幼兒園：虞永平：專項訓練對幼兒來說極不合適

1、虞永平：專項訓練對幼兒來說極不合適！（請不要透支孩子們的未來）記者：在當前的早期教育市場上，幼兒美術、英語、跆拳道等興趣班熱鬧紅火，孩子有必要 參加這些興趣班嗎？ 虞永平：幼兒在什么年齡段開展到了什么程度，可以學習什么，在教育上應該做些什么，在 3-6歲兒童學習與開展指南里說得很清楚了，廣大幼兒園教師、幼兒家長和其他幼兒教 育從業(yè)人員都應該以這個文件為指南。只有這樣才能確?？茖W育兒，確保幼兒身心健康、和 諧開展、童年快樂。3-6歲兒童學習與開展指南是基礎，是前提，也是指針。幼兒園教育應以幼兒的全面和諧開展為方向，注重幼兒的素質教育，關注幼兒的全面成長。 因此，數學、語言、美術、音樂、科學、運動

2、等都應是幼兒園重要的課程內容。幼兒園教育 應注重幼兒的個別差異，關注幼兒的興趣和需要，根據幼兒的興趣設計區(qū)域活動，并采用小 組、個別等靈活的學習形式。因此，孩子一般意義上的興趣在幼兒園是能夠滿足的，不需要 專門開設興趣班。至于英語、跆拳道、珠心算、國學等不是幼兒這個年齡段該學的內容，我 們不主張搞這些方面的興趣班。個別孩子在藝術上有特殊興趣和需要，幼兒園教育又無法提 供，也可以通過社會機構得到滿足。但前提是，這些社會機構必須真正是專業(yè)的，對孩子和 學習內容要有科學的研究，嚴防利益至上，蠱惑家長，逼迫幼兒，影響孩子的身心健康。記者：有些早教機構宣傳說，讓孩子早一點進行某些方面的專項訓練，有助于未

3、來更好地強 化這些特長，是這樣的嗎？虞永平：我的孫子出生10個月多一點就能走路，攔也攔不住，骨骼發(fā)育到了這個水平。我 自己也知道，幾乎所有的同事都告誡我，別讓他走得太多，大家的理由是一致的：骨骼發(fā)育 較早，要保護，不能過度受力，不然會引起脊椎或其他骨骼方面的問題。所以，我們盡可能 少讓孩子行走，但已經嘗到了行走樂趣和好處的孩子是很不愿意坐下或被人抱的。于是，一 場關于“走”和“抱”、“坐”的較量也就延續(xù)了一段時間。人的有些能力、官能是需要適度保護的，超越了規(guī)律就要承當后果。對幼兒的教育要根據幼 兒的成熟狀態(tài)，不能操之過急。專項訓練對處于人生開展初期的幼兒來說是極不適合的。幼 兒的身體和心智還沒

4、有到達需要專項訓練的程度，生動活潑、形式多樣的游戲活動是促進幼 兒身心開展最合理的途徑。兒童的身心開展遵循自然的法那么，逾越這個法那么，就可能對幼兒 造成傷害。身體動作是如此，心智開展也是如此。提前教育對幼兒有損害，對幼兒的童年也是浪費。一項幼兒并不具備充分學習條件的內容, 需要幼兒花費大量的時間去學習和訓練，而到了具備條件學習的年齡，很快就可以掌握。也 許成人覺得有價值的東西對幼兒多多少少都有些價值，這是注重了絕對價值。但幼兒教育還 要判斷相對價值，要判斷教育付出的代價，要判斷哪些內容更適合3-6歲的孩子學習，哪些 內容能真正有效地促進幼兒的開展，而超前的學習一定不具有相對價值。心理學測試結

5、果不能盲目用于教育記者：超前教育確實不利幼兒成長，但當前許多心理學專家都在嘗試把多元智能理論應用于 學前教育，而且這些研究也大多能獲得充足的民間資金支持。但這些課題組大多是想通過研 究研發(fā)出相關設備，用于測試幼兒在哪些方面有特長，以便重點提前培養(yǎng)。您對此怎么看？ 虞永平：教育是以心理科學為依據的，這里有兩層意思：一是能作為教育依據的不是一時一 事的心理學見解，而是得到證實的科學，教育工作者不能因為心理學的某幾項研究或某幾個 測試數據就手忙腳亂、狂追猛跟、趨之假設鷲，不然就可能會毀了教育科學；二是心理科學只 是教育學的依據，不是教育學本身，而且心理學只是教育學的依據之一，更不是直接的教育 內容、

6、方法和策略，教育科學有自己的價值、邏輯和系統(tǒng)，任何其他學科的理論要進入教育 領域都要經過教育科學的過濾和選擇。真正的心理科學也不會簡單地對教育指手畫腳，這兩 門學科各有自己不同的責任。關于多元智能研究和測試，只是心理學的課題，作為研究未嘗不可，但能否作為教育的依據 就是另外一個問題了。多元智能理論有可取之處，它改變了傳統(tǒng)的智能觀，引發(fā)人們更廣泛 地關注人的開展向度。但我堅信，這種理論所追求的絕不是只關注優(yōu)勢的智能、放棄缺乏的 智能，我們不能因此而使幼兒園教育變成特長教育。使幼兒獲得全面和諧開展是我國學前教 育的基本目標定位，教育所要追求的是讓各種智能都有進一步開展的機會，使長者更長、短 者變長

7、。我們不能做違背多元智能本意的事，不能做提前教育的急先鋒，提前教育的教訓是 深刻的。我們要借鑒心理科學的優(yōu)秀成果，但不能追隨危及幼兒全面開展、科學開展的偽科 學。記者：從多元智能的角度對孩子進行分類測試，是否符合孩子的成長規(guī)律？您如何看待社會 上商業(yè)化的幼兒能力測試？虞永平：測試也許是心理測量學關注的重要手段，但不一定是教育研究的靈丹妙藥。作為教 育工作者，我們反對成人中心、隨心施教，我們主張要了解幼兒、以學定教。了解幼兒不等 于測試幼兒。對心理學的研究來說，適當的測試也許是必需的，也是有價值的。但對教育來 說，應由教師通過專業(yè)手段來了解幼兒，而不是由專家來測試幼兒。觀察、分析和了解幼兒 的目

8、的，是為了更有針對性、更有效地開展教育工作，而不是給幼兒貼標簽，更不是將幼兒 分為三六九等，搞所謂的定向教育。所謂商業(yè)化的能力測試，是贏利性的判斷幼兒能力開展狀況的活動。我想說的是，一般情況 下，幼兒不需要接受這種測試，這種測試是在非正常的生活和學習環(huán)境中進行的，不一定能 作為教育的依據。此外，如果由于特殊需要，一定要對兒童進行這種測試，一定要由真正的 專業(yè)人員來進行，因為這是極其專業(yè)化的工作。測試的結果不宜無限放大、隨意解釋，更不 能盲目地用于教育。想當然地潛能開發(fā)會扭曲幼兒心靈成記者：當前，一些高收費的民辦學前教育機構大都打著潛能開發(fā)的旗號，而這些潛能開發(fā)大 多與提前教育或定向教育有關。這

9、是在抓孩子成長的契機，還是在為孩子未來成長埋下禍 根？虞永平：把幼兒的潛能當作可以開發(fā)的對象，這種理解本身是不合適的。所謂潛能，就是尚 未展現(xiàn)的、有可能顯現(xiàn)的能力。用開發(fā)的方式去處理能力問題，太在意外在的力量了。人的 能力是在特定的條件下逐步展現(xiàn)出來的，展現(xiàn)的核心力量來自內部，但需要適宜的外在環(huán)境。 外在環(huán)境可以促進兒童內在能力的展現(xiàn)。幼兒潛能不是無窮無盡的，是受制于規(guī)律的，也不 是由教育者的愿望決定的，而是由幼兒自身的可能性決定的。兒童的潛能服從于兒童身心發(fā) 展的規(guī)律，想當然地野蠻開發(fā)，最終只能使幼兒心靈受到扭曲。幼兒教育不能超越兒童開展的規(guī)律和特點，對幼兒要有所期待，這就是要給幼兒展現(xiàn)潛在

10、能 力的機會，但這種期待要合理，不能搞野蠻開發(fā)，不能從成人的期待出發(fā)搞定向培養(yǎng)，不能 破壞幼兒開展的全面性和完整性，否那么幼兒就不可能有幸福的童年。提前培養(yǎng)是違背幼兒身心開展規(guī)律的。什么叫提前？提前就是逾越規(guī)律。規(guī)律是不可逾越的, 逾越規(guī)律就會受到懲戒。逾越幼兒身心開展規(guī)律的最大懲戒就是幼兒的身心受損，甚至造成 不可扭轉的損壞。幼兒園教育“小學化”就是提前教育的典型表現(xiàn)。所謂定向培養(yǎng)，也是提 前教育的一種典型表現(xiàn)。幼兒教育是基礎教育，是啟蒙教育，是素質教育，是快樂教育，而 定向教育是高中以后才發(fā)生的事。記者：在潛能開發(fā)過程中，所有的潛能都是積極的嗎？人一旦具備了某種潛能，是否就會一 直擁有？虞

11、永平：說到潛能，不得不提到美國分析哲學家伊斯雷爾謝弗勒。他的人類的潛能一 書，就是從哲學的角度對人類潛能的概念進行批判性分析與重構。其實，除了哲學，其中不 乏生理學、心理學等多學科的分析。謝弗勒對“潛能穩(wěn)定不變”、“潛能可以和諧實現(xiàn)”、“潛 能均有價值”這三個神話進行了界定和批判。從謝弗勒的研究可見，潛能不是一成不變的, 今天顯現(xiàn)的潛能以后可能會弱化，今天沒有顯現(xiàn)的潛能以后可能會顯現(xiàn)；當在著力實現(xiàn)一種 潛能時，有可能在扼殺別的潛能，人的能力之間有相互促進的一面，也有相互影響的一面; 并非所有的潛能都是積極的，潛能既可能是善的，也可能是惡的，對潛能需要作價值判斷。幼兒的開展是一個整體不能片面定向

12、養(yǎng)之間存在什么樣的關系？記者：過早進行定向教育會對幼兒成長產生哪些影響？幼兒興趣培養(yǎng)和特長教育、定向培養(yǎng) 之間存在什么樣的關系？虞永平：3-6歲兒童學習與開展指南中指出：“兒童的開展是一個整體，要注重領域之間、 目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調開展，而不應片面追求某一方面或幾方 面的開展?！睂W前教育是為幼兒后繼學習和終身開展奠定良好素質基礎的教育，是全面開展 的教育。關注幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的興趣，不是指單一的興趣、特殊的興趣。興趣是全面 開展的動力和催化劑，不是片面定向教育和特長教育的代名詞。早期特長教育、定向教育是對幼兒全面開展的重大干擾，偏離了我國學前教育的基本方針。 從現(xiàn)

13、實的角度看，幼兒將有限的時間過多地集中于某項或某幾項內容的學習，必然會弱化其 他內容的學習，導致幼兒開展失衡。事實上，幼兒處在人生開展的起步階段，幼兒的學習是 啟蒙性、奠基性的學習，幼兒的不同開展領域之間是存在關聯(lián)的，如果不是忽視了某些領域 的開展，所謂的特長也不可能真正開展起來。我們可以創(chuàng)造條件滿足幼兒進一步的興趣和特 殊的興趣，但不必給幼兒確定人為的“特長”和訓練方案，更不必為所謂的特長而犧牲了幼 兒其他方面的開展。因此，3-6歲兒童學習與開展指南要求：嚴禁“拔苗助長”式的超 前教育和強化訓練。記者：世界上沒有兩片相同的樹葉，孩子之間的差異是客觀存在的，我們該如何處理好孩子 的個性開展和全面開展之間的關系？處理好孩子的個性開展和全虞永平：注重個別差異、因材施教是人類最具生命力的教育信條之一，這也是衡量教育之所 以是科學的重要祛碼。3-6歲兒童學習與開展指南強調，要尊重幼兒開展的個體差異。 幼兒的開展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相 似進程開展的過程中，各自的開展速度和到達某一水平的時間不完全相同。我們要充分理解 和尊重幼兒開展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平開展，