幼兒園：如果是你你會(huì)怎么做

1、如果是你，你會(huì)怎么做？.當(dāng)你走進(jìn)一間教室，發(fā)現(xiàn)有一位小朋友把玩具弄得桌上、地上到處都是, 并且赤著腳坐在地上玩時(shí)，你會(huì)怎么說？.當(dāng)你帶小朋友走在戶外時(shí)，看到有小朋友自然而然的摘了一片樹葉、花 瓣、小果子時(shí)，你又會(huì)怎么做？原本的我遇到這樣的事情時(shí)，我會(huì)馬上提醒小朋友，并對(duì)其教育一番；看到 美麗的花兒和樹葉時(shí)，我肯定會(huì)告訴他不可以破壞綠化，不能摘樹上的東西，只 可以撿拾掉落在地上的樹葉和花朵。我這樣做有問題嗎？我這樣教對(duì)嗎？曾經(jīng)的我不會(huì)懷疑這些教育行為習(xí)慣，但是，在課程實(shí)施的過程中，一件又 一件的事情告訴我，不，這樣教，有的時(shí)候會(huì)發(fā)生問題，特別是當(dāng)我的孩子們只 給出一種思維想法時(shí)，我更對(duì)自己以前的

2、認(rèn)知產(chǎn)生了懷疑在主題活動(dòng)我做中班哥哥/姐姐實(shí)施過程中，有一節(jié)“大帶小”的 活動(dòng)，中班哥哥姐姐走進(jìn)小班弟弟妹妹教室里，看弟弟妹妹有什么需要幫助的地 方，幫助他們快快適應(yīng)幼兒園生活。有一天當(dāng)我們的孩子走進(jìn)小一班教室時(shí)，馬上發(fā)現(xiàn)地上到處是玩具，哥哥姐 姐立馬蹲下身開始整理，嘴里不停地念叨著：“諛呀，怎么到處都是亂七八糟的 玩具呀！它們的家都在哪呀？ ”收拾的差不多的時(shí)候，小一班老師對(duì)弟弟妹妹們 說：“你們看，哥哥姐姐好棒呀！幫我們把地上玩具都放好了，快謝謝哥哥姐姐 吧！ ”聽到這句話后的哥哥姐姐頓時(shí)挺起了胸膛，笑容滿面，互相給大拇指，非 常自豪。第二天當(dāng)我們?cè)俅巫哌M(jìn)小一班時(shí)，看到一位弟弟正赤腳坐在地

3、上，身邊撒滿 了玩具，正開心的擺弄著手中的玩具。哥哥姐姐一看馬上嚴(yán)肅地對(duì)弟弟說：“不 可以不可以！怎么可以把玩具弄得到處都是呢！ ”邊說邊把玩具放進(jìn)了玩具框里。 弟弟一看，馬上哈哈哈的跑到玩具框旁將大家放好地玩具再一次拿出來，“諛呀! 不可以啦！快放好！ ”就這樣一來一回，哥哥姐姐很生氣，弟弟卻很開心。當(dāng)下 我看到這樣的場(chǎng)景時(shí)，立馬感到很驚訝，為什么我們的哥哥姐姐一定要幫弟弟把 玩具收好呢？這些狀態(tài)好像就是平常我看到地上、桌上有沒放好的玩具時(shí)對(duì)他們 的教育呀！這樣真的好嗎？于是回到教室之后，我們馬上就“玩具收還是不收”進(jìn)行了一次辯論會(huì)，你 們猜我們的哥哥姐姐都說了些什么？ “當(dāng)然要收呀！還要分

4、類放好！ ”“不收的 話，小朋友踩到怎么辦？ ”“玩具寶寶離開家會(huì)傷心的”這些不都是日常我 會(huì)提醒孩子們用到的話語，此時(shí)卻一一出現(xiàn)在我面前。當(dāng)聽都是要收時(shí)，忽然感 到很擔(dān)憂，我的孩子們的思維正被習(xí)以為常的認(rèn)知所禁錮著。在大家七嘴八舌說不停的時(shí)候，有一個(gè)不一樣的聲音出現(xiàn)了： “也許弟弟還 想玩一會(huì)呀？ ”好像很有道理呀。緊接著，開始有人動(dòng)搖了，這時(shí)候有孩子說到: “為什么我們不能陪他一會(huì)再收拾呢？ ”“我們可以告訴他這個(gè)是巧克力豆豆， 要把豆豆想家了，一起送回家。”“我們可以先陪他玩會(huì)疊高高，玩好后把不需 要的玩具送回家。”雖然最后都是送回了玩具筐，但我們一定會(huì)發(fā)現(xiàn)他們使用的 方式有些不一樣呢。

5、此時(shí)的我回想以往，我常常會(huì)用一些習(xí)以為常的“教育行為”教育著我的孩 子們，讓他們跟著我所要的方向執(zhí)行著。然后當(dāng)有孩子提出不一樣是想法時(shí)，頓 時(shí)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們的教育并不是經(jīng)驗(yàn)教育，而是要孩子們?cè)隗w驗(yàn)中感受到自己可以 怎么做。當(dāng)桂花開滿枝時(shí)，正是杭州最香時(shí)刻，整個(gè)幼兒園也沉浸在桂花香中。每當(dāng) 香氣撲鼻而來時(shí)，孩子們都說空氣里有股甜甜的味道，好像是好吃的糖果，好想 啊嗚一口吃掉它。于是我們一同走進(jìn)一朵桂花主題活動(dòng)。在這一次主題中， 我們會(huì)通過各種活動(dòng)感受玩桂的樂趣，其中最開心的、讓他們最有耐心的莫過于 收集桂花了。有的會(huì)去撿拾地上的桂花；有的會(huì)高高舉起手中的盒子想接桂花; 有的在不經(jīng)意間用自己的帽子和

6、小腦袋接住了桂花；有的那么升起自己的小手想要 觸碰桂花等等。哇，接桂花的一百種方式實(shí)在是太有趣了，不信你們看他們那燦爛的笑容與 一股執(zhí)著勁兒就知道了。在主題活動(dòng)實(shí)施過程中，下意識(shí)的提醒孩子們不要觸碰樹枝上的桂花，于是 孩子們就出現(xiàn)了許多有趣好玩的接桂、集桂的方法。但是在一次尋找和收集桂花 活動(dòng)時(shí)，有一位小朋友看著桂花實(shí)在是忍不住，情不自禁將小手觸碰到了樹上的 桂花，開始一朵又一朵的掉下來。其他小朋友看到后喊道：“不可以！這樣樹媽 媽會(huì)痛的！” “對(duì)呀對(duì)呀！它在樹上多漂亮呀！”聽到孩子們嘰嘰喳喳的聲音， 忽然想起了前一個(gè)主題活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題。既然玩具不一定馬上就要收，那是不 是桂花也可以打呢？活

7、動(dòng)后，馬上就搜索了資料，原來在桂農(nóng)中真的有“打”桂花這一項(xiàng)習(xí)俗文 化，桂農(nóng)會(huì)用一根長(zhǎng)長(zhǎng)的空心竿輕輕敲打桂花樹，既能保護(hù)樹木又能保證桂花品 質(zhì)。查完相關(guān)資料后，我們又一輪辯論會(huì)開始了，這一次的話題是“桂花能不能 打”。顯而易見的都是“不可以打！ ”“樹媽媽會(huì)傷心的！ ”“小鳥就找不到桂 花朋友了?！本驮谶@時(shí)，我將桂農(nóng)“打桂花”這一習(xí)俗文化告訴了孩子們，接住 就有孩子提到：“樹上的水果不就是要摘下來才能吃的嗎？ ”“那是不是把桂花 打下來，我們就可以做好吃的桂花食物了呀？ ”至此，我知道所有的事情不能再 只是單憑經(jīng)驗(yàn)傳授幼兒。在課程實(shí)施的過程中，我發(fā)現(xiàn)：一、教師的教育行為習(xí)慣1.習(xí)以為常的“教育行

8、為”很可怕?！罢_答案只有一個(gè)在我們認(rèn)知思維中已不知不覺地根深蒂固，就像偵探 小說里真相只有一個(gè)、科學(xué)知識(shí)里地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)、生活中每天有24個(gè)小時(shí) 1小時(shí)有60分鐘1分鐘有60秒、總有一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)答案，但是教育不是一 個(gè)唯一答案，它是存在沖突與矛盾的。在日常工作中我們應(yīng)該通過不同的角度觀 察、教育幼兒，而不是一味的只用自己的經(jīng)驗(yàn)教育傳授幼兒，讓幼兒變成只有一 個(gè)答案，缺少了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，而是要基于當(dāng)下的情況來決定事情的本質(zhì)。 2.對(duì)任何現(xiàn)象不輕易下結(jié)論。生活中，我們很容易按照自己的思維去考慮問題，所以一般結(jié)論是在自己的 習(xí)慣性思維后產(chǎn)生的，這不一定是正確的。我們應(yīng)該更深入的挖掘和了解事物本 質(zhì)，不能只看外表。就好像看到玩具撒滿地自然而然認(rèn)為是幼兒故意而為之的， 不多等待一下，就對(duì)幼兒指出問題，是否想過可能他是將玩具變成小雨滴正在玩 下雨、或他正處在喜歡單一拿取東西這件事上而已。當(dāng)有人在砍樹枝、摘葉子時(shí) 就認(rèn)為他在破壞大自然，是否想過其實(shí)修剪完后的樹會(huì)長(zhǎng)的更加茂盛，更有利于 樹木生長(zhǎng)及環(huán)境保護(hù)。因此我們不要輕易用自己固有的思維和觀念對(duì)事件本質(zhì)下結(jié)論，不要為一些 現(xiàn)象、假象所蒙蔽，從而忽略了對(duì)事件本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和把握。二、幼兒的成長(zhǎng)與變化幼兒在課程實(shí)施過程中學(xué)會(huì)