基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

1、 基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 李鑫摘 要：隨著素質(zhì)教育政策的貫徹落實，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的生本教育理念開始進(jìn)入教學(xué)工作者視野。作為一種以學(xué)生為本的優(yōu)質(zhì)教育理念，生本理念對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。以生本教育理念作為切入點，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生本教育作一簡單探究。Key：生本理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；錯題反思；實踐探究現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育存在灌輸式教育模式主導(dǎo)、忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的問題，這對素質(zhì)教育政策的落實、教學(xué)質(zhì)量的提高造成了負(fù)面影響。為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，我們必須踐行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)生積極、主動、活潑、健康、和諧發(fā)展的目標(biāo)。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自

2、主探究生本理念要求充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的踐行過程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注過程與方法教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，應(yīng)用“先行學(xué)習(xí)”策略，通過前置性任務(wù)的幫助，促使學(xué)生自主獲取知識，培養(yǎng)自主探究能力。以最小公倍數(shù)教學(xué)為例，正式組織課堂教學(xué)活動之前，教師可以設(shè)計這樣的問題情境：已知學(xué)?；ㄆ允且粔K長60分米的正方形，園丁準(zhǔn)備了用長30厘米、寬20厘米的地磚鋪地，請問是否可以將花圃鋪滿？在最小公倍數(shù)概念學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過倍數(shù)知識，計算可知正方形邊長正好是長方形長與寬的倍數(shù)，所以可以用地磚將花圃鋪滿。學(xué)生計算之后

3、，教師進(jìn)一步追問：用這塊小長方形地磚還可以鋪滿邊長是多少的正方形花圃呢？能否將邊長為1米的正方形花圃鋪滿？問題情境的創(chuàng)設(shè)是布置前置性任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵。通過對相關(guān)情境的思考，學(xué)生得以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們參與知識探究的興趣，從而順利實現(xiàn)知識遷移。二、學(xué)會錯題反思，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量生本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，基于這一教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一切條件，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動?；谏纠砟?，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生開展自主探究活動，但不容忽視的現(xiàn)實問題在于小學(xué)生年紀(jì)小，受到認(rèn)知經(jīng)驗的局限，在自主探究活動中往往會陷入一些“陷阱”。為了更好地幫助學(xué)生克服思維陷阱，教師

4、應(yīng)當(dāng)通過對典型錯題的分析，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高。以分?jǐn)?shù)的混合運算教學(xué)為例，在對布置的混合運算作業(yè)進(jìn)行分析當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生依舊沒有掌握通分這一重要概念，對解題產(chǎn)生不小影響。在解答20-16+這道題目的過程中，一些學(xué)生解答如下：20-16+=20-2+=20-10+=20-9+=10+=+這道典型錯題反映了學(xué)生異分母加減法知識掌握不到位，在指導(dǎo)學(xué)生改正錯題的基礎(chǔ)之上，為進(jìn)一步提高學(xué)生對易錯知識點的認(rèn)識，筆者設(shè)計了一道拓展訓(xùn)練題：在和之間插進(jìn)三個最簡分?jǐn)?shù)，使這五個數(shù)每相鄰的兩個數(shù)的差相等，這三個數(shù)分別是多少？這道題初看很有難度，但在回顧上一道錯題的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生就此題進(jìn)

5、行解答，一些學(xué)生很快意識到通分的重要性，通過對和的化簡，學(xué)生認(rèn)識到可在和之間插進(jìn)三個數(shù)，即是分成四等分，可推出差為，中間三個數(shù)分別為、。三、實踐探究活動，開展小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是備受生本理念推崇的一種教學(xué)模式，那些復(fù)雜難懂的數(shù)學(xué)概念相較于傳統(tǒng)的灌輸式教育，通過小組合作探究取得的收獲往往使學(xué)生更加印象深刻。數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對于尚處于形象思維的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。教師不妨以小組為基本單位，開展實踐探究活動，幫助學(xué)生在做中學(xué)，建立數(shù)學(xué)概念。例如，在長方體的認(rèn)識教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次折紙大賽：仔細(xì)觀察教師的示范，每4人一組，用白紙折出長、寬、高分別為2、

6、3、4厘米的長方體，比一比，看哪一小組在5分鐘之內(nèi)折得最多。由于小組之間存在競爭，學(xué)生一定會積極投入活動。折紙結(jié)束后，教師再組織學(xué)生觀察折疊的長方體，思考長方體各個面的大小、頂點、棱長的特點，想一想正方體是否是特殊的長方體？基于之前的親身操作，學(xué)生借助實物的直觀性發(fā)現(xiàn)問題，降低了抽象數(shù)學(xué)知識的理解難度。在認(rèn)識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，有效喚起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為今后學(xué)習(xí)正方體、長方體表面積和體積的知識進(jìn)行了鋪墊，可謂一舉多得。生本理念是適應(yīng)素質(zhì)教育改革的必然之舉，本文是筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生本理念的幾點粗淺認(rèn)識。關(guān)于如何進(jìn)一步落實生本理念以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高這一問題，只要諸位同行攜手探討，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作一定