幼兒園教師個(gè)人總結(jié)及自評(píng)

1、幼兒園教師個(gè)人總結(jié)及自評(píng)篇一幼兒園教師應(yīng)扮演什么角色、擔(dān)當(dāng)哪些職責(zé)，為勝任這些職責(zé)，幼兒園教師應(yīng)具備什么樣的素養(yǎng)構(gòu)造，幼兒園教師在不同的專業(yè)進(jìn)展階段應(yīng)確立什么樣的進(jìn)展目標(biāo)，對(duì)這些問題的討論目前還停留在干討論者的理論探討層面，遠(yuǎn)未在專業(yè)界形成清楚的共識(shí)。這一現(xiàn)狀導(dǎo)致的結(jié)果一方面是理論界和討論者批判學(xué)前訓(xùn)練領(lǐng)域?qū)處熃巧托蜗蟮脑O(shè)想理念落后，將幼兒園教師的職責(zé)重點(diǎn)放在看護(hù)照料和帶著孩子唱歌跳舞上，或者組織正式的分科教學(xué)活動(dòng)上，未能跟隨學(xué)前訓(xùn)練領(lǐng)域的改革，構(gòu)思新的教師角色和形象;另一方面，實(shí)踐界批判從師范院校畢業(yè)的學(xué)生眼高手低，只會(huì)空談理念，不具備幼兒園工作所需要的根本技能，不知怎樣帶班、怎樣上課，

2、更談不上適應(yīng)幼兒園改革和科研的需求。一、以教師自評(píng)體系幫助教師專業(yè)進(jìn)展學(xué)前訓(xùn)練領(lǐng)域的教師評(píng)價(jià)體系并不少見，如用于幼兒園教師職稱評(píng)定和優(yōu)秀教師選拔的標(biāo)準(zhǔn)體系，但是這些標(biāo)準(zhǔn)的制訂往往從便利治理的角度動(dòng)身，列出一些行政上可操作的指標(biāo)，旨在對(duì)教師的履職狀況和績(jī)效進(jìn)展外部評(píng)價(jià)，并不圍繞保障和促進(jìn)幼兒進(jìn)展這一根本訓(xùn)練目的而具體描述教師應(yīng)盡的職責(zé)及其盡責(zé)的應(yīng)有表現(xiàn)，從而不能給專業(yè)工供應(yīng)一套專業(yè)的行為準(zhǔn)則，因此，缺乏以作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，給教師的專業(yè)進(jìn)展以標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，并切實(shí)地通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)展近年來，與教師日常訓(xùn)練過程并行的教師自我評(píng)價(jià)開頭被視為教師職前培育和職后培訓(xùn)之外的第三種促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的重要機(jī)制。

3、2人們?nèi)找嬉庾R(shí)到，教師專業(yè)水平的不斷進(jìn)展，更多地依靠教師在訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中的自我錘煉，教師需要在自我反思、自我評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)進(jìn)展。34從訓(xùn)練評(píng)價(jià)的角度看，這表達(dá)了進(jìn)展性評(píng)價(jià)的思想。但是提倡教師的自我反思和評(píng)價(jià)，并不排斥外界的幫忙，恰恰相反，專業(yè)界應(yīng)當(dāng)實(shí)行一些措施，幫忙和鼓舞教師進(jìn)展有條理的自我評(píng)價(jià)并支持其改良。從維持工作的專業(yè)水準(zhǔn)動(dòng)身，制訂自我評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)他們客觀地評(píng)價(jià)自己，給教師的反思供應(yīng)一個(gè)支撐點(diǎn)，是一種有意義的、促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展的途徑，只是實(shí)際上這種體系非常缺乏。在學(xué)前訓(xùn)練領(lǐng)域，近年來已經(jīng)有學(xué)者和幼兒園從幫忙教師反思和專業(yè)進(jìn)展的角度，在編訂幼兒園教師自我評(píng)價(jià)體系方面做了有益的探究和

4、嘗試。上海市幼兒園教師專業(yè)進(jìn)展自我評(píng)價(jià)體系的研制也是出于同樣的目的發(fā)起的，特殊是想為新任教師的在崗學(xué)習(xí)和入職輔導(dǎo)供應(yīng)支撐，以彌補(bǔ)她們職前訓(xùn)練的缺乏，同時(shí)還試圖為教師持續(xù)的專業(yè)進(jìn)展指明道路。評(píng)價(jià)體系所指向的專業(yè)進(jìn)展，聚焦于教師與幼兒互動(dòng)和創(chuàng)設(shè)、利用各種時(shí)機(jī)支持幼兒進(jìn)展和自我專業(yè)進(jìn)展的力量上，即保育、訓(xùn)練上的力量表現(xiàn)，而不是教師與其他行業(yè)從業(yè)者共同的一般素養(yǎng)，如語言表達(dá)力量、行為舉止、一般道德等;或者教師在特地內(nèi)容領(lǐng)域上的學(xué)問和力量，如關(guān)于自然、社會(huì)和藝術(shù)等某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)問和力量，這些素養(yǎng)領(lǐng)域被視為專業(yè)力量的背景。教師在這些方面的素養(yǎng)并非不重要，同時(shí)也很難空洞地、脫離情境地衡量它們與訓(xùn)練素養(yǎng)和力量的

5、相對(duì)重要性，但是，教師的一般素養(yǎng)和特地領(lǐng)域?qū)W問必需詳細(xì)表達(dá)到教師的訓(xùn)練工作中去，化為兒童能體驗(yàn)到的東西，對(duì)于教師這個(gè)角色才有意義。因此，本討論把重心直接放在教師實(shí)際的訓(xùn)練力量上。二、上海市幼兒園教師專業(yè)進(jìn)展自評(píng)體系研制的指導(dǎo)思想研制教師專業(yè)進(jìn)展自評(píng)體系，必需澄清以下幾個(gè)根本問題：第一，在幼兒園中，為了保障兒童的安康、安全、學(xué)習(xí)和進(jìn)展，教師需要擔(dān)當(dāng)哪些方面的職責(zé)?個(gè)體教師在全面擔(dān)當(dāng)這些職責(zé)的根底上，是否可以在不同領(lǐng)域中各有進(jìn)展的側(cè)重，從而使不同教師在不同的領(lǐng)域有專長(zhǎng)或較高的勝任水平，使幼兒園漸漸到達(dá)高水平的分工與合作狀態(tài)?其次，在評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)把教師的專業(yè)行為，還是專業(yè)學(xué)問，抑或?qū)I(yè)態(tài)度作為核心

6、的評(píng)價(jià)內(nèi)容，才更有助于幫忙教師自我反思?這也就需要考慮，在指標(biāo)描述中應(yīng)如何處理專業(yè)學(xué)問、專業(yè)態(tài)度與專業(yè)行為表現(xiàn)之間的關(guān)系?第三，教師的專業(yè)進(jìn)展既然是一個(gè)持續(xù)的過程，需要經(jīng)受若干階段，那么，對(duì)不同教師的專業(yè)要求只做量上的區(qū)分呢，還是針對(duì)不同進(jìn)展階段的教師最關(guān)懷的或最迫切需要解決的不同問題提出有質(zhì)的差異的專業(yè)要求?對(duì)于第一個(gè)問題，我們認(rèn)為，由于幼兒園訓(xùn)練的特別性，專業(yè)的幼兒園教師必需擔(dān)當(dāng)多種角色和職責(zé)，她不僅對(duì)兒童在園期間直接負(fù)有保教責(zé)任，特殊是要把保育和訓(xùn)練兩大類職責(zé)結(jié)合在一起，而且對(duì)幫忙和支持家長(zhǎng)負(fù)有責(zé)任，這是一種間接保教的責(zé)任;假如從增進(jìn)幼兒福利和進(jìn)展這一更寬闊的視野動(dòng)身，幼教行業(yè)要到達(dá)較高

7、的專業(yè)水準(zhǔn)，教師除了勝任現(xiàn)有的保教工作之外，還有責(zé)任保障和促進(jìn)自己的專業(yè)進(jìn)展，甚至有責(zé)任為整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)化做出努力。鑒于此，在專業(yè)進(jìn)展的自評(píng)體系中，我們以保障和促進(jìn)兒童的身心安康和進(jìn)展為核心，盡可能全面地排列教師的職責(zé)范圍，使評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)涵蓋一切影響兒童全面均衡進(jìn)展的因素。由此，在我們研制的自評(píng)體系中，不僅會(huì)涉及影響兒童身體安康和認(rèn)知進(jìn)展的工作，還會(huì)涉及影響兒童語言、自我意識(shí)、社會(huì)性、制造性、審美和表達(dá)等各方面進(jìn)展的工作;不僅會(huì)涉及教師組織的特地學(xué)習(xí)活動(dòng)，還會(huì)涉及教師在常規(guī)生活中與兒童的互動(dòng)、環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)、作息和活動(dòng)規(guī)章的制訂、與家長(zhǎng)的溝通和合作。此外，自評(píng)體系還包含了教師促進(jìn)自身專

8、業(yè)進(jìn)展的一些要求。同樣由于幼兒園工作的特別性，我們認(rèn)為，每個(gè)幼兒園教師在完成根本職責(zé)上都必需是多面手，但是，要更好地為幼兒及其家庭供應(yīng)高質(zhì)量的、專業(yè)的效勞，同時(shí)又需要幼兒園教師有不同的專長(zhǎng)，在一個(gè)高水平上分工合作。因此，在自評(píng)體系中，我們將新手教師的角色定位在多面手上，而將成熟教師的角色定位。轉(zhuǎn)瞬間，來幼兒園已經(jīng)四個(gè)月了，這段時(shí)間對(duì)我來說是一次特別有益的磨練和嘗試現(xiàn)在，我的實(shí)習(xí)生活馬上完畢，但是這一段時(shí)間所帶給我的，卻能終身受益，我將珍惜剩下的每一天!這次實(shí)習(xí)中我第一次懂得了理解、喜愛孩子，要有許多許多的急躁、細(xì)心和愛心，這正是我們學(xué)習(xí)和努力的方向，回憶這些日子，我學(xué)到了很多幼兒園的實(shí)際操作閱歷，這為我以后的工作打下了堅(jiān)實(shí)的根底，成為我珍視的珍貴財(cái)寶在這段時(shí)間里，我嘗試了很多人生的不同際遇，它教會(huì)了我執(zhí)著，堅(jiān)持，奮斗，理解和珍惜這是我在學(xué)校里學(xué)不到的剛剛進(jìn)入幼兒園，才知道原來在學(xué)校里學(xué)到的學(xué)問一些理論的東西，缺乏實(shí)踐閱歷來到了幼兒園，面對(duì)新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從頭開頭失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：肯定要讓每個(gè)孩子都喜愛我!每天我都會(huì)早早的來到學(xué)校等在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好，每天早上親切