幼兒園教師教育智慧的表征

1、幼兒園教師教育智慧的表征認(rèn)知心理學(xué)將信息在頭腦中的呈現(xiàn)方式統(tǒng)稱為表征。教育智慧的表征，是指把教育智慧作為意識(shí)對(duì)象，提取教師在教育實(shí)踐過程中形成的相關(guān)信息，在理解這些相關(guān)信息的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行加工與建構(gòu)，并將其呈現(xiàn)出來。布魯納認(rèn)為，表征或表征系統(tǒng)是人們知覺和認(rèn)識(shí)世界的一套規(guī)則，人類智慧的生長(zhǎng)會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：動(dòng)作、映像與符號(hào)表征。艾爾貝茲認(rèn)為，教師實(shí)踐性知識(shí)的表征形式含實(shí)踐規(guī)則、實(shí)踐原理和意象。結(jié)合相關(guān)理論和相關(guān)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，幼兒園教師的教育智慧表征形式可分為以下三類：行動(dòng)、意象和語言。1、行動(dòng)。行動(dòng)表征關(guān)涉幼兒園教師教育實(shí)踐中的“如何做”。“如果說理論智慧是知，那么，可以說實(shí)踐智慧是行，或者說是

2、一種與行有關(guān)的理性能力。”教育行動(dòng)是教師為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)所采取的教育措施。教育智慧通過教師的教育行為表現(xiàn)出來。教師通過親自“做”和通過看別人“做什么”而生成教育智慧。通常，“智慧的人都具有在復(fù)雜且微妙的情境中迅速、有把握和恰當(dāng)?shù)匦袆?dòng)的能力”。娃娃家是幼兒喜歡的游戲區(qū)域。苗苗進(jìn)入娃娃家后，拿起炊具開始玩起來，壯壯看見苗苗手里的炊具，一把搶了過來并說：“我也要玩?！泵缑纭巴弁邸贝罂蘖似饋怼＠蠋熥哌^去問道：“孩子他爸，孩子?jì)寢屧趺纯蘖?？今天我到你們家來做客，能?qǐng)苗苗幫我做個(gè)菜，壯壯幫我做碗面嗎？”聽來客人了，苗苗破涕為笑，壯壯連忙把炊具遞給了苗苗，為客人準(zhǔn)備吃的去了。幼兒園教師總會(huì)遇到一些教育困境

3、，若幼兒可以自行解決，應(yīng)給予幼兒自主解決的機(jī)會(huì)。若幼兒難以獨(dú)立解決，教師應(yīng)及時(shí)介入。上述案例中，教師的教育行動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒明確自己的角色，發(fā)展并深化游戲。波蘭尼曾說：“由于整個(gè)世界的狀態(tài)都在不停地變化，每時(shí)每刻都在更新，所以，我們必定會(huì)遇到前所未見的新事物?！庇變簣@教育是不斷變化的，教師的教育行為要適應(yīng)具體的、富于變化的、充滿不確定性的教育情境，教育智慧就在這種教育情境中動(dòng)態(tài)生成。2、意象。意象表征關(guān)涉幼兒園教師對(duì)教育實(shí)踐的理解與認(rèn)識(shí)。筆者曾聽某幼兒園教師這么說：“孩子的天性是好玩，什么東西到了孩子手里都成了玩具，我覺得幼兒園教育就是老師和孩子一起玩，讓孩子在玩中學(xué)?！苯逃庀笫墙處燁^腦中有關(guān)

4、教育實(shí)踐的朦朧印象，暗示教師在教育中應(yīng)作出的努力方向。這里的“玩中學(xué)”就是這位教師的教育意象。教師知道教育教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施，并能利用自身已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教育教學(xué)環(huán)境等來支持自己的教育意象，教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和教育信念在這里被整合起來了，從而生成教育智慧。3、語言。語言表征是指教師通過語言表達(dá)出自己對(duì)教育實(shí)踐的思考。教師可通過體驗(yàn)、總結(jié)、反思與批判形成一套適合自己的有關(guān)教育本質(zhì)、目的、方法與策略等方面的認(rèn)知體系，這是教師的個(gè)體哲學(xué)。它的形成和完善，包含著教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐有效性的持續(xù)反思。教師所秉持的個(gè)體哲學(xué)在一定程度上可通過教師的語言與行為展現(xiàn)出來。如果教師的教育意象是“玩中學(xué)”，在此意象下生成的教育行為則是“通過游戲的方式開展教學(xué)”，其信奉的教育哲學(xué)