爬山虎的腳教學(xué)反思-教案教學(xué)設(shè)計

1、爬山虎的腳教學(xué)反思爬山虎的腳教學(xué)反思爬山虎的腳一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前 我設(shè)計了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù) 期目標(biāo)是通過讓學(xué)生上臺指說爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容 的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳 的樣子有一個清晰的認(rèn)識。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教 學(xué)非常感興趣，從一開始便深深地投入其中o 學(xué)生思維比較踴躍, 舉手發(fā)言比較積極。達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，我充分運用媒體，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生 充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成填空練習(xí)，明確爬山虎的 腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班 學(xué)生都

2、能夠找到有關(guān)語句讀出來。教學(xué)在順利進(jìn)行?！罢l能上臺 指圖向大家介紹一下爬山虎嗎？ ”我的問題緊接著提了出來。同 學(xué)們異口同聲地回答：“能！ ”在學(xué)生看來，這是一件十分容易 的事情。之后，我就請了三位同學(xué)上臺指說。真沒想到，一個看 似十分簡單的問題，卻在學(xué)生的聯(lián)系中出現(xiàn)了問題：第一個同學(xué) 說的還可以，但指圖不明確；第二個上來支支吾吾，指圖介紹時 分不清莖和柄。第三位同學(xué)非常完整地、較好地向大家指圖介紹 了爬山虎的腳。此時，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說說那么簡單的雖然整堂課非常順利地完成了，也達(dá)到了課前制定的教學(xué)目標(biāo)，但同時也暴露出了學(xué)生對個別內(nèi)容的不完全理解，說明教師在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生過高

3、估計。試想，如果教學(xué)中沒有安排這個環(huán)節(jié)，我會以為所有學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的都已經(jīng)完全掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過這個環(huán)節(jié)，也使我反思了學(xué)生“指圖介紹爬山虎的腳”一題比較生疏的原因：對語言文字的理解不到位。學(xué)生對植物的一些知識了解得較少。 如： 什么是植物的 莖 ？植物的 葉柄 長在什么位置？個別學(xué)生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚，高估了學(xué)生的能力。學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲?！靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻

4、的時候，細(xì)絲的頭上的變化。教師在備課中，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過實踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。爬山虎的腳教學(xué)反思教學(xué)程序介紹：在進(jìn)行本課教學(xué)之前，我安排了預(yù)習(xí)題，其中最后一題為： 要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容的介紹和自己的理解畫一幅“爬墻圖”。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)有好多同學(xué)沒有認(rèn)真聽我講課，而是一直在 擺弄他們的畫。我立刻意識到：這樣下去不行，必須對課堂教學(xué) 內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的實際情況，為了調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極 性，我投其所好

5、：采用競賽的方式，讓男女同學(xué)各選一名代表， 上黑板展示自己的畫。學(xué)生們的情緒都被調(diào)動了起來，注意力一 下子都集中在了這個焦點上，表現(xiàn)得都相當(dāng)認(rèn)真、慎重，選出的 同學(xué)畫得也非常細(xì)致。然后我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，仔細(xì)觀察互 相比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問、找出圖文不符的地方。男女生之 間為了找出對方的缺點都十分認(rèn)真地邊看書邊觀察起來。不一會,就紛紛舉起了手：從爬山虎的顏色、葉片、莖、腳生長的位置、 腳的樣子，甚至連爬山虎的生長經(jīng)歷中的變化也都提了出來，課 堂氣氛一下子達(dá)到了高潮。我也被同學(xué)們的這種學(xué)習(xí)和鉆研知識 的熱情所感染。在我腦海中原來設(shè)計的一大堆板書一下子被一幅 精美的圖案所代替了：對，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步

6、擴(kuò)大戰(zhàn)果，讓每一個學(xué)生 都動手畫一幅爬墻圖，要求是看誰畫得準(zhǔn)、畫得像。立刻之間所 有的學(xué)生都動起筆來。就連平時最不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)也在那兒埋頭 苦干起來。我找了一名小畫手，上黑板作畫，讓它作為本課的教 學(xué)板書。我看著同學(xué)們的畫，我內(nèi)心一陣陣激動和興奮：我所要 講的、要強(qiáng)調(diào)的居然都在同學(xué)們畫圖的過程中不同程度地體現(xiàn)出 來了。我趁熱打鐵進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互相評價和指正，許 多細(xì)微的知識點在同學(xué)們的發(fā)言中一個一個地突現(xiàn)出來：爬山虎 的腳是長在葉柄的反面的；葉片是一順兒朝下的；爬山虎是靠細(xì) 絲頭上長出的小圓片巴住墻一步一步往上爬的整堂課完全在學(xué)生自主活動中、在學(xué)生動手創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)中完成了，有的同學(xué)的表現(xiàn)

7、還替代了老師的角色。課的最后在黑板上僅留下了一幅精美的圖案“爬山虎的爬墻圖”和同學(xué)們無限的遐想與創(chuàng)造空間。教學(xué)反思：在后來的作業(yè)課中我問學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說他認(rèn)識了爬山虎；有的說他開始喜歡爬山虎了；有的說畫圖、寫作必須認(rèn)真地觀察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說爬山虎很可愛，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的校園打扮的更漂亮些，真讓我沒有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識的同時，還知道了運用知識來美化我們的生活環(huán)境。我在嘆服學(xué)生的同時，認(rèn)真地總結(jié)了本課的教學(xué)：如果我沒能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況； 如果我沒能及時地調(diào)

8、整教學(xué)內(nèi)容；如果我沒能讓學(xué)生在觀察、比較的同時去親自動手體驗；如果我只是按照事先備好的教案進(jìn)行那這一節(jié)課的效果會是這樣的嗎？我深深地感觸到： 1 、讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知；2、在課堂教與學(xué)的活動中，學(xué)生要擁有的不僅僅是知識，他們更需要興趣。3、語文教學(xué)中不僅要有語文知識，也要有數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等的有機(jī)結(jié)。4、學(xué)生資源是最豐富的寶藏，取之不盡、用之不竭。新的課程理念，給了我新的教學(xué)思想，指導(dǎo)我在新的課堂教學(xué)中遠(yuǎn)航。爬山虎的腳教學(xué)反思爬山虎的腳這篇課文講了爬山虎的葉子 , 爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用 腳爬的 , 啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的

9、事物 . 了解作者是怎樣用生動 , 準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點 , 通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點 , 是本課的重點 . 爬山虎是怎樣向上爬的 , 是閱讀本課的難點 . 課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚, 這是本文表達(dá)上的一個特點 . 選編本課主要有兩個目的 : 一是通過理解課文內(nèi)容, 了解爬山虎腳的特點 ; 二是繼續(xù)練習(xí)了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容, 并學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法 , 培養(yǎng)觀察事物的能力 . 因此根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn) , 本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實際 , 我確定了本課的教學(xué)目標(biāo):知識目標(biāo) : 理解重點詞句 , 了解爬山虎的腳的特點 .能力目標(biāo) : 學(xué)習(xí)作者

10、觀察方法和表達(dá)方法 , 培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力 .情感目標(biāo) : 激發(fā)學(xué)生觀察的興趣, 做生活的有心人.結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點 , 以讀書訓(xùn)練為經(jīng) , 語言文字訓(xùn)練為緯 , 調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程, 以學(xué)生饒有興趣的說 , 演, 畫 , 議 , 來代替教師單一的講, 管的形式 , 在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣, 在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性 , 主動性 , 發(fā)展性 , 創(chuàng)造性 , 從而達(dá)到激發(fā)興趣, 理解感悟的境界.我覺得這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)我的設(shè)計應(yīng)該是合理的 . 首先 , 在閱讀教學(xué)開始時, 我通過課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景, 激發(fā)學(xué)生情感然后就問 :

11、 關(guān)于爬山虎的腳, 你們想知道什么這樣設(shè)置懸念, 激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望 . 充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.其次 , 小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的 , 在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象, 才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注 , 才能入境生情 , 促進(jìn)自悟 . 于是 , 在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上 , 我讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳 , 這樣不僅可以活躍課堂氣氛 , 而且有助于學(xué)生對課文的理解. 然后 , 我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書 , 找出爬山虎怎樣爬的句子. 然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作, 推薦代表上臺表演, 其他學(xué)生評價, 好在哪里 ,不好的地方應(yīng)該怎樣改 .

12、最后議論把 一腳一腳 換成 一步一步 行不行通過討論, 學(xué)生不但理解了 一腳一腳 的意思 , 而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的 , 進(jìn)一步體會到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致.接下來 , 我在教案中又安排了這樣的內(nèi)容:師 : 我們觀察爬山虎時最引人注意的是葉子, 可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細(xì),說明了什么（ 觀察細(xì)致 , 耐心）今后 , 我們也要做個有心人, 仔細(xì)觀察周圍的事物 . 并且把平時積累的好詞妙句用到我們的寫作中去.相信我們一定也能寫出和 TOC o 1-5 h z 作者一樣棒的文章, 有沒有信心（ 有 ）本想借這個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)觀察興趣的教育 , 做一個生活的有心人, 但由于時間關(guān)系以及自己的一念之差被壓縮掉了 , 而這又恰恰是本課的閃光點 . 所以這是我的一大失誤.另外 , 我對文中的關(guān)鍵詞 枝狀的細(xì)絲 中 枝狀 的把握不夠,以至于學(xué)生在畫腳的形狀的時候不夠準(zhǔn)確 , 而我也并沒有及時指, 可我. 所以 , 這也是本課的