自主學(xué)習(xí)行動(dòng)研究報(bào)告

1、自主學(xué)習(xí)行動(dòng)研究報(bào)告五指山中學(xué) 吉波構(gòu)建有效的初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式， 確立了“以提高學(xué)生 數(shù)學(xué)閱讀能力為切入點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)發(fā)展思維為中心，及時(shí)評(píng) 價(jià)反饋為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣為 終極目標(biāo)”的素質(zhì)教育教學(xué)思想，為適應(yīng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的需 要，為培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力提供了雛形。初中數(shù)學(xué)，自主學(xué)習(xí)一、課題提由.課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具的極少數(shù)， 較多的學(xué)生在上了課以 后匆匆忙忙找這找那。.課堂上多數(shù)學(xué)生只是跟著老師的思維走。.不布置作業(yè)，學(xué)生幾乎不自找作業(yè)做。當(dāng)今的初中生大多是在父母、教師的百般呵護(hù)下成長(zhǎng)， 生活上、學(xué)習(xí)上由于父母、教師的過(guò)度的包辦代替，導(dǎo)致他 們?cè)趯W(xué)習(xí)上主動(dòng)性較弱，即便

2、有部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)， 也不知怎樣主動(dòng)去學(xué)習(xí)，因?yàn)槿狈處熛到y(tǒng)的、有效的學(xué)法 指導(dǎo)。導(dǎo)致的后果：教師推著學(xué)生走，甚至“抱”著學(xué)生走，疲憊不堪。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)：如：作業(yè)完成后自己再找題目做的僅；周末安排時(shí)間復(fù)習(xí)一周以來(lái)的錯(cuò)題僅；會(huì)自己琢磨怎樣才能把數(shù)學(xué)學(xué)好的僅；根本原因：學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí)，教師缺乏 系統(tǒng)的有效的指導(dǎo)。二、概念界定及理論依據(jù)自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)、元認(rèn)知理論元認(rèn)知是指主體付自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，包括元認(rèn)知知 識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控等。元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于認(rèn)知主體、認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知策略等方 面的知識(shí)。元認(rèn)知體驗(yàn)是主體在從事認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知和 情感體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控是指

3、對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極而自覺(jué)地 監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程，包括制定計(jì)劃實(shí)驗(yàn)控制、檢查結(jié) 果、采取補(bǔ)救措施等環(huán)節(jié)。、主動(dòng)學(xué)習(xí)理論玻利亞認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。 為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在給定的條件下，盡量多地自己 去發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的材料。三、關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究歷史及現(xiàn)狀.國(guó)內(nèi)：以上的國(guó)外的教學(xué)實(shí)驗(yàn)曾傳入我國(guó)教育界，未引起足夠 重視。真到年，中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所由盧仲衡主持對(duì)中 小學(xué)語(yǔ)、數(shù)、英進(jìn)行程序教學(xué)的研究和實(shí)驗(yàn)，此后逐步推廣,到年，擴(kuò)大到個(gè)省市。較有特色的自主學(xué)習(xí)模式：江蘇南道市啟秀中學(xué)李庾南“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”法湖北大學(xué)黎世法創(chuàng)立“六課型單元教學(xué)法”石家莊教委教研所研究九年

4、總結(jié)由“數(shù)學(xué)啟導(dǎo)自學(xué)教學(xué)法” 可取之處：預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽講，學(xué)習(xí)效率高。讓學(xué)生充分展示，發(fā)揮學(xué)生主體作用。教師精講，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。利用自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)成績(jī)。存在問(wèn)題：.課堂上讓學(xué)生多說(shuō)， 開始學(xué)生很感興趣， 久而久之學(xué)生 厭煩，原因是，有的學(xué)生表達(dá)不到位，其他同學(xué)聽不明白， 教師又要重述，浪費(fèi)時(shí)間。.學(xué)生雖然“堂堂清” 了，但是遺忘是正常的，怎樣讓學(xué)生 自主復(fù)習(xí)，加深鞏固呢？.每節(jié)課教師都擬定預(yù)習(xí)提綱， 實(shí)際上還是老師牽著學(xué)生的鼻子走，并不是真正意義上的自主學(xué)習(xí)，.每節(jié)課要教師擬好學(xué)習(xí)目標(biāo)或預(yù)習(xí)提綱，自學(xué)要求，檢測(cè)題，教師工作仍然非常辛苦四、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容.內(nèi)容：學(xué)生“自主學(xué)習(xí)；是

5、指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下， 學(xué)生主 動(dòng)參與，自主構(gòu)建，創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí) 踐能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提、是主導(dǎo)；學(xué)生 是學(xué)習(xí)的主人、主體；學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué) 活動(dòng)的中心，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展最終讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法、 養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，為學(xué)生的終身 學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。.目標(biāo)：構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式一一六步自主學(xué)習(xí)模式自學(xué)交流一一初檢導(dǎo)入一一釋疑鞏固一一拓展提升一 一過(guò)關(guān)測(cè)評(píng)一一復(fù)習(xí)跟蹤學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。創(chuàng)新之處：從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力入手，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 能力的形成。從“初檢導(dǎo)入”考試，讓學(xué)生以“憤俳”狀態(tài)進(jìn)入

6、新課。課堂上著力鞏固和拓展既夯實(shí)基礎(chǔ)又發(fā)展思維。課尾的過(guò)關(guān)檢測(cè)讓學(xué)生在整堂課都不敢松懈。五、研究方法.觀察研究法行動(dòng)研究法為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，制定相應(yīng)對(duì)策，在研究實(shí)踐中運(yùn) 用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問(wèn)題，調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研 究。六、實(shí)驗(yàn)過(guò)程（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象年新入學(xué)的年級(jí)學(xué)生按分層取樣的方法平均分成個(gè)班。（二）實(shí)驗(yàn)步驟課題組教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理 論, 收集各地有關(guān)自主學(xué)習(xí)模式研究的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研討。由課題組教師對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象介紹自主學(xué)習(xí)的有關(guān)知識(shí)， 介紹各地的成功的自主學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興 趣。（三）實(shí)驗(yàn)階段領(lǐng)讀階段（一個(gè)月）助讀階段（一個(gè)月）指導(dǎo)學(xué)生自主布置補(bǔ)救作業(yè)

7、，制訂自主復(fù)習(xí)計(jì)劃，編 制自主復(fù)習(xí)試卷展示學(xué)生自主補(bǔ)救作業(yè)，自主復(fù)習(xí)計(jì)劃，自主復(fù)習(xí)試卷。（四）總結(jié)階段進(jìn)行總結(jié)檢測(cè)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的檢測(cè).自主學(xué)習(xí)能力數(shù)學(xué)閱讀能力知識(shí)整理的歸納的能力整理積累資料的能力實(shí)驗(yàn)操作策略自學(xué)交流自學(xué)教材自學(xué)教材是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最重要的環(huán)節(jié)。學(xué) 生的數(shù)學(xué)能力很大程度在解題中體現(xiàn)，解題的關(guān)鍵是審題， 審題能力其本質(zhì)是數(shù)學(xué)閱讀能力，而數(shù)學(xué)閱讀能力的提升來(lái) 源于平時(shí)自學(xué)教材的訓(xùn)練。通常都是教師代替學(xué)生閱讀教 材，“咀嚼”以后再傳授給學(xué)生，結(jié)果，學(xué)生獨(dú)自解題時(shí)，不懂 得閱讀，審題時(shí)浮光掠影，草草了事，讀不準(zhǔn)要點(diǎn)，找不到 相關(guān)信息，解題無(wú)從下手。數(shù)學(xué)教材畢竟不于文

8、科的教材，它具有明顯的簡(jiǎn)潔性和 抽象性等特點(diǎn)，學(xué)生開始閱讀時(shí)可能會(huì)按照他們閱讀語(yǔ)文的 習(xí)慣，較少分析思考，收效甚微，失去閱讀興趣。因此教師 采取“領(lǐng)讀：”助讀”“自讀”三個(gè)階段讓學(xué)生逐步走上完全自學(xué) 教材的道路。領(lǐng)讀：教師在課堂上領(lǐng)著學(xué)生示范閱讀，讓學(xué)生在反復(fù) 閱讀教材內(nèi)容（如概念、法則、公式、應(yīng)用題等的基礎(chǔ)上，“點(diǎn) 擊”關(guān)鍵字眼，展開分析，研究，獲得對(duì)文本深層次感悟。比 如在閱讀概念時(shí)，自我提問(wèn)：概念的關(guān)鍵詞是哪幾個(gè)？能去 掉或換成其它詞語(yǔ)嗎？能舉由正例、反例嗎？怎樣用自己的 語(yǔ)言來(lái)敘述？讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解一類事物的本質(zhì)特征，準(zhǔn)確把 握概念的內(nèi)涵。尤其要重視訓(xùn)練的是：文字語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言 及圖形語(yǔ)言間的相互轉(zhuǎn)換，掃除學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀中的障礙，慢 慢地，當(dāng)學(xué)生從閱讀中體會(huì)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言高度的簡(jiǎn)潔性，高度 的概括性也是一種美，而且是耐人尋味的美時(shí)，是思維深層 次的美時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣隨之高漲，閱讀的自覺(jué)性就會(huì)加 強(qiáng)。七、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式，根據(jù)現(xiàn)代教育的要求， 本課題以培養(yǎng)學(xué)生最終走向完全自學(xué)的道路為目標(biāo)展