幼兒園區(qū)域活動 PPT

1、幼兒園區(qū)域活動一一環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動設(shè)計(jì)方法一、區(qū)域活動的概述二、區(qū)域環(huán)境的準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)三、區(qū)域材料的投放與研究四、區(qū)域活動的組織與開展五、區(qū)域活動的分析與評價(jià)一、區(qū)域活動的概述（一）區(qū)域活動的基本概念幼兒園區(qū)域活動也稱為區(qū)角活動、活動區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)或游戲區(qū)等，根據(jù)綱要和指南精神及教育目標(biāo)，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以幼兒實(shí)際需求為依據(jù)，設(shè)置各活動區(qū)域；為幼兒提供系統(tǒng)、適宜的區(qū)域材料，使幼兒在自主選擇和主動學(xué)習(xí)的過程中，通過與環(huán)境的有效互動，獲得個性化的發(fā)展。因此，區(qū)域活動是幼兒園教學(xué)中最能體現(xiàn)幼兒自主活動的一種組織形式，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展所起到的作用是不容忽視的，幼兒園均把它作為教學(xué)的重要手段。

2、（二）、區(qū)域活動的本質(zhì)特征“區(qū)域活動”讓幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過這種相互作用得以自主學(xué)習(xí)與有效發(fā)展。即通過教師為幼兒準(zhǔn)備好的環(huán)境來教育幼兒，提倡老師從準(zhǔn)備課本轉(zhuǎn)向準(zhǔn)備幼兒的活動材料。（三）、區(qū)域內(nèi)容的系統(tǒng)化內(nèi)容缺少層次性、針對性及系統(tǒng)性區(qū)域材料缺少目標(biāo)體系材料投放存在隨機(jī)性、散亂性等解決：依據(jù)綱要中提出的各領(lǐng)悟教育內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合指南提出的各年齡階段，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，系統(tǒng)的設(shè)置歌曲內(nèi)容，以此來實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的教育目標(biāo)。例如:（四）、區(qū)域材料的本土化區(qū)域內(nèi)容主要通過區(qū)域材料來體現(xiàn)，而幼兒是在與材料的互動中發(fā)展的，因此，去活動的材料選取一定要從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

3、出發(fā)，關(guān)注幼兒生活，貼近幼兒生活。本土文化材料1、體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化特色的材料2、體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐赜蛱攸c(diǎn)的材料本土化資源的拓展途徑在區(qū)域材料本土化的過程中，應(yīng)因地制宜，充分發(fā)揮教師、家長、社會的作用，拓展幼兒身邊的具有中國特色以及地域特色的資源，并將其設(shè)計(jì)為區(qū)域活動材料，盡顯中國文化以及地域文化的精髓，保證材料的本土化和多元化。教師一一區(qū)域資源的主要拓展者是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與本土化資源融合的中介，教師的文化價(jià)值觀和行為，對幼兒文化的構(gòu)建影響深遠(yuǎn)。家長-一區(qū)域材料本土化的有利協(xié)助者，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭合作，充分利用這一重要資源，建立以幼兒園為主導(dǎo)、以家庭為主體的本土化資源拓展途徑。（請進(jìn)來的方式）會一是具

4、有顯性教育資源的基地，教師應(yīng)善于挖掘利用這些資源為幼兒搭建更為廣闊的傳統(tǒng)文化教育平臺。（請進(jìn)來的方式）本土化資源的拓展方式本土化的區(qū)域材料涉及幼兒生活的各個方面，包括傳統(tǒng)文學(xué)、民間藝術(shù)、人文風(fēng)俗、傳統(tǒng)建筑、自然環(huán)境與氣候等方面。將這些內(nèi)容與各區(qū)域進(jìn)行合理結(jié)合，設(shè)計(jì)并制作出本土化的活動材料，既做到了區(qū)域發(fā)展的本土化，也為幼兒傳承傳統(tǒng)文化提供了新的平臺。例如：東鄉(xiāng)采茶戲、舒同書法、美食小吃等（五）、區(qū)域活動的創(chuàng)新模式1、材料式內(nèi)容一讓學(xué)習(xí)操作化2、標(biāo)識式常規(guī)讓規(guī)則隱性化3、聚焦式評析讓評價(jià)過程化4、圖文式指示一讓指導(dǎo)直觀化5、多元式交流一一讓分享情境化1、材料式內(nèi)容讓學(xué)習(xí)操作化材料式內(nèi)容是指遵循幼

5、兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合幼兒思維特點(diǎn)的材料。在與這些直觀形象的材料的互動中，幼兒的心智得到了發(fā)展。在活動材料設(shè)置中，應(yīng)將區(qū)域目標(biāo)、材料內(nèi)容和材料操作方法三方面結(jié)合起來思考。明確教育目標(biāo)，而教育內(nèi)容和教育方法是教育目標(biāo)具體化表現(xiàn)及實(shí)施途徑。因此，在構(gòu)建內(nèi)容時(shí)也應(yīng)從目標(biāo)、方法、內(nèi)容三個方面共同發(fā)展探索，在凸現(xiàn)材料的可操作性的同時(shí)，更加注重區(qū)域材料內(nèi)容的科學(xué)化、系統(tǒng)化，形成塔才料式內(nèi)容一一讓學(xué)習(xí)操作化”這一特色。構(gòu)建區(qū)域材料目標(biāo)體系綱要五大領(lǐng)域的目標(biāo)和要求制定總的區(qū)域目標(biāo)體系制定高、中、低目標(biāo)子體系。、創(chuàng)設(shè)區(qū)域材料內(nèi)容體系根據(jù)不同層次的體系，構(gòu)思、設(shè)計(jì)、制作、落實(shí)每一目標(biāo)的各級操

6、作材料，讓幼兒在多層次、多種類的材料中中找到滿足其發(fā)展需要的活動材料。、形成區(qū)域材料方法體系區(qū)域提供的材料應(yīng)富與教育內(nèi)涵的半成品，能引導(dǎo)幼兒一步一步地開展自我探究、獲取認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的線索，讓教具變學(xué)具，使幼兒在操作“物化”了的教育內(nèi)容的過程中實(shí)現(xiàn)其自身的綜合而均衡的發(fā)展。2、標(biāo)識式常規(guī)一一讓規(guī)則隱形化標(biāo)識式常規(guī)就是將傳統(tǒng)活動中教師用說教方式培養(yǎng)的常規(guī),轉(zhuǎn)變成標(biāo)識式的符號、圖畫，將這些符號和圖畫呈現(xiàn)在幼兒要與之互動的材料和環(huán)境中，通過這些符號、圖畫的指示，使幼兒自覺地規(guī)范行為，從而促進(jìn)良好常規(guī)的養(yǎng)成。這些蘊(yùn)含常規(guī)的標(biāo)識分布在活動室的各個角落，并在幼兒活動的每一個環(huán)節(jié)中發(fā)揮著指示、規(guī)范幼兒行為的作用。

7、3、聚焦式評析_讓評價(jià)過程化聚焦式評析通過重點(diǎn)關(guān)注幼兒活動中的互動行為，運(yùn)用表格、照片、幼兒作品、逸事記錄、幼兒記錄單等多種形式,收集、整理、分析、評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r，形成能體現(xiàn)幼兒完整的在園成長軌跡，并有真實(shí)評價(jià)的檔案。4、圖文式指示一一讓指導(dǎo)直觀化圖文式指示是指用圖畫、文字等符號，或?qū)⑵浣M合，形成形象、淺顯、易懂，能暗示幼兒行為的一組指示符號。圖文式指示發(fā)揮著指導(dǎo)幼兒獨(dú)立操作活動區(qū)材料的作用,因此，這些指示大部分設(shè)計(jì)在區(qū)域活動材料中，呈現(xiàn)的方式為：獨(dú)立于材料中隱藏于材料中匹配于材料中(1)獨(dú)立于材料中這種存在形式是將圖文式指示設(shè)計(jì)成獨(dú)立的、只提供指示而不需要幼兒進(jìn)行操作的材料，它和與

8、之相關(guān)的、幼兒需要借助它才能完成操作的材料放在一起，構(gòu)成一份完整的區(qū)域操作材料。例:(2)隱藏于材料中這種圖文指示形式是隱藏在幼兒的操作材料之中的，需要幼兒經(jīng)過觀察、思考才能發(fā)展它及其使用方式，它有可能設(shè)計(jì)在材料的邊框處或材料的背面，也有可能設(shè)計(jì)在材料的畫面之中。(3)匹配于材料中圖1-6外形嵌板底座與圖片匹配于材料中的圖文式指示，既發(fā)揮幼兒活動時(shí)的指示作用，也是材料操作過程中幼兒需要完成的一個步驟，只有將這一步驟完成，才能完成整個材料操作過程。B1r出妬慮亦與團(tuán)片吻合5、多元式交流一一讓分享情境化多元式交流是指在區(qū)域活動的分享交流環(huán)節(jié)，教師與幼兒利用實(shí)物、照片、錄像等能反映活動過程的媒介開展

9、講述,再現(xiàn)幼兒活動過程及結(jié)果的一種多形式的交流方式。幼兒的記憶特點(diǎn)之一就是不精確性，因此，在分享交流環(huán)節(jié)中，鼓勵幼兒借助材料、事物等進(jìn)行交流，讓幼兒多感官參與，激發(fā)他們參與更多活動的興趣，促進(jìn)區(qū)域活動的轉(zhuǎn)換。（六）區(qū)域活動的設(shè)置體系1、以幼兒基本發(fā)展需求為依據(jù)，設(shè)置預(yù)備區(qū)域及基本區(qū)域。預(yù)備區(qū)：生活區(qū)感官區(qū)、生態(tài)區(qū)基本區(qū)域：語言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、文化區(qū)、社會區(qū)2、以幼兒創(chuàng)造性發(fā)展需要為依據(jù)，設(shè)置創(chuàng)意區(qū)域。室內(nèi)公共區(qū)域：藝術(shù)區(qū)、建構(gòu)與機(jī)械區(qū)、社會理解區(qū)室外公共區(qū)域：沙水區(qū)、體能鍛煉區(qū)。3、以幼兒個性化發(fā)展需求為依據(jù)，設(shè)置延伸區(qū)域。拓展區(qū)：與主題相結(jié)合的材料，具有主題活動特色。特別研究區(qū)：個性化的

10、研究區(qū)域，滿足某個特別的現(xiàn)象感興趣的幼兒。4、以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)各區(qū)域之間的對話I各區(qū)域之間材料及操作任務(wù)為媒介，形成有機(jī)整體，體現(xiàn)材料的相互補(bǔ)充，以及經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)滲透。區(qū)域活動體系材料主題確定后，教師應(yīng)根據(jù)各主題的目標(biāo)，設(shè)計(jì)出有區(qū)域內(nèi)在線索難度遞需蠶曙蠶軌番離礬料黠篠羸墨鯛不貯鱗翳科教師生活區(qū)材料我真行美食匯小作坊投硬幣喂小狗小螃蟹夾發(fā)夾剝雞蛋按向日葵第單元串葡萄干切火腿腸榨西瓜汁第兀粘毛毛蟲小魚排隊(duì)找寶甞-4第單（七）區(qū)域活動的基本步驟1、基本設(shè)施的準(zhǔn)備2、區(qū)域材料的提供3、區(qū)域活動的開展4、區(qū)域活動的評價(jià)二、區(qū)域環(huán)境的準(zhǔn)備與創(chuàng)設(shè)1區(qū)域環(huán)境規(guī)劃的規(guī)劃方案2區(qū)域環(huán)境的設(shè)施要素3.區(qū)域

11、環(huán)境中標(biāo)識的指引4區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃方案區(qū)域環(huán)境規(guī)劃的原則1整體與部分結(jié)合的原則動靜相宜因地制宜2開放與圍合平衡的原則從區(qū)域活動的功能思考從區(qū)域活動的內(nèi)容分析3室內(nèi)與室外互補(bǔ)的原則區(qū)域環(huán)境的劃分方法：1隔斷法利用一些地面隔斷物體把空間劃分成若干區(qū)域。2標(biāo)識法用文字、圖畫或者圖文匹配等不同形式作為區(qū)域標(biāo)識，放置或懸掛在區(qū)域入口處，幫助幼兒快速、清晰的找到該區(qū)域的方法教師利用各種不同的掛飾對活動空間進(jìn)行劃分的一種方法。fiW區(qū)域環(huán)境的設(shè)施要素區(qū)域環(huán)境的設(shè)施要素包括區(qū)域中的活動柜、操作臺、操作毯、收納架等。區(qū)域柜一一適宜的操作臺一一桌子、操作毯操作毯一一操作材料大、多、能與同伴合作圖271般區(qū)域中的原木

12、柜圖272般區(qū)域中的原木柜7%T*.JqL.*oIhanuLILJIIH第兒師線范圍之內(nèi)還應(yīng)考慮到層架間隔要適宜適.桌子一一書寫、操作材料有水顏料等、使用到刀、碗、食材等3、區(qū)域環(huán)境中標(biāo)識的指引活動柜上的標(biāo)識操作柜的作用：有利于物品擺放有序有利于區(qū)分不同區(qū)域有利于建立良好的常規(guī)標(biāo)識與幼兒年齡的匹配小班：生活中的、幼兒喜歡的、簡單易記一一水果中班：幾何圖形、數(shù)字、交通工具圖案等大班：抽象的符號或者數(shù)字標(biāo)識與區(qū)域特性的匹配設(shè)計(jì)一些與本區(qū)域相關(guān)的標(biāo)識，幫助幼兒更好地理解區(qū)域的內(nèi)內(nèi)涵。操作臺上的標(biāo)識操作毯標(biāo)識的作用：幫助幼兒按照操作毯上的標(biāo)識，獨(dú)立地將操作毯及操作材料擺放到指定位置，使幼兒快速有序地進(jìn)

13、入下一步的操作活動。操作毯標(biāo)識的選擇：簡潔、小巧、避免繁雜操作毯標(biāo)識的固定方法：縫制桌子上的標(biāo)識：各種標(biāo)識地板上的標(biāo)識地板上的圈：預(yù)備游戲活動、小結(jié)活動圈上完成，一般為形或者橢圓形，線圈顏色與地板顏色相協(xié)調(diào)。地板上的線：規(guī)范區(qū)域活動中地毯擺放的位置、起到提醒和暗示的作用，線的長短、寬度、顏色與地板整體布局相統(tǒng)一，幫助幼兒與周圍環(huán)境直接互動的作用。地板上的點(diǎn)：在圈上和線上，利用細(xì)小圖案、花草蟲魚、幾何圖形來分割設(shè)置這些線條和圓圈。La三、區(qū)域材料的投放與研究1材料的關(guān)鍵特性2.材料的年齡適宜性3材料的設(shè)計(jì)原理與思路4材料的審思與調(diào)整材料的關(guān)鍵特性操作性材料操作的半成品化材料結(jié)構(gòu)的適宜化引導(dǎo)性引導(dǎo)

14、性與可操作性的關(guān)系引導(dǎo)性與教師指導(dǎo)的關(guān)系層次性各年齡段材料的層次性同年齡段材料的層次性豐富性種類的多樣性數(shù)量的充足性材料的年齡適宜性34歲幼兒區(qū)域材料的特性材料的外形一一立體化、直觀化、大小適合材料的顏色一一不宜太過鮮艷，盡可能三種以內(nèi)材料的數(shù)量限定在36個材料之間的差異性一一包括材料顏色、大小、形狀等方面，差異性要大、明顯。卜.減,-45歲幼兒區(qū)域材料的特性o材料的外形多樣化，可增加實(shí)物形狀的外框材料的顏色增加色彩的鮮明度材料的數(shù)量一一材料數(shù)量適當(dāng)增加、比較、排序材料之間的差異性一一顏色、大小、形狀的差異可相對減小。材料的合作性一一具有合作性，包括幼兒之間的合作和區(qū)域之間的合作56歲幼兒區(qū)域

15、材料的特性o材料外形一一材料外形可相對較小。例如牙簽、小珠子、小扣子等0材料的顏色一一可增加更多的種類。適當(dāng)降低色彩的差異性。0材料的數(shù)量一一在中班基礎(chǔ)上適當(dāng)增加0材料的合作性一一自發(fā)性合作的特點(diǎn)及情境特點(diǎn)，讓幼兒在與材料與同伴的互動中解決問題、交流想法，展現(xiàn)自己的能力。材料的結(jié)構(gòu)化一一低結(jié)構(gòu)化材料滿足不了需求，嘗試以一種或多種方法來解決問題。yJ.I材料的設(shè)計(jì)步驟O材料目標(biāo)O材料解讀0材料構(gòu)成O操作步驟0錯誤控制注意事項(xiàng)變化延伸*Rd.材料的設(shè)計(jì)原則與思路材料的設(shè)計(jì)原則安全性原則0適時(shí)性原則0生活性原則0情境性原則0和諧性原則方便性原則材料的審思與調(diào)整調(diào)整的原因調(diào)整的策略1.幼兒發(fā)展水平的變

16、化O1隨機(jī)性個別調(diào)整班級整體個別幼兒O2.季節(jié)性局部調(diào)整2.幼兒產(chǎn)生了新的需求集體性需求個性化需求O3階段性分批調(diào)整班級整體水平發(fā)生了變O3.幼兒興趣點(diǎn)的改變化、班級產(chǎn)生新主題區(qū)域特性的興趣材料特點(diǎn)的興趣區(qū)域設(shè)置調(diào)整4.材料設(shè)計(jì)中的不足5新主題的產(chǎn)生_O區(qū)域材料調(diào)整，增加材料難度及豐富性。、區(qū)域活動的組織與開展1活動的規(guī)則解析2教師指導(dǎo)的重新界定3活動的開展與實(shí)施41v活動的規(guī)則解析-區(qū)域環(huán)境中的規(guī)則師生一起找出各區(qū)域活動中的規(guī)則共性，制定出適合各個區(qū)域活動的常規(guī)根據(jù)每個區(qū)域自身的特性制定各區(qū)的特殊常規(guī)-區(qū)域操作中的規(guī)則取放材料時(shí)的規(guī)則取材料擺放操作整理探究活動時(shí)的規(guī)則老師可用眼神、手勢等方法

17、提醒幼兒保持安靜-區(qū)域分享中的規(guī)則應(yīng)從活動過程介紹、活動成果分享、幼兒能力展示等方面進(jìn)行2、教師指導(dǎo)的重新界定教師的角色定位集體教學(xué)老師是主導(dǎo)者、引領(lǐng)者區(qū)域活動環(huán)境的策劃者、材料的準(zhǔn)備者、活動組織指導(dǎo)者、成果分享評價(jià)者（支持者、合作者、引導(dǎo)者）教師的指導(dǎo)依據(jù)在一段時(shí)間內(nèi)能否堅(jiān)持完成計(jì)劃中的事情對操作材料能否保持興趣的穩(wěn)定性和多樣性對一種操作材料能否長時(shí)間關(guān)注是否有突破性的操作是否獲得了新的經(jīng)驗(yàn)與同伴之間有無交往與合作對區(qū)域活動常規(guī)的遵守等教師的指導(dǎo)策略巧妙引導(dǎo)較長時(shí)間里無所事事、對操作材料舉棋不定根據(jù)實(shí)際水平選擇“最近發(fā)展區(qū)”的材料共同參與反復(fù)操作同一份材料沒有結(jié)果老師以一個參與者的身份與幼兒

18、共同完成，提供有針對性的指導(dǎo)有效促進(jìn)四下張望、不斷更換操作材料遇到困難想求助，但又不敢開口最后放棄還沒養(yǎng)成良好的常規(guī)，耐心、專注力不夠合理化解提出合理化建議，強(qiáng)化幼兒的區(qū)域活材料被同伴捷足先登用睿智的語言化解幼兒之間的矛咸觀謝辦巔取輸I區(qū)瞬最煥鼓勵支持活動評價(jià)中以鼓勵為主，在幼兒強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)中搭建橋梁，促進(jìn)幼兒多元智力發(fā)展3、活動的開展與實(shí)施初始階段的對策與建議:初始階段的準(zhǔn)備1、靜態(tài)的準(zhǔn)備溫馨適宜的教室環(huán)境科學(xué)合理的區(qū)域劃分豐富精美的區(qū)域材料2、動態(tài)的準(zhǔn)備建立最基本的班級常規(guī)組織圈上游戲活動開展安靜的游戲活動-以輪換的形式逐步開展區(qū)域活動1、準(zhǔn)備階段的開展（幼兒分批進(jìn)區(qū)，610幼兒在室內(nèi)開展區(qū)

19、域活動，另外帶到戶外開展游戲等活動）第一階段活動：重點(diǎn)為如何取放操作毯第二階段活動：重點(diǎn)認(rèn)識材料的標(biāo)識及取放材料2、初期個別區(qū)域活動的開（分步驟、有選擇地開放區(qū)域）第一階段活動：重點(diǎn)為教師指導(dǎo)下的材料探索（只開放個區(qū)的材料）介紹區(qū)域名稱和材料請6位能力強(qiáng)的按區(qū)域活動常規(guī)開展第一次區(qū)域活動操作步驟：取操作毯鋪操作毯到區(qū)域活動柜拿材料將材料放在操作毯的右下方幼兒與材料互動、教師指導(dǎo)收材料收操作毯第二階段活動：重點(diǎn)為同伴作用下的材料探索（只開放12個區(qū)的材料）可增加6位幼兒，引導(dǎo)幼兒同伴間相互學(xué)習(xí)，將較多的精力用于指導(dǎo)新加入的幼兒的活動。操作步驟：取操作毯鋪操作毯到區(qū)域活動柜拿材料將材料放在操作毯的

20、右下方幼兒與材料互動、教師指導(dǎo)收材料收操作毯活動小結(jié)第三階段活動：重點(diǎn)為計(jì)劃引導(dǎo)下的材料探索（可增加區(qū)域的開放）逐步增加參與區(qū)域活動的人數(shù)，引導(dǎo)幼兒在活動前嘗試制定當(dāng)日的活動計(jì)劃，養(yǎng)成在計(jì)劃中開展區(qū)域活動探索的習(xí)慣。養(yǎng)話基驟：制定活動辻劃取操作毯鋪操作毯到區(qū)域活動柜拿材料一將材料放在操作毯的右下方一幼兒與材料互動、教師指導(dǎo)收材料收操作毯活動小結(jié)3、全面開展區(qū)域活動當(dāng)大部分幼兒已經(jīng)形成良好的區(qū)域活動常規(guī)后，教師應(yīng)將區(qū)域內(nèi)所有的活動柜開放，按正常的區(qū)域活動程序全面開展活動。心活動實(shí)施的流程：初始階段探索階段導(dǎo)向階段結(jié)束階段是一次完整的單次區(qū)域活動的四個階段初始階段：（第一個階段）預(yù)備活動（重要環(huán)節(jié)

21、）預(yù)備活動中的音樂:班得瑞的輕音樂、馬友友的大提琴曲、理查德的鋼琴曲、民族音樂、古詩詞歌曲的伴奏等。預(yù)備活動中的游戲：神奇的小腳丫、小精靈的舞蹈、能干的小手等。計(jì)劃活動對計(jì)劃活動的時(shí)間把握根據(jù)幼兒的差異，讓幼兒陸續(xù)進(jìn)入?yún)^(qū)域活動對計(jì)劃活動的方式選擇時(shí)間:開展前的初次計(jì)劃和開展中的再次計(jì)劃形式：采用語言形式和采用非語言形式方式多樣對計(jì)劃活動的支持策略首先，創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，鼓勵幼兒大膽地說出自己的計(jì)劃并在區(qū)域中實(shí)施。其次，為每個幼兒制定區(qū)域活動計(jì)劃表格了解幼兒長期的計(jì)劃內(nèi)容。最后，積極地與幼兒溝通交流，幫助幼兒制定計(jì)劃。探索階段.義噸蘇黠礬轟聽勰翟榦藕曹習(xí)自主尋找材料一一觀察放材料的托盤中的標(biāo)識

22、與活動柜里的標(biāo)識是否一致觀察了解材料一一說出各種材料的名稱、用途、熟悉各種材料的使用方法對話操作材料一一幼兒個體通過與托盤中主體材料和輔助材料的互動，獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程有序整理材料一一將材料歸類擺放，找到對應(yīng)的活動區(qū)域，將托盤擺放到相同標(biāo)識的活動柜中，保證物歸原處。導(dǎo)向階段教師根據(jù)幼兒的操作狀況進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，注意導(dǎo)向的時(shí)機(jī)，既要做到尊重幼兒的自主操作，又要將幼兒導(dǎo)向適宜的發(fā)展方向。活動前一一以小組的形式向幼兒介紹區(qū)域活動的操作材料,了解區(qū)域活動規(guī)則和區(qū)域材料的最新更換形式。活動中一一以個別指導(dǎo)為主，根據(jù)幼兒需求提供幫助?；顒雍笠灰稽c(diǎn)評全體幼兒，既要表揚(yáng)突出的方面，又要指出不足，鼓勵幼兒開展進(jìn)一

23、步的探索活動，提出老師的期望，也可以激勵其他幼兒，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的嘗試、探究欲望。教師個別指導(dǎo)所要把握的原則：1當(dāng)幼兒在獨(dú)立思考問題或者是很投入的操作時(shí)，教師無論如何都不能打斷他們，可以根據(jù)幼兒的需要適當(dāng)延長個人的活動時(shí)間，滿足他們的需求。2當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在操作中遇到困難時(shí)，教師要有適度的等待，給幼兒自主探索的機(jī)會和更多的自由空間，不要盲目的去指導(dǎo)幼兒，甚至教師親自動手完成。3.當(dāng)幼兒的活動中出現(xiàn)了違反常規(guī)、不尊重活動材料等不恰當(dāng)行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)制止，必要時(shí)可以用“停止操作觀摩同伴學(xué)習(xí)”“語言批評”等方式處理。4對于剛接觸區(qū)域活動的小班幼兒，教師要以培養(yǎng)興趣為重點(diǎn)5敏銳的捕捉孩子活動時(shí)的各種信息；給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其在獲得成功的同時(shí)提升自信心。嚴(yán)結(jié)束階段集體律竊和分享交流兩部分一一集體律動音樂的選擇：小班：重復(fù)性較強(qiáng)的音樂、經(jīng)典性的音樂作品中班：可加入明顯民族個性的、不同風(fēng)格的中國音樂大班：地域特點(diǎn)、異域風(fēng)格，情緒健康向上、刺激適度的少量成人音樂。J動作的選擇：A生活動作一一走跑跳、拍手、點(diǎn)頭屈膝、搖晃手臂等B模仿動作一一模仿動物模仿自然界現(xiàn)象、模仿日常生活的、游戲中動作、成人勞動或活動C舞蹈動作一一碎步小跑步踏點(diǎn)步、墊步等時(shí)間的選擇：15分鐘以內(nèi)，一部分人