循序漸進(jìn)式的識譜教學(xué)

1、2013年度安慶市音樂學(xué)科教學(xué)論文評選參選論文循序漸進(jìn)式的識譜教學(xué)徐申梅 安慶石化一小匈牙利音樂家科達(dá)伊說：“口頭流傳的文化已經(jīng)過去了，一個(gè)有音樂讀寫能力的人將比沒有這種能力的人掌握更多的音樂文化”。識讀樂譜是中小學(xué)音樂知識技能教學(xué)的一個(gè)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生一定的識譜能力，有利于提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，能使他們的音樂興趣得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進(jìn)一步感受和學(xué)習(xí)音樂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）要求“學(xué)生具有一定的識譜能力”，三至六年級“能夠跟琴聲視唱簡單的樂譜”；七至九年級則“具備識譜能力，能夠比較順暢的識讀樂譜”。這是集課程專家、音樂教研人員、廣大一線音樂教師意見的基礎(chǔ)上，

2、對中小學(xué)基礎(chǔ)教育中的識譜教學(xué)問題所作的簡單明確的要求?？梢娮R讀樂譜作為一種工具性的教學(xué)內(nèi)容，已越來越受到專家及音樂人士的重視。傳統(tǒng)的音樂課堂強(qiáng)調(diào)的“先教識譜后聽音樂或唱奏音樂” ，機(jī)械地練習(xí)識譜和歌曲演唱，讓學(xué)生感受的是枯燥和索然無味。如何進(jìn)行有效的識譜教學(xué)是我們音樂教師應(yīng)該關(guān)心和探討的話題。我在教學(xué)中依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由淺入深、由簡入繁、按部就班地制定教學(xué)計(jì)劃，緊抓教學(xué)中識譜的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地進(jìn)行識譜教學(xué)。一、培養(yǎng)學(xué)生的識譜興趣。1、利用會唱的歌曲幫助熟悉音的唱名。如教材中的歌曲小紅帽、郊游、小雨沙沙等，這些歌曲學(xué)生在幼兒園就學(xué)過，他們百唱不厭，但對唱譜卻一無所知。于是我從這些學(xué)生熟悉的

3、會唱的歌曲入手，將這些歌的歌譜當(dāng)“歌詞”去唱，讓學(xué)生唱對、唱準(zhǔn)音名。因?yàn)閷W(xué)生已掌握了歌曲的音高與節(jié)奏概念，他們可以將精力集中在唱名的熟悉與演唱中。通過試唱，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的“本事”變大了，覺得識譜也不是那么高不可攀，漸漸地喜歡唱譜了。2、以游戲的形式幫助學(xué)生鞏固音的唱名。游戲是學(xué)生們的最愛，如摘蘋果的游戲，老師在黑板上畫棵大樹，用卡片制作蘋果貼在樹上，每個(gè)蘋果寫有音名。游戲開始，學(xué)生上臺摘蘋果，邊摘邊唱出音名。學(xué)生都積極要求上臺，往返幾次都樂此不疲，收到的效果自然不言而喻。此外，還可以利用卡片組音游戲、唱名填空法進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固音名。以柯爾文手勢幫助學(xué)生掌握音高概念。熟悉了音的唱名后就要想辦

4、法幫助學(xué)生掌握音高的概念，柯爾文手勢就是一種很好的方法?？聽栁氖謩莅ㄆ叻N不同的手勢，通過在空間所處的不同高低位置，顯示音階各音高低關(guān)系?？聽栁氖謩堇靡曈X手段，用手勢的高低運(yùn)動方向使抽象的音高概念具有一定的形象特征，能幫助學(xué)生感覺和辨別音的高低，從而唱準(zhǔn)每個(gè)音。因?yàn)槊撾x歌曲的學(xué)習(xí)，容易使有趣的變成枯燥的，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)時(shí)，選擇教材中只出現(xiàn)四分音符或穿插有二分音符的歌曲教唱，方便邊唱邊做手勢。如草原上、粉刷匠等歌曲，開始時(shí)我放慢速度邊唱邊做手勢，學(xué)生隨后模仿。小學(xué)生天性活潑好動，這種動態(tài)教學(xué)不僅受到學(xué)生的歡迎，還掀起一堂課的高潮，收到了事半功倍的效果。四、由淺入深、由簡入繁、循

5、序漸進(jìn)提高學(xué)生識譜能力。針對每首歌曲的不同特點(diǎn)及難易程度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特點(diǎn)，我采取由淺入深、由簡入繁、循序漸進(jìn)的教法提高學(xué)生識譜能力。具體做法是：分析了解歌曲結(jié)構(gòu)，加快識譜進(jìn)度。有些歌曲樂句與樂句之間完全重復(fù)或變化重復(fù)的，如白樺林好地方：第一樂句 6 - 6 6 | 3 3 3 - |第二樂句 6 - 6 6 | 3 3 - |第三樂句 6 - 5 6 | 5 3 1 - | 2 1 2 | 3 - - - | 第四樂句 6 - 5 6 | 5 3 1 - | 2 1 2 | 3 1 6 - |在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出第一樂句與第二樂句、第三樂句與第四樂句歌曲旋律有什么規(guī)律？帶著誘

6、導(dǎo)性的問題，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：第一樂句與二樂句相似，前面一小節(jié)節(jié)奏和音符都是對應(yīng)相同的，最后一小節(jié)有點(diǎn)變化；第三樂句與第四樂句相似：前三小節(jié)節(jié)節(jié)奏和音符都是對應(yīng)相同的，不同的是最后一小節(jié)。通過比較學(xué)生了解音樂的結(jié)構(gòu)，教師這時(shí)只需唱出第一樂句和第三樂句，學(xué)生就能自己唱出第二樂句和第四樂句，這樣大大加快了學(xué)習(xí)的進(jìn)度。2由淺入深，提高學(xué)生識譜技能。開始讓學(xué)生獨(dú)立識譜時(shí)，我選擇學(xué)生感興趣的歌曲前奏或間奏入手，先小范圍的學(xué)，進(jìn)而擴(kuò)展到樂句、樂段再到整首歌曲的識譜。如學(xué)生學(xué)會了歌曲小酒窩后，讓學(xué)生聽聽歌曲的前奏和間奏。有學(xué)生說，聽了感覺很快樂。于是順勢利導(dǎo)：你們愿意唱唱間奏給老師伴奏嗎？學(xué)生們說好，他們立即投

7、入自主識譜活動中，在自學(xué)時(shí)老師要彈出旋律給學(xué)生以幫輔。在自學(xué)中學(xué)生不僅唱會了這句間奏，還發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識了#記號。接下來我唱歌詞，學(xué)生唱前奏和間奏的曲譜，師生互動的形式激發(fā)了學(xué)生的積極性，而且這種小范圍的識譜形式降低了難度，讓學(xué)生感到識譜的輕松與愉悅。還可將一首歌的曲譜打亂順序出示，老師按順序彈出歌曲旋律，要求學(xué)生聽后，按順序排列，這時(shí)學(xué)生的注意力非常集中，通過聽、想、認(rèn)等環(huán)節(jié)，對曲譜的印象會非常深刻，學(xué)唱就顯得較容易。3、攻克重難點(diǎn)，提高識譜效率。識譜教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是節(jié)奏節(jié)拍的掌握，如果學(xué)生正確地掌握了歌曲的節(jié)奏，又有了一定的音高概念，就能隨老師的琴聲視唱出歌譜來。如歌曲剪羊毛，歌中的附點(diǎn)音符比較多，是本課的難點(diǎn)，于是我先帶領(lǐng)學(xué)習(xí)附點(diǎn)音符節(jié)奏的讀法及拍子的打法，再將整首歌詞按節(jié)奏讀出來，之后老師彈琴，學(xué)生視唱曲譜，這樣學(xué)生就輕松地唱出了曲譜。又如歌曲每當(dāng)我走過老師窗前最后的高潮旋律出現(xiàn)了二分附點(diǎn)音符，學(xué)生不容易把握它的演唱時(shí)值，于是我將這句寫在黑板上，著重分析講解，然后邊畫拍子邊示范唱，這樣通過突破難點(diǎn)的方法降低難度，提高學(xué)生識譜的效率?？傊谧R譜教學(xué)中，如果將學(xué)生置于一種死記知識、苦練技術(shù)的氛圍中，他們必將失去學(xué)習(xí)的