shè)備和心理學(xué)硬件設(shè)備。常用的基礎(chǔ)設(shè)備包括電腦、錄音筆、電話機(jī)、攝像設(shè)備、隔音設(shè)備等，心理學(xué)硬件設(shè)備的配備要符

21、合學(xué)生心理發(fā)展特點，避免使用對學(xué)生健康成長不利的設(shè)備。如，有的心理輔導(dǎo)室配備“宣泄人”工具，讓學(xué)生采用毆打宣泄人的方法調(diào)節(jié)情緒，不利于學(xué)生學(xué)會適應(yīng)性的情緒調(diào)節(jié)方法，應(yīng)避免使用。 倫理規(guī)范。按照心理輔導(dǎo)行業(yè)的一般倫理規(guī)范，學(xué)校心理輔導(dǎo)室的倫理規(guī)范包括：心理輔導(dǎo)教師應(yīng)尊重來訪學(xué)生，與他們建立良好的輔導(dǎo)關(guān)系；有責(zé)任保護(hù)來訪學(xué)生的隱私權(quán)，在心理輔導(dǎo)過程中，有責(zé)任向來訪學(xué)生說明工作的保密原則，以及這一原則應(yīng)用的限度；輔導(dǎo)個案記錄、測驗資料、信件、錄音、錄像和其他資料，應(yīng)在嚴(yán)格保密的情況下進(jìn)行保存；心理測量與評估過程中應(yīng)考慮被測量學(xué)生的理解水平，并使用恰當(dāng)?shù)慕逃?、心理測量工具了解來訪學(xué)生的情況；鼓勵心理輔

22、導(dǎo)人員進(jìn)行專業(yè)研究以對心理輔導(dǎo)工作有所貢獻(xiàn)，在研究時應(yīng)尊重參與者的尊嚴(yán)，防止研究對象的權(quán)益受到損害；要事先告知或征求研究對象的知情同意。2、心理輔導(dǎo)示范校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范 如學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)一樣，各地為促進(jìn)學(xué)校心理健康教育朝著科學(xué)化、規(guī)范化、制度化方向發(fā)展，先后也制定了一些地方性的心理輔導(dǎo)示范校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。如廈門市教育局關(guān)于開展中小學(xué)心理健康教育示范學(xué)校和達(dá)標(biāo)學(xué)校創(chuàng)建活動的通知（廈教法（2009）32號）。同樣從國家層面推廣各地開展學(xué)校心理健康教育的成功經(jīng)驗，更好地發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用和輻射效應(yīng)，也需要有一個統(tǒng)一的國家標(biāo)準(zhǔn)加以規(guī)范。 組織管理。包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識、組織管理和規(guī)章制度建設(shè)。第一

23、，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需充分認(rèn)識到心理輔導(dǎo)工作對學(xué)生健康成長成才的重要性，對學(xué)校心理輔導(dǎo)工作提出明確要求，并采取切實措施做好督導(dǎo)檢查，確保認(rèn)識到位，統(tǒng)籌到位，分工到位，責(zé)任到位，把各項具體制度落到實處，努力為心理輔導(dǎo)工作的順利開展創(chuàng)建良好的條件和氛圍；第二，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作責(zé)任小組，對學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行全面規(guī)劃與具體指導(dǎo)，并由專人負(fù)責(zé)心理健康教育工作的具體組織與實施，責(zé)任明確； 第三，建設(shè)心理輔導(dǎo)工作的規(guī)章制度，有年度工作計劃和中長期發(fā)展規(guī)劃，有具體的組織實施、指導(dǎo)督導(dǎo)、檢查評估等管理制度，如崗位職責(zé)制度、心理輔導(dǎo)人員例會制度、督導(dǎo)制度、心理輔導(dǎo)室管理制度、心理健康課程管理制度、個體心理輔導(dǎo)制度、團(tuán)體心理輔導(dǎo)制度等，并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期檢查、督促執(zhí)行，推進(jìn)工作的規(guī)范化和制度化。 基礎(chǔ)建設(shè)。包括師資隊伍建設(shè)、課程實施系統(tǒng)建設(shè)、環(huán)境育人成效和專項經(jīng)費(fèi)投入等。第一，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)的師資隊伍建設(shè)，努力建設(shè)以專兼職心理教師為骨干，全體教師共同參與的高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊伍。學(xué)校需按編制標(biāo)準(zhǔn)配備專職心理輔導(dǎo)教師，并對其任職資格有所要求；重視心理