2013年武漢市教師招聘考試模擬試卷

1、2013 年市教師招聘模擬試卷一、判斷題（本大題共 小題，每題 分，共 分）判斷下列各題的正誤，正確的填，錯(cuò)誤的填(。 “不憤不啟，不悱不發(fā) ” 是教育思 想。（） “ 因材施教” 是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的階段性提出的。（） 課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指（導(dǎo)性）文件。 學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)闹呗浴?（）素 教師養(yǎng)是教（育教）學(xué)工作的核心。 的。的頓悟與的試誤說(shuō)是相互獨(dú)立與排斥（） 注意不是獨(dú)立的心理過(guò)程，但是心理過(guò)程的重要組成部分。（） 氣質(zhì)是與生俱來(lái)的，沒(méi)有好壞之分，性格有好壞之分。（）學(xué) 習(xí)就是活到老學(xué)到老。 式。（）新 課 程

2、就 是 改 變 學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 方（）二、單項(xiàng)選擇題（本大題共 小題，每題 分，共 分）在下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。 品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是（）道德認(rèn)識(shí))道德意志(道德情感*道德行為 教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在（）教育方針)教育目標(biāo) “一把(教育目的*教學(xué)目標(biāo)開(kāi)一把鎖”運(yùn)用在教育中強(qiáng)調(diào)（）理論聯(lián)系實(shí)際 (因材施教)教學(xué)相長(zhǎng)*循序漸進(jìn) 依照，必須保證實(shí)施的國(guó)民教育是（）高等教育)義務(wù)教育 “學(xué)高為師，示范性(職業(yè)教育*中等教育為范”體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（(長(zhǎng)期性）特點(diǎn)。)連續(xù)性*創(chuàng)造性 學(xué)校德育的基本途徑（）政治課與

3、其他學(xué)科教學(xué) (班會(huì))共青團(tuán)活動(dòng) 根據(jù)*班工作道德發(fā)展理論，“好孩子”屬于（）)后水平水平(前水平*前運(yùn)算階段 由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于（）正強(qiáng)化)負(fù)強(qiáng)化(懲罰*消退 所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（）的內(nèi)容(最形象、生動(dòng)的內(nèi)容)學(xué)科的基本概念與原理*事例或案例 一題多解屬于（聚合思維）(分析思維*發(fā)散思維)思維 高智商與高創(chuàng)造性的關(guān)系敘述正確的是（高智力者其創(chuàng)造性也高 (高創(chuàng)造性者必有高智商)低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低）*創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系 抵抗外界 道德認(rèn)知)道德意志的能力屬于（(道德情感*道德行為） 不良行為在班集體中

4、得到抑制，屬于班級(jí)心理的（）規(guī)范)(相容*凝聚力 兒童心理發(fā)展先具體后抽象屬于兒童身心發(fā)展的（）階段性)不平衡性 歲分為（(順序性*差異性提出人的社會(huì)心理發(fā)展?jié)u成說(shuō)，其中他將 ）個(gè)階段。四(五)六*七 “感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”屬于（）心境 楚國(guó)(應(yīng)激在)*心態(tài)之間須發(fā)全白了，這屬于（）個(gè)性失調(diào))飲食心理失調(diào) 年，(情緒調(diào)節(jié)失調(diào)*焦慮癥發(fā)布公告，將（）定為哀悼日。 月 日至 日) 月 日至 日( 月 日至 日* 月 日至 日 （）在其教育漫話中提出了著名的教育“白板說(shuō)”。洛克)(*夸美紐斯 世界上第一部教育文獻(xiàn)是（）論語(yǔ))學(xué)記(大教學(xué)論*普通教育學(xué)得分評(píng)卷人三、多項(xiàng)選擇題（本大題共 小題，每題

5、 分，共 分）在下列每小題列出的選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是正確的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。 班級(jí)發(fā)展的階段（）松散的群體)集體(合作的團(tuán)體*小 意志的品質(zhì)特征包括（）自覺(jué)性(果斷性*堅(jiān)韌性)性 人身心發(fā)展的特征（）順序性(階段性)不平衡性*差異性 發(fā)散思維的特點(diǎn)（）流暢性)獨(dú)創(chuàng)性(靈活性*指向性 差異的理論有（）特質(zhì)理論)整合理論 影響教師威信的 教師的作風(fēng))教師(類型理論*共同要素理論有（）(教師的教學(xué)能力*教師的教學(xué)態(tài)度面進(jìn)行整合性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面 新課程從哪發(fā)展（）知識(shí)與技能(過(guò)程與方法)情感態(tài)度與價(jià)值觀 *教師與學(xué)生 新課程)心理相容中提倡的新型師生關(guān)系特點(diǎn)包括（(教

6、學(xué)相長(zhǎng)*尊師愛(ài)生） 年度最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者有（）王忠誠(chéng))(* “神七”航天員有（）()*得分評(píng)卷人四、案例分析題（本大題共 小題，每題 分，共 分）在下列每小題列出的選項(xiàng)中至少有一個(gè)是正確的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。 一個(gè)小學(xué)生打破玻璃被老師發(fā)現(xiàn)后批評(píng)一頓，家長(zhǎng)得知消息打了孩子，而后該生沉默寡言，經(jīng)查實(shí)該生得了焦慮癥，該生屬于（素質(zhì)焦慮)遺傳焦慮）(境遇焦慮*器質(zhì)焦慮 一位老師在教學(xué)阿 7 正傳的時(shí)候，說(shuō)：“在 世紀(jì)二三十年代，曾經(jīng)出現(xiàn)了一篇中外的文章，者都以為是寫(xiě)他們自己的，也被翻譯到國(guó)外，這就是阿 7 正傳?！边@位老師用了哪些教學(xué)原則（）科學(xué)性與教育性相結(jié)合原則

7、(理論聯(lián)系實(shí)際原則)直觀性原則*啟發(fā)性原則 在教學(xué)誰(shuí)是最可愛(ài)的人時(shí)，老師問(wèn)：“誰(shuí)是最可愛(ài)的人呢？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師我是不是最可愛(ài)的人?。俊崩蠋熣f(shuō)：“你熱愛(ài)勞動(dòng)，你是可愛(ài)的人，如果你能按時(shí)完成作業(yè)，認(rèn)真聽(tīng)講，上課積極發(fā)言，那么你也是最可愛(ài)的人?！痹搸熯\(yùn)用了哪些德育原則？（從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原則 (正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合)尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則*教育影響的一致性和連貫性原則） 在力的作用教學(xué)中，老師問(wèn)：“力？”眾生茫然，于是，老師出示“人提水，起重機(jī)吊東西，”學(xué)生們立即說(shuō)開(kāi)了，“腳踢球”“風(fēng)吹”學(xué)生們“力是物體對(duì)物體的相互作用”。該片段包含教學(xué)過(guò)程的哪些基本階段（）激發(fā)學(xué)生)鞏

8、固知識(shí)(知識(shí)*運(yùn)用知識(shí) 班上一些有很多學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)，班班會(huì)，題目是“我與網(wǎng)絡(luò)”，班上組織了一個(gè)積極發(fā)言，深刻認(rèn)識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)的有點(diǎn)和弊端，取得了很好的效果。請(qǐng)問(wèn)班會(huì)的選擇應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？（）適合性(創(chuàng)造性)趣味性*知識(shí)性參考及一、判斷題 【】“不憤不啟，不悱不發(fā)”是論述啟發(fā)式教育 (【的重要名言。】因材施教是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的差異性。 【 【 (【 (【 【 【 【 (【】略?！繉?duì)認(rèn)知的認(rèn)知是】教育教學(xué)工作的知。是學(xué)科教學(xué)和德育。的試誤說(shuō)是相互聯(lián)系的?！康念D悟與】注意是一種心理狀態(tài)，不能獨(dú)立存在?！柯??！柯浴！啃抡n程不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還包括教師的觀念等。二、單項(xiàng)選擇題 (【分?！康赖虑楦惺?/p>

9、品德心理結(jié)構(gòu)中最具動(dòng)力色彩的成【命題立意】品德心理結(jié)構(gòu)的知識(shí)掌握?！惧e(cuò)因分析】理解不清或?qū)忣}不明。 【】教育的質(zhì)的規(guī)定性主要體現(xiàn)在教育方針。【命題立意】【錯(cuò)因分析】對(duì)教育方針的理解教育方針與目的，不知道教育方針是教育目的的上位概念。 (【】因材施教原則是指進(jìn)行德育教育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。即“一把【命題立意】開(kāi)一把鎖”。對(duì)教育原則和教育方法的理解。【錯(cuò)因分析】對(duì)題干的理解不清。 )【務(wù)教育?！恳勒辗梢?guī)定，必須保證實(shí)施的國(guó)民教育是義【命題立意】【錯(cuò)因分析】對(duì)義務(wù)教育性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。性錯(cuò)誤。 【】略?！久}

10、立意】對(duì)教師勞動(dòng)的特點(diǎn)的知識(shí)掌握?！惧e(cuò)因分析】對(duì)教師示范性的認(rèn)識(shí)不夠。 【】政治課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校德育的基本途徑?！久}立意】對(duì)德育的途徑的認(rèn)知?！惧e(cuò)因分析】審題不清或確。 (【】“好孩子”還處于道德發(fā)展的前水平?！久}立意】握程度?！惧e(cuò)因分析】將對(duì)道德發(fā)展階段理論的理解和掌的道德發(fā)展理論與的認(rèn)知發(fā)展理論 )【?！控?fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率。【命題立意】對(duì)強(qiáng)化的認(rèn)識(shí)和對(duì)正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化的區(qū)別。【錯(cuò)因分析】易與正強(qiáng)化相。 )【】學(xué)科的基本概念與原理具有廣泛應(yīng)用價(jià)值，因此更具有遷移價(jià)值。【命題立意】對(duì)遷移的理解。【錯(cuò)因分析】對(duì)“有廣泛遷移價(jià)值”理解不清。 *【】發(fā)散思維

11、是人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和系統(tǒng)中的信息，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新?！久}立意】對(duì)思維分類的認(rèn)識(shí)。【錯(cuò)因分析】對(duì)發(fā)散思維的定義理解不透徹。 *【件下又存】創(chuàng)造性與智力是相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，在一定條性相關(guān)?！久}立意】對(duì)創(chuàng)造性與智力關(guān)系的理解?！惧e(cuò)因分析】邏輯思維不嚴(yán)密。 )【各種】道德意志是自覺(jué)地調(diào)節(jié)道德行為，克服，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的道德目標(biāo)的心理過(guò)程?！久}立意】對(duì)道德意志的認(rèn)知。【錯(cuò)因分析】對(duì)道德意志的控制作用理解不清。 【】班級(jí)集體規(guī)范能有效抑制班級(jí)中的不良行為?！久}立意】對(duì)班級(jí)管理的理解?！惧e(cuò)因分析】與凝聚力。 (【】略?！久}立意】【錯(cuò)因分析】對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的理解。兒童身心發(fā)

12、展的四個(gè)特點(diǎn)。 (【個(gè)階段?！繉?歲的心理發(fā)展分為 【命題立意】對(duì)的洗禮發(fā)展階段論的理解。【錯(cuò)因分析】審題不清，誤選 *。 【】心境是一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、帶有彌散性的心理狀態(tài)?！久}立意】對(duì)心境含義的理解?！惧e(cuò)因分析】對(duì)心境的概念理解存在誤差，易與心態(tài)。 (【】略。【命題立意】對(duì)情緒調(diào)節(jié)的認(rèn)知?！惧e(cuò)因分析】易與焦慮癥。 *【】 月 日至 日為哀悼日?！久}立意】考生對(duì)政治的關(guān)注程度。【錯(cuò)因分析】不關(guān)心政治或不清。 【“白板說(shuō)”?！柯蹇嗽谄渲鹘逃捴刑岢隽酥摹久}立意】點(diǎn)的理解。對(duì)具有代表性的教育家的代表著和主要觀【錯(cuò)因分析】對(duì)教育漫話的作者不清。 )【】學(xué)記是世界上第一部教育文

13、獻(xiàn)?！久}立意】對(duì)教育史的知識(shí)掌握情況?！惧e(cuò)因分析】與教育學(xué)萌芽的著作三、多項(xiàng)選擇題，誤選 (。 ()【】班級(jí)發(fā)展一般要經(jīng)歷松散的群體、合作的團(tuán)體和集體三個(gè)階段。【命題立意】對(duì)班級(jí)發(fā)展的階段的知識(shí)掌握?！惧e(cuò)因分析】對(duì)理論知識(shí)理解不清。 ()*【性和堅(jiān)韌性?！久}立意】意志的品質(zhì)特征有自覺(jué)性、果斷性、對(duì)意志的品質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)?！惧e(cuò)因分析】對(duì)意志品質(zhì)的不全。 ()*【】身心發(fā)展的特征有順序性、階段性、不平衡性和差異性?！久}立意】對(duì)人身心發(fā)展的特征的理解。【錯(cuò)因分析】缺乏完整。 ()*【指向性?！久}立意】發(fā)散思維具有流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和對(duì)發(fā)散思維特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。【錯(cuò)因分析】對(duì)發(fā)散思維不清。 ()【

14、】共同要素理論屬于遷移理論?！久}立意】【錯(cuò)因分析】 ()*【對(duì)差異理論的理解。遷移理路與理論分類?！坑绊懡處熗诺挠薪處?、道德品質(zhì)、教育教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度與作風(fēng)?！久}立意】對(duì)教師威信的影響認(rèn)識(shí)。【錯(cuò)因分析】對(duì)教師威信的理解不清。 ()【】新課程從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行整合性教學(xué)?！久}立意】【錯(cuò)因分析】 ()*【對(duì)新課程不清。的理解和認(rèn)識(shí)?！课覈?guó)倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系包括尊師愛(ài)生、教學(xué)相長(zhǎng)與心理相容?！久}立意】【錯(cuò)因分析】對(duì)新課程不全。的理解和認(rèn)識(shí)。 (【和】 年度最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)獲得者是王忠誠(chéng)?！久}立意】考生對(duì)政治的關(guān)注程度。【錯(cuò)因分析】時(shí)政知識(shí) ()*【命題立意】神七航天員有、?？忌鷮?duì)政治的關(guān)注程度。不清?！惧e(cuò)因分析】對(duì)時(shí)政知識(shí)四、案例分析題 【早期就】素質(zhì)性焦慮是指青少年兒童的個(gè)性特征從兒童與其同兒童不同的敏感 以及對(duì)事物的過(guò)度反應(yīng)、擔(dān)心、緊張等焦慮傾向。若在生活中再遇到一些應(yīng)激可使癥狀化 稱為素質(zhì)性焦慮。對(duì)焦慮分類的區(qū)分。【命題立意】【錯(cuò)因分析】易與境遇焦慮相。 ()【】教師運(yùn)用言語(yǔ)直觀，與實(shí)際