XXXX小學數學教師編制考試-案例分析與策略

1、.2021年3月30日 小學數學案例分析與戰(zhàn)略2021小學數學教師考試系列安徽文馨教育教研室：.； 23/232021小學數學教師編制考試案例分析與戰(zhàn)略小學數學教學與研討選摘-2021 我們知道，有這樣一個重要的理念：有效的數學學習活動不能單純地依賴模擬與記憶。動手實際，自主探求與協(xié)作交流是學生學習數學的重要方式。教師們都在仔細地學習這一新理念，并在本人的教學中努力地實際這一新理念。我們不難發(fā)現(xiàn)，在近兩年的公開課上，幾乎都少不了讓學生動手實際-自主探求-協(xié)作交流這種教學方式。課堂教學跟以前相比，確實改觀了許多，鮮活了許多，學生的學習興趣也提高了許多。但我總有一種覺得，覺得很多課要么流于方式，沒

2、有實效；要么教師給了學生充足的時間，讓其自主探求，就會出現(xiàn)講不完景象，不能完成預定的教學義務。往往是草草收兵，帶來一些遺憾。以下便是兩例：案例一 復習課 教師首先用了15分鐘時間復習了平面圖形的面積公式及每個公式的推導過程。然后，讓學生以小組為單位，協(xié)作學習，把這幾種平面圖形之間的關系畫成一個網絡圖。學生用了近5分鐘時間便完成了。于是紛紛要求上臺給大家展現(xiàn)，并講解。有的還要求把本人的網絡圖畫到黑板上，然后象小教師一樣繪聲繪色地講本人的想法。還有的同窗說：長方形就象母體，其他的正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓就象子體。課堂上學生表現(xiàn)得非常出色?？吹酵皞兡欠N人人奮勇當小教師的熱情，教師真實不

3、忍心由于時間關系而把此環(huán)節(jié)終了了。等同窗們都表現(xiàn)得差不多的時候，教師一看表，不到5分鐘就要下課了。于是匆匆忙忙出示了一道實踐運用的標題，學生還沒做完，下課的鈴聲就無情地敲響了。 分析 本節(jié)課，教師確實把學生放在了最為突出的主體位置，學生真正成了課堂的主角。從公式的推導到知識網絡的構建，80的話都是由學生講出來的，教師退而居其次。學生的個性得到了極大的張揚，學生的發(fā)明力得到了極大的發(fā)揚，學生以極大的熱情參與到數學活動的全過程。孩子們構建的網絡圖，雖然有的不太合理，但畢竟是他們本人的了解，本人的發(fā)明。然而，遺憾的是，本節(jié)課在匯報交流過程中，破費的時間太多，而沒有運用所學知識處理一些實踐問題。 戰(zhàn)略

4、 變人人交流為集體反響。在匯報交流網絡圖的過程中，教師可以找?guī)讉€有代表性的學生上臺展現(xiàn)并講解后，對學生說：我知道同窗們都有本人獨特的想法，并想在這里一展人才。然而時間有限，課后，把他們的作品貼在教室后面的學習園地里，我們再繼續(xù)交流，好不好?并且比一比，看誰的作品畫得最合理，最美觀！這樣，既不打擊學生的積極性，又能使本節(jié)課繼續(xù)往下進展。 案例二 教師先讓學生回想平行四邊形、三角形、梯形的面積公式都是用轉化的方法得到的。然后說：圓能不能轉化成已學過的平面圖形?終身說：能。師：他怎樣知道的?生回答：我看書了。教師說：沒關系，可以看書。于是，同窗們都把書翻開了，教師接著說：他們就仿照書上的樣子，把他手

5、中的圓剪拼成學過的圖形。接下來學生開場操作，師巡視。 學生做得很費勁，過了整整十五分鐘，還有一些實際才干差的學生還沒有完成，更不用說書上還提供了另外一種方法：把圓轉化成三角形。教師一看表，不能再等了，于是草草地引導學生總結了公式，簡單地練了兩道題便下課了。 分析 由于圓是平面上的曲線圖形而長方形是直線圖形，因此，學生即使照著書上的樣子做，也顯得很費勁，耽擱了很長時間。雖然倡導學生動手實際、自主探求，但孩子畢竟太小了，上千年構成的文化都完全放手讓十歲左右的孩子在有限的課堂上去探求、去發(fā)現(xiàn)，顯然是不能夠的。本節(jié)課，由于教師過于放手，缺乏指點，所以探求的結果是低效的。最終學生對所學概念還是不甚了解。

6、 戰(zhàn)略 加強指點。課標指出：教師是學習活動的組織者，引導者和協(xié)作者。教學活動中，并不是有了學生的自主探求，就不要教師的引導了。教師的引導是必要的。有了引導，學生就有明確的方向，正確的戰(zhàn)略，就能獲得事半功倍的效果。放棄必要的指點，學生的學就能夠是盲目的，低效的，甚至是無效的。在以上案例中，教師在組織學生動手實際的過程中，要給予必要的指點。 以上兩個案例均出現(xiàn)了講不完景象?？磥磉@種講不完景象在我們的課堂教學中相當普遍。我們必需深化反思，不斷總結，采取相應的措施，改動這一現(xiàn)狀。一節(jié)課，讓學生動手實際，自主探求新知識固然重要，但實踐運用、處理問題也應該是一節(jié)課的最終歸宿。針對這種景象，我想我們能否應該

7、在以下兩方面多做些努力： 1進一步培育學生的動手實際才干。我們的孩子動手實際才干確實太差了。長久以來受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師為了節(jié)省時間，為了使課堂上井然有序，為了不至于在課堂上發(fā)生動亂，為了能保質保量地完成預定的教學義務，好多應該讓學生去動手實際、去體驗的程序卻被教師替代了。如今，實施新課改，教師們雖然都在朝這個方面努力，但孩子們的實際才干需求長時間的培育，需求從低年級就開場培育。耽擱了一節(jié)課、兩節(jié)課講不完沒關系，我們可以暫時把沒有完成的內容放在下一節(jié)課，把新授課后面的練習課、復習課適當地整合一下。但實際才干的培育絕不能因此而放松，相反，更應該加強。一位教育家說的很好：注重過程的數學課，意

8、味著數學知識的總量一定比以前要減少了，而且探求的閱歷意味著學生要面臨很多的困惑、波折甚至失敗。學生能夠在花了很長時間和精神之后結果并不理想，但這些是學生生存、開展、創(chuàng)新所必需閱歷的過程。在這樣的過程中，耗費的時間和精神可以說是值得付出的代價。由于留給學生的能夠是一些對他們終身有用的東西，是一種難以言說的豐厚報答。我想學生的動手實際才干經過長期的培育，養(yǎng)之有素了，這樣由實際才干差而導致課堂上的講不完景象就會自然而然地減少了。2進一步提高教師的課堂駕馭才干。過去那種按步就班，照本宣科，學圍繞教轉的課堂教學已被新課改突破了。面對新課改，面對鮮活多變的課堂，面對充溢個性的學生，新的課堂上會出現(xiàn)許許多多

9、的意想不到。很多教師感到課堂上難以駕馭，放與收的度很難把握。放的多了，課講不完，放的少了，又顯得流于方式。所以，如今一堂好課是教師綜合素質的表達。過去說給學生一碗水，教師要有一桶水，而如今對教師的要求是要有鮮活的自來水。因此，作為教師要不斷洗腦，不斷地充電，加強本身學習，不斷豐富本人，完善本人。數學典型個案分析摘記1、兩個案例都注重學生的實際操作,經過動手操作來了解直徑和半徑的特征及聯(lián)絡B教師設計,是學生不斷激活“內存的過程。建構主義是非常強調個體的閱歷的，個體的一切學習活動都是以閱歷為根底展開的，讓學生充分調集和展現(xiàn)閱歷，是師生高效對話的前提。我們不僅要充分成認學生不是一張白紙，還要盡能夠了

10、解學生曾經有了哪些顏色。很明顯，第二位教師曾經為學生創(chuàng)設了一次勝利的數學活動，我們可以預測這樣的活動一定能讓學生感遭到了數學的無窮魅力。這種魅力，一方面是由于它承接了學生原有的認知閱歷，學生感遭到數學很簡單、很日常、很好玩，有自信心，有興趣去學習。另一方面，學生經過多感官的活動，探求這些親切有趣的景象背后的原理，建立一定的數學模型，培育一定的數學才干，由此得到更多的開展空間和繼續(xù)動力。2、處理問題戰(zhàn)略的多樣化是對幾十個人去處理同一個問題而言的，并不是每一個學生都要求能用不同的方法去處理同一個數學問題。因此，對于學生個體來說，不同窗習才干的學生應有不同的要求，學習才干低的學生只需求能用一種方法處

11、理問題，學習才干高的學生要求用不同方法處理同一問題。過于追求算法多樣化，往往會呵斥學生對每種算法的了解不夠深化，思想僅僅停留在橫向的比較層面上。而如今普通強調的算法要優(yōu)化，本質是為了使學生的思想可以縱向地、深化地開展，同時算法的優(yōu)化也有利于更好完成一堂課的教學目的，如本課“尋求租車的多種方案的目的。由于優(yōu)化的方法往往是曾經公認的、適宜大多數學生掌握的、有推行和運用價值的方法，學生只需在掌握優(yōu)化方法的前提下，才有能夠去完成熟練的技藝。3、1該當是明確、詳細和可感。學生可以不用為琢磨問題的內涵而費盡周折，可以直接關注問題所導向的學習領域或學習空間。只需這樣的問題，才有利于學生思想的直接切入。2該當

12、具有思索價值，即問題要有一定的思想深度和廣度，需求學生歷經真實的思索，運用多種思想方式的組合進展苦苦思索、探求后，才干尋求到問題的結果；要適宜學生的思想程度，該當讓絕大多數同窗經過思索后都能處理問題，并且讓那些學習根底和才干暫時較差的學生在教師的引導或同窗的協(xié)助 下也可以不同層次地處理問題。3要關注“三維目的的全面達成。4問題要具有情境功能，等等。4、有的教師以為，假設對算法進展優(yōu)化，那就談不上算法多樣化，似乎多樣化與優(yōu)化之間存在矛盾。其實不然，方法和方法之間根本不存在優(yōu)劣之分，任何優(yōu)越性與缺乏都是與一定的環(huán)境相聯(lián)絡的。算法優(yōu)化是學生個體的學習、體驗與感悟的過程，不是群體或教師的優(yōu)化。對個體而

13、言，是個體對原有的計算方法優(yōu)化的過程，是個體思想開展、提高的過程。假設不對算法進展優(yōu)化，那么我們的學生就沒有收獲，沒有提高。在優(yōu)化算法的過程，教師必需留意兩點：第一，優(yōu)化的主體是學生，要尊重學生的想法，教師應把選擇判別的自動權交給學生，優(yōu)化的過程是學生自我完善的過程，產生修正自我的內需，從而“悟出屬于本人的最正確方法。教師在評價算法時，不要講“優(yōu)點，而要講“特點，把優(yōu)點讓學生本人去感悟，這才干到達優(yōu)化的目的。第二，教師要明確“優(yōu)化并不是一致一種方法，把優(yōu)化的過程作為引導學生自動尋覓更好方法的過程，尊重學生的選擇，只需學生以為適宜、本人喜歡，教師就應加以一定和鼓勵。5、我們寬廣教師在設計問題時，

14、首先思索到的是問題的開放性，在數學探求過程中，設計出了大量的開放性的，具有一定思想空間的問題。但是，這些問題同樣存在了目的性不強，答案不著邊沿的弊端，學生在回答這類問題時，出現(xiàn)了這樣那樣的答案，教師對他們的回答只能作出一些合理性的評價，但是，學生的回答，和教師的評價使得我們的數學課堂離我們心目中的理想的數學課堂卻越來越遠。所以我們教師在設計問題題不僅要充分考試問題的開放性，更要思索設計問題的目的性，他設計的問題該當明確，詳細可測，大部分學生能尋求到比較正確的答案?？蓞⒖及咐?6、這是我們數學課堂中存在的普遍想象，我們的數學課堂教學如何來面向全體學生呢？我們想，我們可以采用開展小組協(xié)作交流，讓學

15、生的個人想法在小組內得到展現(xiàn)，在小組內得到表現(xiàn)。面向全體學生，意味著教師應尊重每一個學生，關注個體差別，著眼與學生的全面開展和終身開展的需求，滿足不同窗生的學習需求，使不同類型的學生都學有所得，各得其所，使每個學生都能體驗勝利的喜悅。1、教師的教要順應學生的學。2、教學要促進每個學生的潛能得到充分開展。3、學生之間的差別是一種可供開發(fā)利用的教育資源。新課程對一堂好課的評價規(guī)范一、確定符合實踐的內容范圍和難度要求，設置科學合理的教學目的。教師上的每一節(jié)課都該當有針對性，沒有一個教材和教案能適宜任何學生。教師一節(jié)課的設計，實踐上就是一次發(fā)明性勞動。教師應根據教學條件和學生的學習預備度，確定恰當的內

16、容范圍和難度要求，設置合理的預期目的。二、可以為學生創(chuàng)設寬松調和的學習環(huán)境。好的課堂該當是教師創(chuàng)設的寬松調和的學習環(huán)境，使學生在探求和學習過程中獲得豐富的情感體驗。寬松調和的環(huán)境并不完全依借故事、游戲或生動的情景來創(chuàng)設。教師籠統(tǒng)生動、富于智慧的言語，一個含蓄的淺笑，一句鼓勵的話語，一個富有啟發(fā)性和發(fā)明性問題，一個激起學生劇烈學習動機的探求活動，這些都可以創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，使學生不僅學會知識，構成技藝，也獲得情感上的豐富體驗。三、關注學生學習過程，倡導協(xié)作交流，注重培育創(chuàng)新才干。新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供更多“做的時機，讓學生在實踐的操作、整理、分析和探求中

17、學習，并倡導學生進展協(xié)作交流，討論、啟發(fā)，讓學生在“做的過程中學習、體驗知識的生成過程，培育學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新才干。四、尊重學生需求，維護學生自尊心，培育學生自自信心。好的課堂教學應尊重學生個性差別，尊重不同窗生的知識、才干、興趣等方面的需求，設計不同層次的問題、不同類型和程度的標題，使一切學生都有時機參與活動，并獲得勝利的體驗。培育學生對學習自信心，置信每一個學生的回答都是智力活動的結果，都會給學生帶來啟示。五、運用靈敏的教學方法，滿足不同窗生的實踐和教學內容的要求?！敖虒W有法，教無定法。教師要可以根據不同的教學內容、不同的學生的開展程度，選擇適宜他們的教學方法，靈敏機智地應變教學中的“不

18、測，充分發(fā)揚學生的自動性和積極性，讓不同程度的學生學習同一教學內容時都有不同層次收獲。六、可以讓學生留下思索空間，讓學生充分開展。好的課堂該當讓學生有思索內容、空間和時間。教師的責任在于為學生提供必要的時間和想象空間，并引導學生思索，這樣才干讓學生積極參與到學習活動中，積極自動地思索。對鄉(xiāng)村教師搞新課改的幾點思索近日在雜志上讀到這樣一篇文章，文中有這樣幾句話，讀后給筆者留下了深化的印象：眼下正在進展的第二輪根底教育課程改革，不少鄉(xiāng)村教師以為課改就是電腦多媒體，那是城里學校的事。鄉(xiāng)村條件差、學生素質低，雖然用上新教材依然是“穿新鞋走老路無法推行新課改。我不否認多媒體給教學帶來許多積極的要素，但不

19、能片面夸張教育手段的作用。欣賞完全文后，筆者滿腦子里浮現(xiàn)的都是：鄉(xiāng)村教師用上新教材依然是“穿新鞋走老路嗎？現(xiàn)代教育技術相對落后的鄉(xiāng)村山區(qū)薄弱學校，怎樣運用新理念實施新課改？如何搞新課改？激動過后，留下更多的是思索。是啊，筆者非常贊同唐教師的觀念。新一輪的根底教育課程改革，對于我們鄉(xiāng)村教師來說，更多的改動是：理念的更新，教學行為的轉變。我們所等待的“新鄉(xiāng)村教師是本身理念的“改朝換代，而不是“同朝換帥。教學中如何浸透新理念，轉變教學行為，筆者做了一些嘗試。下面把我在教研課上教學義務教育課程規(guī)范實驗教科書數學人教版一年級下冊一課的幾個片斷寫出來與大家共析。案例描畫：片斷一：學生在察看中自主發(fā)現(xiàn)，重溫

20、舊知師：幻燈演示：小棒一根一根的出現(xiàn)，10根被絲帶捆成一捆。他們看見了什么？ 生1：一根一根的數，數到十根捆起來。師：他察看得很仔細，誰還發(fā)現(xiàn)了，再來說說？生2：一根一根的數，10根捆起來，一捆一捆的數，數到100根又捆起來了。師：一捆一捆的數，就是幾根幾根的數？大家發(fā)現(xiàn)了嗎？他們真會察看！誰能完好地說說10個一是多少？小結：這是我們原來學習的知識，大家掌握得真好！分析：經過親切自然的課前交流和幻燈演示，學生在察看中自主發(fā)現(xiàn)，重溫舊知20以內數的數數的方法：10個一是十。了解到學生學習本課內容的認知根底，浸透數數方法，掌握了學生學習本課的起點。片斷二：親身閱歷、自主構建的知識才是美教學100以

21、內數的認識1數小組的小棒。師：大家都有小棒，試試他的眼力，估一估本人小組的小棒有多少根？生：我們小組大約100根。生：大約90根。師：大部分同窗估計的在100根左右。板書：100究竟有多少根呢？怎樣辦呢？生：數一數小組協(xié)作快來數數看吧。師：他們小組有多少個小棒？生：我們小組有92根。生：我們小組有112根。師：哦，我們一同來數數看。投影展現(xiàn)，大家一同數。10202122 究竟多少根？他們會數了嗎？師：大家真不簡單，會數100以內的數了！4感知100師：100是多少個十了？十個十怎樣辦？生：捆起來！師：為什么？群生：教師，這樣大家很容易看出來是100。師：剛剛我們把幾個十放在黃色的盒子里，幾個一

22、放在藍色的盒子里，師出示紅色盒子該放哪？生：放前面。師：哪是前面？生：放在黃盒子的左邊！師：是這樣嗎？對！師：好，就照大家說的放。師：這是100根小棒，比劃一下，多大一捆?。可鷦邮煮w驗給其他的小朋友比比看。師：100里面有多少個十？多少個十是一百？板書：10個一十是一百。分析：在這一教學過程中，向學生提供從事數學活動的時機，讓學生在估數和數數的過程中，初步感受和了解100以內數的意義，培育學生的數感。在數數過程中，運用20以內數數的方法，學生自主構建起滿十打捆、滿10個十再打捆的知識體系，表達了數是數出來的，使學生的數感得到了開展。領會到10個一十是一百，從而在興趣盎然之中輕松地突破了知識難點

23、：能準確地數接近整百、整千時拐彎處的數，領會多位數中的數位意義以及相鄰數位之間的10進關系。片斷三：數學源于生活，寓于生活，高于生活聯(lián)絡生活，感知100以內的數。師：生活中我們經常會用到100以內的數。圖片演示學生常見的生活情境1看書：小明是個“小書迷，3天時間就可以看完一本書，看一看今年她曾經看了多少本書了？生讀：245本。2動物園是個好玩的地方，動物的種類可多了，本人讀讀這句話。3小朋友們，每天教師都要求大家背一首古詩，這首古詩有多少個字。這個數他會寫嗎？生寫在練習紙上，一位同窗板演，反響。師：這節(jié)課他們上的很好，有這么多教師來聽課，每排大約可以座12人，他們估一估大約有多少位教師呀？生1

24、：大約60人。生2：大約40人。生3：30多人。師：小朋友，生活中很多時候，我們都要用到100以內的數，今后大家只需多留意，就會發(fā)現(xiàn)身邊會有很多數學知識。有這么多教師來聽課，他們上的這么好，我為他們感到驕傲！案例反思：借助上述一節(jié)課的幾個教學片斷，再結合本人運用新教材一年來的教學實際，談談對鄉(xiāng)村教師搞新課改的幾點心得領會：一、轉變本人的教學行為，讓學生在生動詳細的情境中自動獲取知識“讓學生在生動詳細的情境中學習數學是新課標提倡的重要理念之一，也是當前課改中教師們努力追求的。一年級教材設計了富有童趣的學習素材和活動情境，例如上述的片斷一，設計時，我大膽對復習舊知這一環(huán)節(jié)進展嘗試教學，用教師無聲的

25、言語，創(chuàng)設情境，讓學生經過生動的情境創(chuàng)設，自動獲取有意義的數學知識，既防止了傳統(tǒng)單調的復習舊知教學方式，又能使學生在生動詳細的情境中復習舊知，數學思想得到培育。數學學習的本質是學生的再發(fā)明。新課標強調：“數學教學活動必需建立在學生的認知開展程度和已有的知識閱歷根底之上向學生提供充分從事數學活動的時機，“動手實際、自主探求與協(xié)作交流是學生學習數學的重要方式數學學習活動該當是一個生動活潑的、自動的和富有個性的過程。教學中，要本著“學生是數學學習的主人，在課堂上給學生提供充分的察看、操作、思索、交流等活動的時間和空間，讓學生經過本人的發(fā)現(xiàn)去學習數學、獲取知識。又如上述的片斷二：教學100以內數的認識

26、中，創(chuàng)設數數的情境“本人的小組大約有多少根？能數出小組里有多少根小棒嗎？“能數出全班一共有多少根小棒嗎？在數數過程中，學生會自然產生“要把10根捆起來“夠10個十了就是100，可以把100根捆起來等。這樣既培育了學生的估計的才干，又使學生經過小組里的協(xié)作，培育了學生團體協(xié)作的認識。經過這樣的教學組織，使學生本人閱歷了知識的產生過程，自動獲取了知識。二、讓數學走進生活，是架設數學與生活的橋梁陶行知先生說過：“教育只需經過生活才干產生作用并真正成為教育。 非常注重數學與生活的聯(lián)絡：“注重從學生的生活閱歷和已有知識中學習數學和了解數學、“培育學生的探求認識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法處理

27、一些簡單的實踐問題。這道出了數學教學的生活性，提示了數學與實踐生活的關系：數學來源于實踐生活，又為實踐生活效力，這兩者相互依存，缺一不可。在小學數學課堂上，使學生領會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感遭到數學的樂趣。三、數學日記讓數學走進生活的好方式為了使學生可以真正感遭到生活中數學知識的無處不在，培育學生細心察看的才干，加強學生的數學應意圖識，我以為應該讓學生走進我們的生活，所以我為學生預備了一個數學日記本，要求學生每日寫一篇數學日記，記錄生活中的有關數據和相關的數學問題。數學源于生活，高于生活。是從現(xiàn)實生活中提煉出來的，我們只需在數學教學中將數學與生活有機結合起來，讓學生真正學以致用，體

28、驗數學帶來的高興。學會用數學的思想方式去察看分析社會，去處理日常生活中的問題，從而加強他們的數學認識，提高數學才干。最后，我也想用唐教師在他的一文中所寫的話來終了這那么案例：本質上新的課程理念才是新課改的靈魂，最重要的是樹立起新的教學理念，利用新理念發(fā)明性地指點本人的教學。只需我們時辰用新理念來指點我們的實際，創(chuàng)新教學，鄉(xiāng)村教師照樣可以成為新課改的勝利者！新課程背景下的數學課堂教學每一分鐘都在孕育著發(fā)明，都將能夠誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意，已由完全地預設不斷地走向動態(tài)生成，時時在彰顯著課改的多彩魅力，演繹著課改的新理念。而這精彩的生成，有的在我們預設之中，有的在我們的預料之外。這就要

29、求我教師要從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成，面對我們課堂上的“陰錯陽差、“節(jié)外生枝、“靈光一閃，我們不能視而不見，而需求我們教師智慧的引領，使師生熱情熄滅，個性彰顯，智慧噴薄，讓課堂教學在動態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向瀟灑，走向睿智；學生在動態(tài)生成中得到全面、安康開展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的家園。下面就幾個案例談幾點做法：一、放慢腳步，與孩子同行案例：小數除以整數教學片斷，開場，教師出示標題：媽媽買12千克蘋果，一共要33.6元，每千克蘋果多少元？生列式計算，33.612=2.8元課要終了時，師問：“對于今天上課時的例題，他還能提什么問題？生小聲議論，沒有多少人舉手，過了一

30、會兒，一個學生地站起來說：“還要找回多少錢？師生哄堂大笑。師：“怎樣能提出這個問題呢？再想想，還能提什么問題？學生大多沉默不語。這時，教師從口袋里掏出一元錢，一邊舉著給同窗看一邊說“還能提什么問題？學生依然不說話，教師沒有方法，只好對同窗們說“還可提1元錢可買多少千克蘋果，列式是12除以33.6，這是一道整數除以小數的問題，同窗在課后去思索該怎樣做，下課。思索：案例中，為了教學的需求，教師進展了情境預設，但學生卻沒有按照教師的思想去發(fā)現(xiàn)問題，引得師生哄堂大笑。實踐上，在我們日常生活中，普通情況下購物都不是正好付出所需的錢數，都有一個付出、找回的過程，這是司空見慣的事情，孩子自然會想到這個問題，

31、況且教師又沒有規(guī)定要提什么問題。要求下的小學數學教學，對于問題情境的預設已引起普遍注重，它能使枯燥，籠統(tǒng)的數學問題更貼近社會生活和兒童實踐。兒童最富于想象和夢想，他們的世界千奇百怪，顏色斑斕，課堂上經常出現(xiàn)偏離我們預設的生成，有時讓我們感到不可理喻，偏離教學內容，但作為教師的我們一是要靜下心來，還以一顆塵封已久的童心，蹲下身子，看孩子的世界，傾聽孩子提出問題，千萬不能跟著“樂，強行把學生的思想拖回預設的軌道。這不僅關系小學生學習數學的興趣、動機以及對數學籠統(tǒng)與運用過程的了解，而且直接影響他們學習潛能的發(fā)揚，決議他們學習活動能否生動活潑，富有個性。放慢腳步，與孩子同行，擅長從兒童的生活閱歷和心思

32、特點出發(fā)，捕捉一幅幅令他們心動的畫面，從熟習的地方顯出新的風景，發(fā)明出一個又一個精彩的瞬間。二、擅長捕捉學生靈動的思想案例：求一個長方體的外表積，如以下圖單位：厘米。師：請同窗們根據圖中的數據列式計算這個長方體的外表積生1 510+55+1052生2 5102+552+1052生3 5104552交流評析：師發(fā)現(xiàn)一個學生手舉起來又放下，一副欲言又止的樣子，我問：“同窗，他還有什么問題？生：教師，我還有一種算法，算法是5105。師看他列的是求長方體體積的算式，于是就說：“標題要求的是長方體的外表積，不是求體積，其他同窗都笑了。生：教師，我是求長方體外表積的。師：他能把他的想法說給大家聽一聽嗎？生

33、拿起一個長方體學具，指著說：“長方體的一個側面積是510，我把它當作2個55，那么4個側面就是8個55再加上上下兩個底面積2個55，這樣這個長方體的外表積一共就有10個55，即：5510。短暫地沉默后，教室立刻響起了掌聲。又一位同窗站起來說：“教師我也有一種新的解法，列式是5105。師：方法是對的，這位同窗根據乘法交換律，交換了因數的位置，其實方法是一樣的。生：教師，不對，我的解法和剛剛不一樣。師：那他說說他的方法。生：我是把底面積轉化成側面積來計算的，兩個底面積的和剛好等于一個側面積，長方體外表積一共有5個510，所以列式是5105。掌聲又一次響起。思索：在這個教學片斷中，假設教師放棄了那雙

34、舉起又放下的手，忽視了那張欲言又止的嘴，那么就不會出現(xiàn)這沒有預設的精彩和自發(fā)的掌聲，學生智慧的光輝，創(chuàng)新的火花也許從此消滅。因此，在教學過程中，我們教師不僅要成為知識的呈現(xiàn)者、對話的提問者、學習的指點者，更要長著一雙慧眼，關注學生的一言一行，一舉一動，時辰關注學生那靈動思想的產生。這靈動的思想，主要包括兩個方面，一是學生對知識的疑問，二是對知識獨到的了解和感受。這靈動的思想能夠是直覺，也能夠是綜合推理，也有時會是異想天開，其特征是與眾不同。假設我們教師在平常的教學中做到寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判別、重組從學生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時把握學生那靈動的

35、思想，并做一個動態(tài)生成的推進者，努力嘗試著把靈動思想濃墨重彩的張揚，擴展這些思想以及有靈動思想的學生數，那我們學生的提高將是整體的、快速的，我們的課堂也將由于學生的靈動而表達著生命的靈動。三、此時無聲勝有聲案例：二年級乘法意義師：課件演示一張電腦桌上有2臺電腦，100張電腦桌上共有多少臺電腦呢？用加法算式怎樣算？生：開場列加法算式2+2+2+2+2+了一會兒，有幾位同窗想到了什么，停下來，開場和同桌輕聲討論，絕大部分同窗還在仔細地加著。師會心一笑，什么也沒說，課堂上只需學生的動筆聲音，這種情況不斷維持了幾分鐘時間。生終于都停下來了，并且紛紛舉著小手，有的嘴里還在議論。師：輕聲地問怎樣啦？有什么

36、問題嗎？生1：教師，我們發(fā)現(xiàn)100個2相加太費事了！生2：100個2加起來，算式紙上寫不下了！生3：有沒有簡單一點的方法呢？ 師順水推舟，自然而然地引入乘法教學。思索：這個片斷是特級教師徐斌教學的片斷。其實，在我們平常，好多教師教學“乘法意義的過程中，類似徐教師創(chuàng)設的情境也很多，但在教學時，絕大部分教師沒有像徐教師那樣耐得住寂寞。往往當一、二個學生有所感悟時，馬上就會提示課題。于是，絕大部分學生奉命停下，仔細傾聽那一、二位同窗發(fā)表意見。其實，這樣的探求活動，只是少數思想靈敏的同窗探求而已，而絕大部分同窗還沒有感悟，沒有發(fā)現(xiàn)，他們的學習活動就被叫停了。而徐教師卻做得比較到位，他沒有被那沉寂的課堂

37、打亂教學進程，而是放足了時間，真正讓每一位學生在深化體驗的根底上提出問題，分析問題，思索處理問題的戰(zhàn)略，真正是此時無聲勝有聲?？鬃釉唬翰粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！皯崱ⅰ般鋵嵤菍W生進入積極思想形狀，一種短暫的心思空白。同時，由于每位學生人格和個性的差別，對同一問題的思索所需的時間，也不能夠同步。因此，我們面對生成一定要留足思索的時間，允許一部分學生經過一段時間的努力和知識的積累，逐漸到達預設的目的，這有助于學生展現(xiàn)豐富、獨特的內心世界，有助于教師重新整合教學內容，調整教學進程。我們教師在這段無聲時間里的等待，就是一種對學生的等待，在這等待中既尊重了學生的個性差別，又維護了學生的自尊心和學習興趣，讓學

38、生覺得教師對本人是高度希望的，學生也在教師無聲的等待中學會了內在的自我一定，培育和加強了自自信心。四、給一束陽光，燦爛一片天地片斷：一年級。師：小朋友，我們認識了好多圖形，誰能說一說有哪些？生說知稱號。師：小朋友，用同樣長的4根小棒圍成一個什么圖形？生：正方形。師：6根小棒能圍成一個長方形嗎？快動手試試看生動手搭。生交流，大部分同窗都擺了這個圖形。這時一個平常難得講話和舉手的小女孩，漸漸舉起了小手，又放下。師淺笑著對她說，“他來說吧？生站起來，低著頭不說話。師走到女孩面前，看到她擺的圖形是：如以下圖這時大多數學生都站起來看，都說錯了，這不是長方形，有的同窗發(fā)出了訕笑的聲音，課堂有點亂了。師：悄

39、然地走到小女孩身邊他真聰明，拼出了與他人不同的圖形。生都獵奇地靜下來看著教師。師：同窗們，這雖不是一個長方形，可它比一個長方形更好，他們看出來了嗎？說完把圖樣畫在黑板上。生思索、討論。師：看出來了嗎？生：我看這里不但有長方形，而且有兩個呢，并且還用手比劃著。頓時，教室炸開了鍋，小手林立，大聲叫著“我、我小女孩抬起了頭。思索：教學評價作為教學過程中一個重要的組成部分 ，由于學生的學習情況是多方面的，非智力要素對每個人的影響更是不盡一樣，因此，在平常教學中，教師除了要有劇烈的課程認識外，還要有民主教學觀，教師要接納和尊重學生，多給予鼓勵性評價，協(xié)助 學生樹立學習的自信心，接納自我，表達自我，從而努

40、力改動本人。片斷中，教師沒有忽略那舉起又放下的小手，面對學生生成性的錯誤，教師沒有責怪，而是傾聽、淺笑，讓學生心存一份愉快的覺得，滿含鼓勵，接受心靈的引領，學習的自信心由此倍增，抬起了頭。課堂教學也出現(xiàn)了沒有約定的精彩。同時，我們要擅長對待學生的錯，有人說：“孩子是沒錯的。是的，孩子有錯也是美麗的，孩子的錯是有價值的，學生的錯是一種教學中的生成性資源，是無法設計和預設的，只需我們教師擅長調控，站在新課程的視角給“錯重新定位，發(fā)掘教學中形形色色的錯，走進孩子的心靈，才干發(fā)現(xiàn)錯誤是多么的愉快。學生不出錯的教學不是真正的教學，學生不出錯的課堂不是好課堂；對于暫時落后的學生我們不能早早吹響競賽終了的哨

41、聲，置信給他一束陽光，定會還他一片燦爛。只需基于這種理念，教學才是活的，課堂才干煥發(fā)生命的活力。五、不能省略引導這縷陽光案例： 師出示標題：小明有9張郵票，小亮有6張郵票，小明郵票比小亮多幾張？生：列式解答，出現(xiàn)了以下幾種情況。19-3=626+3=939-6=3師：同窗們這三種算法正確嗎？生：正確。師：那么他喜歡哪一種呢？并通知教師他喜歡的理由。生1：我喜歡第一種，由于9減3得6，所以小明郵票比小亮多3張。生2：我喜歡第2種，由于6加3得9，所以小明郵票比小亮多3張。生3：我喜歡第3種，由于9減6得3，所以小明郵票比小亮多3張。師：那他們最喜歡哪種解法呢？師預設是第3種學生有的喜歡第1種，有

42、的喜歡第2種，也有人喜歡第3種。師：再想一想呢？生沉默不語。師：無可奈何那我們今天先這樣，以后再討論吧。思索：課堂教學中，實踐生成游離我們預設的目的時，我們應成認學生的差別，尊重學生思想，但是尊重學生思想并不是完全被動地被學生牽著鼻子隨意走，或者擔憂不能突出學生主體位置，而不敢亂講，感到無可奈何，束手無策。我們應及時自動引導，用我們的智慧，引領學生的思想，點撥矯正，做到去偽存真，殊途同歸。絕不能模糊不清，一帶而過，由于我們的課堂教學畢竟是一種有預設、有目的的教育活動。上面案例中，學生因個性差別及各自閱歷做出多種了解是合理的，但數學教學還肩負著使學生初步學會用數學提供的思索方法去察看分析問題，并

43、使學生閱歷將一些實踐問題籠統(tǒng)為數學模型的過程這樣的義務。假設針對上面情況，教師不加以引導，而只是無可奈何地默許，任由學生選擇本人喜歡的方法來算的話，那么學生的認識程度將一直停留在原有形狀而無法提高，今后遇到更復雜的問題，如：96比38多多少？學生假設還用前兩種方法思索，就會感到很困難，因此，教學中要充分發(fā)揚教師的引導作用，沒有不學的教，也沒有不教的學。我們應擺正二者關系，絕不能因強調學生主體，而忽略教師的引導。假設面對偏離預設的生成，不加以正確引導，學生的學習就不可以深化，就不能提升其思想的層次，更不會構成對事物正確的價值判別，所以教師應該靜下心來，冷靜面對，從容大膽的引導，讓學生的思想歸隊。

44、有效的課堂教學，不能省略引導這縷陽光。理性地對待生成，有效地應對生成，是我們的追求。面對課堂，我們教師要有彈性地預設，更要關注動態(tài)的生成，要用我們的智慧引領生成，開放地接納生成，科學、藝術、有效地應對生成，我們課堂才干讓人看到令人叫絕的峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗，才干讓人傾聽到生命生長的聲音，才干捕捉到生命綻放中最精彩的音符。新課程呼喚充溢生命活力的課堂作為課程改革中的寬廣一線教師，任務的主陣地就在課堂，任務的重點是實施新課標，用好新教材，任務的中心是轉變本人的教學行為和學生的學習方式。當我們用新課程的理念重新審視傳統(tǒng)的課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)： 我們因單純強調知識、技藝而忽視了學生作為生命個體本

45、身的情感需求；因過于強調學習結果而忽視了教育過程的真實價值；因片面追求機械一致的教學目的而忽視了學生豐富的個體差別在這樣的課堂上，兒童最可珍貴的獵奇心、想像力、獨特性、發(fā)明力在受教育的過程中日漸流失，生命也由此失去了應有的光彩。這些，無不是教育的遺憾和悲痛。而新課程呼喚充溢生命活力的課堂，倡導讓我們的課堂回歸生活，屬于生活。它要討教育提供應學生順利生長與開展的土壤，要求教師的教學成為以學生個性開展為中心的育人行為，使課堂充溢學生情感、智慧、人格生長的陽光雨露，最終讓課堂成為師生生命的綠洲。那么，怎樣使課堂充溢生命的活力呢？經過一年多來的課改實際，我們緊緊圍繞課堂教學，積極探求實際與實際的對接，

46、在探求中有了一些初步的感受。一、回歸教學常態(tài)，尊重實踐需求。自從課堂教學的育人目的被功利性目的所取代，如以單一教授雙基為目的，為獲取考試好成果，我們的課堂教學就逐漸遠離了常態(tài)。學生在學習過程中享用不到生活的樂趣，“像訓獸場上的動物，因不能自主體驗喜、怒、哀、樂而感到孤單，甚至在“頭懸梁，錐刺股古訓的教導下，構成自虐性的上進心思。生活，對這部份學生來說，是學習以外的事情，而學習，那么是為了未來的生活。另一方面，為將教師價值展現(xiàn)給人看，和對功利性目的的過份追求，我們的不少研討課，競賽課更是遠離常態(tài)。傾力做課，努力演課，以課堂的完善、精致和表達所謂的“素質教育獲得評委好評。這種過多地關注方式上的花哨

47、，預定教學環(huán)節(jié)的推進，及其對精彩過程展現(xiàn)的課堂，漠視了教師與學生的自然需求與心思需求，還具有常態(tài)的特征嗎？這種對素質教育淺薄的了解，對教學失去導向意義的評價，使一些雖具有責任心，而不具有主意的教師不斷地、努力地、且不情愿地追求這種缺乏常態(tài)的“好課。追求的結果帶給他們的又是什么呢？因課堂失去教師自我而感到困惑，因師生無法勾通而感到焦慮，因教學義務重而感到壓力，因教學質量排名重而感到緊張。在這種漫長的教學生涯中，我們的教師還能享遭到生活的樂趣嗎？出于對現(xiàn)狀的憂思，我們倍感根底教育課程改革的重要！學生是稚嫩的小樹苗，需求根植于促進生命生長的土壤；而我們的教師，盼望既能表達本身的價值，又能與學生一道享

48、用充溢陽光的生活。因此，走出教學誤區(qū)，回歸教學常態(tài)，應是課堂生活化的前提，應是我們根底教育課程改革的第一步。課堂回歸常態(tài)，走進生活，不是以不擔任任的降低教學質量為代價，而是將耗時費力而構成的短暫的教學精彩轉為耐久的、經常性的精彩。這種精彩，是不以功利為目的，而是以育人為目的的常態(tài)下的精彩；這種精彩，所耗精神使教師可以接受；這種精彩，并非完善無缺，但它令人服氣，能使其他教師加強教學勝利的自信心，使他們覺得經過努力，也能在有限的教學時間與教學條件下獲得好的教學效果。在我們實驗區(qū)，有人問一位課堂教學變化顯著的教師最深的領會是什么，他直言不諱地說：“我不愿絞盡腦汁去詳盡地設計教學過程，不愿將教案寫得像

49、劇本，極富現(xiàn)場感，而是想象師生如何輕松愉快地投入課堂；我盡能夠用簡單的手段，極少的教具獲得最正確的效果，由于我每周擔任十幾節(jié)課，假設不這樣，只能費勁不討好。其實，一開場并不容易，由于要輕松自然地上好每一堂課，不僅需求吃透教材，還需求了解學生，更需求廣泛的知識和靈敏處置與處理問題的才干。日子久了，就不感到很難了，而且上課沒有做作感，覺得平常而自然，師生情感融洽，學生也很歡迎?？梢?，上好常態(tài)下的課是不容易的，是需求付出代價的。但這種付出，是非常有價值的，必要的，由于它是一個教師真正走向成熟與勝利的標志。二、實現(xiàn)教學民主，放飛心靈翅膀。課堂是學生生長的土壤，民主調和的氣氛是催生學生安康生長的陽光雨露

50、。只需民主調和的課堂氣氛，才有利于促進學生自主、探求、協(xié)作學習，實現(xiàn)學習方式的根本轉變。在民主化，生活化的課堂中，教師要具有誠摯的態(tài)度與愛心，與學生平等相處的心態(tài)，要尊重學生，寬容學生，使學生覺得師生是朋友、同伴。課堂的民主性不僅表達在師生關系的情感調和上，而且還應表達在對教與學關系的矛盾處置中，使學生以寬松的心態(tài)，自主的思想，親歷認知過程，讓學生因能自動獲取知識與技藝而對學習充溢自信。而在這一點上，過去不為大家所注重。常出現(xiàn)師生關系民主而在授知上是民主的，學生心情放松而思想卻禁錮。在教學中如何做到解放學生的口，解放學生的手，解放學生的腦，放飛學生心靈的翅膀，使課堂教學表達真正的民主性？1.防

51、止認知強加，實現(xiàn)課堂教學的真正民主。這是小學一年級的數學課堂，在如何計算“9+6的問題上，同窗們一邊擺小棒一邊積極的討論多樣化的算法。學生1說：“接著數小棒，10、11、12、13、14、15，得數是15。學生2說：“我擺小棒數出得數是15 。學生3說：“從6根中拿出一根放到9根里，就有10根，加上剛剛剩下的5根，就等于15根。.同窗們的討論是熱烈的，不停地閃出思想的火花。面對學生的多種算法，我們以往總是不尊重或忽略了學生的主體感受，以“權威的姿態(tài)將所謂最優(yōu)化的方法強加給他們，或以“對不對、“是不是的假民主掩蓋教師教學的民主，迫不及待的將認知結果交給學生。 其實，我們在進展認知強加的同時，也剝

52、奪了他們自主選擇的權益。這種權益的喪失，將直接扼殺他們處于萌芽形狀的個性化的思想方式。面對同樣的情景，在今天的課堂上我們教師是這樣處置的：首先讓學生們到講臺前引見本人的算法，并加以一定的評價；再讓他們說出本人喜歡的算法及其理由；最后讓學生用本人喜歡的算法計算。在實踐的計算過程中，學生能逐漸領會到不同算法的特點，并根據實踐情況選擇適宜本人的算法。在這里，對學生不同算法的尊重，就是對他們不同思想方式的尊重。這種尊重，會維護學生最珍貴的獨特思想并促進其開展，最終構成創(chuàng)新才干。 2.摒棄教師權威，允許學生說“不。在傳統(tǒng)的課堂教學中，師生之間實踐上是一種不平等的關系。教師不僅是教學過程的控制者、教學活動

53、的組織者、教學內容的制定者和學生學習成果的評判者，而且是絕對的權威。由于對教師“權威的過分強調，通常只需教師對學生說“不。學生在“只能這樣，不能那樣的學習情景中，因缺乏本人的獨立見解而逐漸喪失靈性，泯滅個性。而在新課程中，課堂教學的本質意味著師生間的交往，交往就意味著人人參與，平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席。因此，教師必需珍愛學生思想的獨立性，擅長傾聽學生的聲音，還給學生說“不的權益，以了解、欣賞的態(tài)度面對學生說“不，從而促進學生個性的發(fā)揚與主體性格的構成。在一節(jié)教學生“寫數字的課上，我們的教師沒有按通常的方法讓學活力械地描紅或一筆一畫地照教師演示臨寫，而是讓學生當小教師指

54、點她寫數字。當教師寫完“5這個數字讓學生評價時，學生大聲地說：“不好！她沒有表現(xiàn)出絲毫不快，隨即討教小教師哪里不好。學生天真而又直率的提出了各種意見。有的說：“教師將橫筆寫長了。有的說：“教師寫下面的豎彎時，轉彎的地方不圓她謙虛的接受了學生的意見，仔細重寫了一次。雖然這次寫得比上次好多了，但是，學生依然挑出了不易覺察的缺陷，并再次大聲地說“不好。于是，教師又一次討教學生.當這位教師在黑板上第五次一筆一畫、顯得有些困難地寫出這個字時，與前幾次不同的是，她沒有直接問學生寫得好不好，而是問學生：“他們覺得這五個字中，哪個字寫得最好？學生異口同聲地回答說：“最后一個字寫得最好！這位教師終于松了一口氣，

55、說：“看來，要寫好一個字真不是件容易的事！但是，只需我們仔細看、仔細寫，就會一次比一次有提高。在這里，面對學生一次又一次的說“不，教師并沒有以為因此而失去面子，反而一次又一次的傾聽學生意見，仔細進展修正。教師多次的書寫不勝利，不但沒有減弱學生對教師的信任，反倒使教師從昔日高高在上的“神壇走了下來，不再居高臨下，師生間的關系平等了，學生在課堂上的位置自然會發(fā)生變化。于是，學生的頭抬起來了，手舉起來了，話也多起來了。他們自動參與、大膽提問，積極性、自動性被最大限制地激發(fā)起來，這一切，把“為了每一個學生的開展變?yōu)楝F(xiàn)實，使課堂真正成為師生共同窗習、共同生長的生存沃土。因此在新課程下， 我們一定要以平和

56、寬容的心態(tài)對待學生所說的“不，假設他們說得對，教師無妨成認本人錯了；假設他們說得不對，教師也可對癥下藥，因勢利導。即使是學生因心思失衡或感情偏激而出現(xiàn)的與教師“唱反調，教師也應以寬松的心態(tài)對待，盡能夠將其轉化為有價值的教育資源，從而使學生的個性潛能、品性人格在民主調和的教學氣氛中得到真正的開展，創(chuàng)新精神得到真正的培育。3.回絕虛偽情感，實現(xiàn)師生情感的真正交融。心思意義上的教學是人與人心靈的最微妙的相互接觸，在課堂教學中，只需師生雙方不斷地進展情感交流，才干激發(fā)學生參與課堂教學的熱情。因此新課程把教學的本質定位為交往。所謂交往，就是共同的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互了解，這是人的

57、根本生存方式。假設教師在課堂上居高臨下，動輒霎時、挖苦、挖苦學生，必然呵斥師生關系緊張，學生既不敢參與課堂教學，也不情愿參與課堂教學。假設教師就像朋友，給學生心思上的支持，師生間有了真情實感的交流，那種活力勃勃的學習氣氛就會悄然構成。這是小學一年級“認識物體的教學：課堂上，教師以富有童趣的言語激發(fā)學生的興趣，引導學生對長方體、正方體、圓柱和球體進展初步感知，然后讓學生們用詳細實物拼擺本人喜歡的玩具或物體。教師巡視著，一個小男孩磨磨蹭蹭地來到教師身邊，拉著教師的衣角，教師停下來，淺笑著問這個孩子怎樣啦？原來他想讓教師欣賞她的杰作一輛“坦克。教師跟著他走過去，彎下一米七幾的個子，以欣賞的目光看了看

58、孩子別出心裁的“坦克，顯露由衷的淺笑，高興地說：“這個坦克可真威武！還有長長的炮筒呢！學生聽了，臉上寫滿了喜悅與驕傲，非常得意地說：“我長大了要開坦克，捍衛(wèi)祖國！教師摸了摸小男孩的頭，非常親切的說：“從小有志向，未來他一定行！這是令人心動的一幕，在這里，教師幾句看似平常的話語，不經意的幾個動作，讓我們的課堂充溢了詩情畫意，處處閃爍著人性的光輝。這里沒有居高臨下的評判，沒有虛情假意的表揚，有的是師生情感的真正交流交融。在這樣的課堂上，師生的身心無不是放松和愉悅的，教師真正將關愛與智慧的甘露滴撒在學生的心靈中。將尊重植入我們的課堂，將真情注入我們的課堂，將關愛傾入學生的心靈，讓每一個學生生活在陽光

59、中，這就是實驗區(qū)教師的共同追求。經過一年的實際，使我們認識到：我們在課堂中應尊重學生的主體感受，建立起平等對話的機制，師生共同構建知識。讓我們的孩子在因需求而自主選擇的同時，感遭到精神的輕松和愉悅，生活的豐富和多彩。三、追求過程真實，自主體驗構建?！笆裁礃拥慕逃钣袃r值？能使教育者與被教育者感遭到真實生活的教育才是最有價值的教育。因此，“真實是課堂不竭的生命力。1.融入真實生活，使課堂因開放而更具活力。知識來源于生活，必然又要回歸生活。在新課程的課堂中，我們必需開放我們的課堂，讓外面的“水流進來，讓里面的人走出去；不僅是方式上的，還有內容上的。因此，我們要勇于突破課堂內外、校園內外的界限，充分

60、利用學校、家庭和社會上的教學資源，開展多渠道的學習，拓展學生的學習空間和時間，添加學生在生活中學習的時機，將我們的課堂融入真實的生活，這樣的課堂才會充溢活力。片段一：一年級“數數課，一位教師帶著學生在操場上自在的數數；他們開闊的思想著實讓我們吃驚：有的數乒乓臺、有的數籃球架、有的數小樹、大樹、有的數本人身上的鈕扣有一群鳥從空中飛過，同窗們這樣描畫，有許多鳥我數不清楚，難道許多不是數學嗎？有幾個孩子在地上數螞蟻，也許這就是他們研討生物的開場他們不斷地發(fā)現(xiàn)可以數的新穎事物，真的會讓我們應接不瑕。片段二：一節(jié)高年級的“統(tǒng)計教學。課前教師布置了一道讓學生調查、了解本人所在社區(qū)或村子人們經濟收入的主要來