考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合試驗(yàn)心理學(xué)-試卷20

1、考研心理學(xué)統(tǒng)考心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)綜合（實(shí)驗(yàn)心理學(xué)）-試卷20（總分：58.00 ,做題時(shí)間：90分鐘）一、 單選題（總題數(shù)：20,分?jǐn)?shù)：40.00）.單項(xiàng)選擇題（分?jǐn)?shù)：2.00） 解析：.在考察危機(jī)情境救助行為的性別差異的研究中，自變量是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.被試特點(diǎn) VB.作業(yè)特點(diǎn)C.環(huán)境特點(diǎn)D.暫時(shí)造成被試差異解析：解析：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的自變量包括作業(yè)特點(diǎn)的自變量、環(huán)境特點(diǎn)的自變量、被試特點(diǎn)的自變量以及暫 時(shí)造成的被試差異等類別。被試的性別、年齡、健康狀況、智力、受教育水平、人格特征等屬于被試特點(diǎn) 的自變量，這種自變量是不能隨意改變或操縱的。因此本題選Ao.在考察情緒對(duì)危機(jī)情境救助行為影響的研究中

2、，自變量是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.被試特點(diǎn)B.作業(yè)特點(diǎn)C.環(huán)境特點(diǎn)D.暫時(shí)造成被試差異V解析：解析：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的自變量包括作業(yè)特點(diǎn)的自變量、環(huán)境特點(diǎn)的自變量、被試特點(diǎn)的自變量以及暫 時(shí)造成的被試差異等類別。暫時(shí)造成的被試差異這種自變量主要包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)情境造成的暫時(shí)的 被試差別以及藥物、醉酒或催眠造成的暫時(shí)的被試差別。因此本題選Do.在考察不同危機(jī)情境類型中救助行為差異的研究中，自變量是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.被試特點(diǎn)B.作業(yè)特點(diǎn) VC.環(huán)境特點(diǎn)D.暫時(shí)造成被試差異解析：解析：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的自變量包括作業(yè)特點(diǎn)的自變量、環(huán)境特點(diǎn)的自變量、被試特點(diǎn)的自變量以及暫 時(shí)造成的被試差異等類別。作業(yè)特點(diǎn)的

3、自變量就是實(shí)驗(yàn)中被試的任務(wù)，或者實(shí)驗(yàn)中所呈現(xiàn)的、和被試任務(wù) 有關(guān)的某種刺激。因此本題選 Bo.一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)擬考察疲勞對(duì)識(shí)記的影響，則疲勞是（分?jǐn)?shù)：2.00） A.自變量 V B.因變量C.控制變量D.無(wú)關(guān)變量解析：解析：自變量又叫刺激變量、獨(dú)立變量，它是實(shí)驗(yàn)者在研究問(wèn)題、實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)有意加以選擇和操縱 的變量。因變量又叫反應(yīng)變量、依從變量，它是研究者要觀察的指標(biāo)，是被試心理特征變化的反應(yīng)和表現(xiàn), 它隨著自變量或其他因素的變化而變化。額外變量，又叫控制變量，是指實(shí)驗(yàn)研究中除所規(guī)定的自變量以 外一切能夠影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量。本題中，疲勞是自變量，識(shí)記水平是因變量。因此本題選Ao.某研究擬考察三種教學(xué)方法對(duì)

4、兩種認(rèn)知風(fēng)格和不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。該研究中自變量的數(shù)量 是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.3 VB.4C.6D.12解析：解析：自變量又叫刺激變量、獨(dú)立變量，它是實(shí)驗(yàn)者在研究問(wèn)題、實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)有意加以選擇和操縱的變量。本研究中自變量有三個(gè)， 分別是教學(xué)方法、認(rèn)知風(fēng)格和性別。學(xué)習(xí)成績(jī)是因變量。因此本題選 A 7.當(dāng)出現(xiàn)天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)時(shí)，存在問(wèn)題的因變量指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.有效性B.客觀性C.敏感性 VD.數(shù)量化解析：解析：當(dāng)測(cè)量指標(biāo)選擇得過(guò)于容易時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)天花板效應(yīng)，又稱高限效應(yīng)。當(dāng)測(cè)量指標(biāo)選擇得過(guò) 于困難時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)地板效應(yīng)，又稱低限效應(yīng)。出現(xiàn)天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)時(shí)，測(cè)量指

5、標(biāo)都不能靈敏地反 映出因變量的變化，即因變量的指標(biāo)缺乏敏感性。因此本題選Co.某研究以運(yùn)動(dòng)員擲鐵餅的距離作為其“耐久力”的指標(biāo)，作為因變量該指標(biāo)存在的問(wèn)題是 （分?jǐn)?shù)：2.00）A.缺乏有效性 VB.缺乏可靠性C.缺乏敏感性D.缺乏數(shù)量化解析：解析：因變量指標(biāo)的有效性又稱效度，是指該指標(biāo)充分代表當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象或過(guò)程的程度。擲鐵餅的距離不能說(shuō)明一個(gè)人是否具有“耐久力”，因此該指標(biāo)缺乏有效性。故本題選從.在探討某種教學(xué)方法對(duì)兒童運(yùn)算能力影響的研究中，運(yùn)算能力是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.因變量 VB.自變量C.控制變量D.刺激變量解析：解析：自變量又叫刺激變量、獨(dú)立變量，它是實(shí)驗(yàn)者在研究問(wèn)題、實(shí)施實(shí)驗(yàn)時(shí)有意加

6、以選擇和操縱 的變量。因變量又叫反應(yīng)變量、依從變量，它是研究者要觀察的指標(biāo)，是被試心理特征變化的反應(yīng)和表現(xiàn)， 它隨著自變量或其他因素的變化而變化。本題中，教學(xué)方法是自變量，運(yùn)算能力是因變量。因此本題選A.為了消除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和被試效應(yīng)，最好采用的方法是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.恒定法B.排除法 VC.平衡法D.對(duì)抗法解析：解析：為了消除實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)和被試效應(yīng)，雙盲法是一種有效的方法，而雙盲法屬于排除法。因此本題選Bo11.采用排除法控制額外變量時(shí)，會(huì)降低實(shí)驗(yàn)的（分?jǐn)?shù)：2.00）A.內(nèi)部效度B.外部效度 VC.構(gòu)思效度D.統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度解析：解析：排除法是把額外變量從實(shí)驗(yàn)中排除出去。從控制變量的角度看，排

7、除法確實(shí)有效，然而排除 法把正常狀態(tài)中存在的因素排除出去，其所得到的結(jié)果常常難以推廣，因此影響了實(shí)驗(yàn)的外部效度。因此 本題選Bo12.在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求同一個(gè)主試在同一間實(shí)驗(yàn)室完成所有實(shí)驗(yàn)。這種控制額外變量的方法是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.消除法B.恒定法 VC.隨機(jī)法D.匹配法解析：解析：恒定法旨在使額外變量在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持恒定不變。這主要體現(xiàn)在保持實(shí)驗(yàn)條件恒定的方面，包括實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、主試、實(shí)驗(yàn)時(shí)間等方面。因此本題選Bo.屬于對(duì)額外變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后控制的方法是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.消除法B.恒定法C.統(tǒng)計(jì)控制法 VD.抵消平衡法解析：解析：在實(shí)驗(yàn)尚未正式開(kāi)始前先行著手控制額外變量的方法是實(shí)驗(yàn)前控制。在實(shí)

8、驗(yàn)完成后通過(guò)一定 TOC o 1-5 h z 的統(tǒng)計(jì)技術(shù)來(lái)事后避免實(shí)驗(yàn)中額外變量的干擾的方法是實(shí)驗(yàn)后控制，也成為統(tǒng)計(jì)控制法。因此本題選Co.采用恒定法控制額外變量時(shí)（分?jǐn)?shù)：2.00）A.系統(tǒng)誤差恒定，隨機(jī)誤差消除B.系統(tǒng)誤差恒定，隨機(jī)誤差存在VC.系統(tǒng)誤差消除，隨機(jī)誤差恒定D.系統(tǒng)誤差存在，隨機(jī)誤差恒定解析：解析：恒定法旨在使額外變量在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中保持恒定不變。這主要體現(xiàn)在保持實(shí)驗(yàn)條件恒定的方面，實(shí)際上就是使系統(tǒng)誤差處于一個(gè)恒定的水平，而隨機(jī)誤差是無(wú)法消除的。因此本題選R15.某研究中，設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)照組接受了虛假實(shí)驗(yàn)處理。該種方法主要是為了克服（分?jǐn)?shù)：2.00）A.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)B.安慰劑效應(yīng) VC

9、.順序效應(yīng)D.霍桑效應(yīng)解析：解析：安慰劑效應(yīng)，又名偽藥效應(yīng)、假藥效應(yīng)，指病人雖然獲得無(wú)效的治療，但卻“預(yù)料”或“相 信”治療有效，而讓病患癥狀得到舒緩的現(xiàn)象。在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，安慰劑效應(yīng)反映了被試在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的 預(yù)期心理。為了克服這種效應(yīng)，研究者經(jīng)常設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)照組接受虛假實(shí)驗(yàn)處理，以考察安慰劑效應(yīng)的大小，然后從實(shí)驗(yàn)組的測(cè)量結(jié)果中減去安慰劑效應(yīng)的量，就可以得到真正的實(shí)驗(yàn)處理效果。.對(duì)照組在與實(shí)驗(yàn)組競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，往往會(huì)表現(xiàn)出其行為反應(yīng)超出原有水平的現(xiàn)象。這被稱為（分?jǐn)?shù)：2.00）A.實(shí)驗(yàn)者效應(yīng)B.安慰劑效應(yīng)C.約翰.亨利效應(yīng)VD.霍桑效應(yīng)解析：解析：約翰.亨利效應(yīng)是指對(duì)照組在與實(shí)驗(yàn)組競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，往

10、往會(huì)表現(xiàn)出其行為反應(yīng)超出原有水平的現(xiàn)象。它最早是由海尼奇1970年在評(píng)論一些比較電視教學(xué)和課堂常規(guī)教學(xué)的研究時(shí)所命名的。因此本題選C。.在某項(xiàng)教學(xué)研究中，研究者選擇了一個(gè)平均智力分?jǐn)?shù)較低的班級(jí)和一個(gè)平均智力分?jǐn)?shù)較高的班級(jí)進(jìn)行研 究，其中智力分?jǐn)?shù)較低的班級(jí)采用新的教學(xué)方法，智力分?jǐn)?shù)較高的班級(jí)采用常規(guī)教學(xué)方法。該研究中控制 額外變量的方法是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.消除法B.恒定法C.對(duì)立法 VD.抵消平衡法解析：解析：對(duì)立法是通過(guò)使額外變量和自變量處于對(duì)立的地位，來(lái)消除額外變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的方法。在本研究中，智力是一種額外變量。選擇智力水平較低的班級(jí)就是使這一變量與教學(xué)方法處于對(duì)立地位， 從而探討

11、教學(xué)方法的有效性。因此本題選Co.對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)屬于（分?jǐn)?shù)：2.00）A.被試內(nèi)設(shè)計(jì)B.被試間設(shè)計(jì) VC.混合設(shè)計(jì)D.交叉聚合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解析：解析：對(duì)照組設(shè)計(jì)是常用的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)組與控制組的比 較，研究某種實(shí)驗(yàn)處理對(duì)個(gè)體心理和行為的影響，即不同的被試組接受不同的自變量或自變量水平的處理。因此，屬于被試間設(shè)計(jì)。本題選 Bo19.在一項(xiàng)研究情緒的實(shí)驗(yàn)中， 要求A組被試觀看恐怖電影之后進(jìn)行情緒測(cè)試，要求B組被t在A組被試進(jìn)行情緒測(cè)試時(shí)也進(jìn)行情緒測(cè)試，則A組被試通常被看做是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組 TOC o 1-5 h z B.后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)

12、驗(yàn)組VC.前測(cè)一后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)組D.前測(cè)一后測(cè)控制組設(shè)計(jì)的控制組解析：解析：該設(shè)計(jì)屬于實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在該設(shè)計(jì)中沒(méi)有前測(cè)，只有后測(cè)，因此本題選R20.實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的前提假設(shè)是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.實(shí)驗(yàn)組和控制組是同質(zhì)的VB.統(tǒng)計(jì)技術(shù)可以解決不進(jìn)行前測(cè)造成的問(wèn)題C.后測(cè)工具的信度較高D.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)部效度較高解析：解析：實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒(méi)有前測(cè)，它要求實(shí)驗(yàn)組和控制組在實(shí)驗(yàn)之前是不存在差異的。因此本題選Ao多選題（總題數(shù)：3,分?jǐn)?shù)：6.00）.在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要求特征 （demand characteristics）是影響實(shí)驗(yàn)效果的因素之一。反映要求特征的典型

13、例子包括（分?jǐn)?shù)：2.00）A.Stroop 效應(yīng)B.練習(xí)效應(yīng)C.霍桑效應(yīng) VD.安慰劑效應(yīng)V解析：解析：在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中，被試在實(shí)驗(yàn)中并非消極被動(dòng)地接受主試的操作，而總是以某種動(dòng)機(jī)、態(tài)度 來(lái)對(duì)待實(shí)驗(yàn)。被試很可能會(huì)自發(fā)地對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康漠a(chǎn)生一個(gè)假設(shè)或猜測(cè)，然后用自認(rèn)為能滿足目的方式進(jìn)行反 應(yīng)。這就是要求特征。要求特征最典型的例子就是霍桑效應(yīng)和安慰劑效應(yīng)。霍桑效應(yīng)是指當(dāng)被觀察者知道 自己成為被觀察對(duì)象而改變行為傾向的反應(yīng)。安慰劑效應(yīng)，又名偽藥效應(yīng)、假藥效應(yīng)，指病人雖然獲得無(wú) 效的治療，但卻“預(yù)料”或“相信”治療有效，而讓病患癥狀得到舒緩的現(xiàn)象。因此本題選CQ.能夠平衡實(shí)驗(yàn)條件的序列效應(yīng)的控制額外變量的方法

14、有（分?jǐn)?shù)：2.00）A.隨機(jī)化法 VB.恒定法C.抵消平衡法VD.匹配法解析：解析：隨機(jī)化法可應(yīng)用于刺激呈現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)順序的安排，能夠平衡實(shí)驗(yàn)條件的序列效應(yīng)。抵消平衡法包括ABBA法和拉丁方設(shè)計(jì)法，能夠使實(shí)驗(yàn)順序所產(chǎn)生的額外變量的效果互相抵消。因此本題選AC.屬于對(duì)額外變量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前控制的方法是（分?jǐn)?shù)：2.00）A.消除法 VB.恒定法 VC.匹配法 VD.抵消平衡法 V解析：解析：在實(shí)驗(yàn)尚未正式開(kāi)始前先行著手控制額外變量的方法是實(shí)驗(yàn)前控制。在實(shí)驗(yàn)完成后通過(guò)一定 的統(tǒng)計(jì)技術(shù)來(lái)事后避免實(shí)驗(yàn)中額外變量的干擾的方法是實(shí)驗(yàn)后控制，也稱為統(tǒng)計(jì)控制法。本題涉及的四個(gè) 選項(xiàng)都是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中使用的控制額外變量的方

15、法，因此都屬于實(shí)驗(yàn)前控制技術(shù)。因此本題選ABCD）這是什么類型的設(shè)計(jì)? （2）該類型設(shè)計(jì)有何優(yōu)缺簡(jiǎn)答題（總題數(shù)：3,分?jǐn)?shù)：6.00）24.請(qǐng)根據(jù)下表所示的研究方案，回答下列問(wèn)題:點(diǎn)？（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）該研究方案的設(shè)計(jì)類型（2）該類型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)該設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于它可以較好地控制歷史因素、測(cè)量因素、統(tǒng)計(jì)回歸等額外因素的影響。該設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)主要表現(xiàn)在外部效度低，它所得的結(jié)果很難外推到其他個(gè)體或群體。其主要原因可能是由于測(cè)驗(yàn)的反作用效果會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的外部效度、多次測(cè)驗(yàn)降低或增加了被試對(duì)實(shí)驗(yàn)變量的敏感，陛、重復(fù)實(shí)驗(yàn)處理和測(cè)量的干擾效應(yīng)等因素。）解析：解析：該種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)試圖

16、通過(guò)增加實(shí)驗(yàn)的次數(shù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理的效果，這是該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，多次實(shí)驗(yàn)處理，使實(shí)驗(yàn)的外部效度大大降低。25.請(qǐng)根據(jù)下表所示的研究方案,回答下列問(wèn)題:（1）這是什么類型的設(shè)計(jì)? （2）該類型設(shè)計(jì)有何特點(diǎn)（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）該研究方案所屬的設(shè)計(jì)類型 該研究方案屬于所羅門四組混合設(shè)計(jì)。所羅門四組 混合設(shè)計(jì)是指通過(guò)隨機(jī)化程序選擇同質(zhì)被試，并且設(shè)置了四種不同實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的設(shè)計(jì)類型。（2）該類型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的特點(diǎn) 所羅門四組混合設(shè)計(jì)就是將“實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)”和“實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組后測(cè)設(shè) 計(jì)”加以合并的結(jié)果。所羅門四組混合設(shè)計(jì)將“有無(wú)前測(cè)程序”這一變量引入實(shí)

17、驗(yàn)設(shè)計(jì)之中，將其產(chǎn)生的變異從總變異中剔除出去，再對(duì)實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)加以檢驗(yàn)。具體說(shuō)來(lái)，這種設(shè)計(jì)模式可以通過(guò)比較 OlA和O2A、O 2A和O 2B、O 1B和O2C、O 2c和。2D之間的差異，從多角度來(lái)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)；也可以通過(guò)比較O2B和O 2D、O 2A和O 2C之間的差異，來(lái)檢驗(yàn)前測(cè)處理的效應(yīng)。同時(shí)，還可以檢驗(yàn)“前測(cè)后測(cè)處理”與“實(shí) 驗(yàn)處理”之間是否有顯著的交互作用。在統(tǒng)計(jì)分析方法上，就可以采用混合設(shè)計(jì)的方差分析方法，來(lái)對(duì)前 測(cè)后測(cè)處理和實(shí)驗(yàn)處理（被試內(nèi)因素）以及不同的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（被試間因素）之間的主效應(yīng)及其交互作用 進(jìn)行分析。由此可見(jiàn)，所羅門四組混合設(shè)計(jì)是一種設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)部邏輯關(guān)

18、系清晰且具有很高內(nèi)部效度的實(shí) 驗(yàn)設(shè)計(jì)類型。）解析：解析：所羅門四組混合設(shè)計(jì)邏輯清晰，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，是一種比較理想的研究心理和行為現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)類型。26.有研究者試圖采用實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班比較的方法研究一種新的閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的差異。在這個(gè)研究中，自變量是什么 ？因變量是什么？額外變量有哪些？應(yīng)采用哪些方法控制這些額外變量 ？ （分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）該研究的自變量該研究的自變量是閱讀教學(xué)模式。有兩個(gè)水平，一個(gè)是新的閱 讀教學(xué)模式，一個(gè)是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式。（2）該研究的因變量該研究的因變量是學(xué)生的閱讀成績(jī)、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等。（3）該研究的額外變量若采用實(shí)驗(yàn)班與

19、控制班比較的方法，被試選擇上的差異可能會(huì)影 響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)班與控制班實(shí)施教學(xué)的教師不同可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（4）控制上述額外變量的方法通 過(guò)前測(cè)，盡量選擇原先閱讀水平相似的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，或采用協(xié)方差統(tǒng)計(jì)技術(shù)排除被試差異對(duì)實(shí)驗(yàn)效果造成的影響。 實(shí)驗(yàn)班和控制班由同一個(gè)教師進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。）解析：解析：控制組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)很重要的方面就是實(shí)驗(yàn)組和控制組被試的分配問(wèn)題，對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)很難采用 隨機(jī)分配被試的方式解決這個(gè)問(wèn)題，只能通過(guò)前測(cè)選擇水平相近的班級(jí)并可通過(guò)協(xié)方差分析的方法排除被 試差異對(duì)實(shí)驗(yàn)造成的影響。四、 綜合題（總題數(shù)：3,分?jǐn)?shù)：6.00）27.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)2X2的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，

20、測(cè)量聽(tīng)覺(jué)正常和聽(tīng)覺(jué)缺失兒童在語(yǔ)言能力發(fā)展（閱讀任務(wù)）和圖形推理測(cè)驗(yàn)任務(wù)上的差異，并對(duì)預(yù)期可能獲得的結(jié)果進(jìn)行分析。（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（自變量、因變量、控制變量）、因素及其水平。（2）預(yù)期分析的問(wèn)題和統(tǒng)計(jì)分析方法。（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 自變量包括被試類型（聽(tīng)覺(jué)正常與聽(tīng)覺(jué)缺陷兒童）和測(cè)量任務(wù)（包括閱 讀任務(wù)和推理測(cè)驗(yàn)任務(wù)）。被試類型這一自變量采用被試間設(shè)計(jì)，測(cè)量任務(wù)這一自變量采用被試內(nèi)設(shè)計(jì)。因變量是兩類被試在兩種測(cè)量任務(wù)上的成績(jī)，指標(biāo)為百分比或標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。（2）預(yù)期分析的問(wèn)題及統(tǒng)計(jì)分析方法本研究要探討的問(wèn)題包括：被試類型對(duì)測(cè)量結(jié)果是否產(chǎn)生影響；被試類型與測(cè)量任務(wù)是否會(huì)產(chǎn)生

21、交互作用。采用的統(tǒng)計(jì)方法為兩因素重復(fù)測(cè)量的方差分析。）解析：解析：本題考查的是混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。其中被試內(nèi)設(shè)計(jì)中同一組被試參與該變量的兩個(gè)水平的 處理，被試間設(shè)計(jì)則是指不同組被試參與該變量的不同處理。.閱讀下列材料，回答問(wèn)題。 某地處城郊結(jié)合部的中學(xué)有 200名初一學(xué)生，其中約100人是農(nóng)民工隨遷 子女，入中學(xué)前沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)。另外100名為本地戶籍的學(xué)生，在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。此學(xué)校擬開(kāi)展多媒體教學(xué)對(duì)“初一學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)影響的研究”的真實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)問(wèn)：（1）最好選用哪種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（寫出其名稱和格式）？為什么？ （2）如何產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)班和控制班 ？ （3）該設(shè)計(jì)采用的統(tǒng)計(jì)方法是什么 ？ （4）這種設(shè)

22、計(jì)的 優(yōu)缺點(diǎn)是什么？（分?jǐn)?shù)：2.00）正確答案：（正確答案：（1）最好選用所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其格式為實(shí)驗(yàn)組1 R O 1 X O 2控制組1 R O 3O 4實(shí)驗(yàn)組2 R X O 5控制組2 R O 6因?yàn)楸狙芯恳捎谜鎸?shí)驗(yàn)的方式，那么被試要采用隨機(jī)分配的形成 實(shí)驗(yàn)組和控制組，而被試又分為兩類，那么每一類被試都要形成一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)就要有四組被試，此時(shí)最適合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型就是所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（2）實(shí)驗(yàn)班和控制班的產(chǎn)生方式從有英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生中隨機(jī)抽取 30人作為實(shí)驗(yàn)組1,隨機(jī)抽取30人作為才$制組1,這兩組被試都要有前測(cè)和 后測(cè)，實(shí)驗(yàn)組1采用多媒體教學(xué)的方法，控制組 1

23、采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法。 從無(wú)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生中隨機(jī)抽取 30人作為實(shí)驗(yàn)組2,隨機(jī)抽取30人作為控制組2,這兩組被試只有后測(cè)，實(shí)驗(yàn)組2采用多媒體教學(xué)的方法， 控制組2采用傳統(tǒng)教學(xué)的方法。（3）采用的統(tǒng)計(jì)方法二因素方差分析，一個(gè)因素是實(shí)驗(yàn)處理（多媒體教學(xué) 與傳統(tǒng)教學(xué)），一個(gè)因素是有無(wú)前測(cè)。（4）所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：由于利用隨機(jī)分派方法分出兩個(gè)等組，可以檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用；實(shí)驗(yàn)者等于是做了四個(gè)重復(fù)的實(shí)驗(yàn)，可以作出四種比較。內(nèi)外在效度均較高，是一種較為理想的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。局限性在于實(shí)驗(yàn)中組數(shù)較多，耗時(shí)費(fèi)力，數(shù)據(jù)分析較為困難。）解析：解析：本題考查的是考生對(duì)所羅門分組設(shè)計(jì)的理解、掌握、運(yùn)用的情況。這一設(shè)計(jì)是把實(shí)驗(yàn)組、控 制組前后測(cè)設(shè)計(jì)與只有后測(cè)的設(shè)計(jì)加以組合，將有無(wú)前測(cè)這一變量納入實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中，將其變量