梅節(jié)重校本校本研究重在研究同學(xué)

1、第 PAGE5 頁(yè) 共 NUMPAGES5 頁(yè)梅節(jié)重校本 校本研究重在研究同學(xué)在逐漸受到重視的校本研究中，同學(xué)研究至今仍是比擬薄弱的部分。作為學(xué)校教育的對(duì)象，同學(xué)研究理應(yīng)受到重視，這是情理之中的事，也是促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的根底性研究和施行各類(lèi)教育教學(xué)改革的根據(jù)。然而，在目前大多數(shù)的教育教學(xué)研究中，同學(xué)問(wèn)題是難以受到真正關(guān)注的，對(duì)于研究結(jié)論的分析p 與評(píng)價(jià)沒(méi)有同學(xué)角度的審視，更缺少同學(xué)的參與，就像對(duì)商品的評(píng)價(jià)沒(méi)有消費(fèi)者的意見(jiàn)一樣，其中肯定是存在欠缺的。不可否認(rèn)，對(duì)于同學(xué)問(wèn)題的研究以往有一定的根底，比方持續(xù)多年的獨(dú)生子女研究、同學(xué)生理和心理研究、同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究、多元智能研究、基于不同程度同學(xué)的分層

2、教學(xué)研究、小組學(xué)習(xí)研究、同學(xué)“檔案袋”評(píng)價(jià)研究、考試研究、同學(xué)家庭背景研究等，以和近年來(lái)頗受重視的打工子弟學(xué)習(xí)研究、同學(xué)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題研究等，對(duì)廣闊老師轉(zhuǎn)變觀念、擴(kuò)大視野、改良教育教學(xué)工作有重要的啟發(fā)作用和多方面的影響。但是這些研究大多還是普遍意義和普遍規(guī)律方面的研究，從總體上看還相對(duì)太原那么、太粗放，尤其在個(gè)性化的教育教學(xué)對(duì)策研究方面還較弱，難以對(duì)詳細(xì)的教育教學(xué)形成真實(shí)有效的影響。在這方面，以校為本的同學(xué)研究可以在很大程度上彌補(bǔ)這些缺失，豐富和完善相關(guān)的研究，并使其研究效果更具指導(dǎo)性。眾所周知，中國(guó)的教育開(kāi)展極不平衡，學(xué)校間的差異也較大，因此，各地區(qū)、各民族、各學(xué)校、各班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)和狀況都具有一

3、定的獨(dú)特性，涉和到歷史、風(fēng)俗、語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)、家庭、文化、城鄉(xiāng)差異、東西差異、同學(xué)個(gè)體經(jīng)歷和身心發(fā)育狀況，以和社會(huì)綜合環(huán)境等諸多影響因素，需要教育者加以調(diào)查和研究，并制訂相應(yīng)的教育教學(xué)對(duì)策以推進(jìn)相關(guān)的工作。這就是校本同學(xué)研究的主要意義和價(jià)值所在。改革開(kāi)放以來(lái)，由于國(guó)際化、市場(chǎng)化、城市化、網(wǎng)絡(luò)化、法制化和現(xiàn)代化等趨勢(shì)的影響，保守的教育教學(xué)形式受到了多方面的沖擊和挑戰(zhàn)，教育者與同學(xué)之間的“代溝”也日益加大，老師不理解同學(xué)、家長(zhǎng)不理解小朋友已經(jīng)成為比擬普遍的現(xiàn)象和問(wèn)題，在這樣的狀態(tài)下從事的教育教學(xué)，其效果自然是打折扣的。在美國(guó)，20世紀(jì)70至80年代曾有學(xué)者對(duì)影響同學(xué)的五個(gè)重要因素進(jìn)展排序研究，當(dāng)時(shí)的順

4、序大致是學(xué)校、家庭、同學(xué)、社會(huì)和媒體。而到20世紀(jì)90年代末，在對(duì)這些因素重新調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，其順序發(fā)生了變化，即變成同學(xué)、媒體、社會(huì)、學(xué)校和家庭。盡管美國(guó)學(xué)者的調(diào)查不能充分說(shuō)明中國(guó)的問(wèn)題，但相關(guān)的研究和考慮仍然值得我們借鑒。當(dāng)我們看到同學(xué)迷戀網(wǎng)絡(luò)、陶醉于手機(jī)文化、瘋狂地融入“超女現(xiàn)象”、延長(zhǎng)對(duì)抗期、出現(xiàn)心理疾病等問(wèn)題，對(duì)其自我意識(shí)的覺(jué)悟、參與意識(shí)的增強(qiáng)、表示欲望的膨脹等現(xiàn)象有著種種不適應(yīng)的時(shí)候，相關(guān)的研究就會(huì)給我們參照和啟示，教育教學(xué)的改變就是勢(shì)在必行的問(wèn)題了。詳細(xì)到一個(gè)學(xué)校、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)同學(xué)，問(wèn)題將更加詳細(xì)、更加復(fù)雜、更具個(gè)性特征，更需要因材施教原那么指導(dǎo)下的深層關(guān)注。以學(xué)校為本的同學(xué)研究，

5、首先要對(duì)本校同學(xué)的詳細(xì)情況作深化細(xì)致的調(diào)研。還須涉和同學(xué)個(gè)體和群體研究、家長(zhǎng)或家庭研究、社會(huì)環(huán)境背景研究、心理問(wèn)題研究、行為習(xí)慣研究、學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與方法研究、同學(xué)作業(yè)的強(qiáng)度與形式的研究、同學(xué)階段性的典型問(wèn)題研究等，個(gè)別地方還有停學(xué)問(wèn)題研究、語(yǔ)言和方言研究等。這些研究的問(wèn)題和角度不只能影響學(xué)校的教育教學(xué)效果，還將為地方社會(huì)的開(kāi)展提供根據(jù)，使學(xué)校的作用和價(jià)值得到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的認(rèn)可與關(guān)注。其次，相關(guān)的研究應(yīng)該包括同學(xué)的意見(jiàn)和感受，應(yīng)該理解同學(xué)的愿望和追求。假設(shè)我們的研究只是教育者一廂情愿的設(shè)想，那么研究效果就會(huì)與實(shí)際狀況相去甚遠(yuǎn)。雖然目前的有些研究也做同學(xué)問(wèn)卷，也給同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)機(jī)，但由于問(wèn)題的設(shè)計(jì)

6、和提問(wèn)的方式仍是校方和老師主導(dǎo)的，因此，得到的答案和結(jié)論仍不能真實(shí)全面地反映同學(xué)的實(shí)際問(wèn)題。假設(shè)再依此進(jìn)展研究和分析p ，必定會(huì)出現(xiàn)偏向。第三，對(duì)同學(xué)的研究應(yīng)該是整體的，而不是支離破碎的。盡管同學(xué)的問(wèn)題或表示在學(xué)習(xí)、心理上，或表示在行為習(xí)慣、道德倫理上，或表示在社會(huì)交往上。從另一個(gè)角度看，同學(xué)實(shí)際的問(wèn)題或于當(dāng)下、以往，或于個(gè)體、群體，或于家庭、學(xué)校，但作為一個(gè)活生生的人，其問(wèn)題的發(fā)生是與復(fù)雜的背景關(guān)聯(lián)的。假設(shè)不整體分析p 就采取對(duì)策，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，那么很可能找不到問(wèn)題的癥結(jié)所在，難以到達(dá)預(yù)期的教育教學(xué)效果。第四，我們對(duì)同學(xué)的研究雖然是階段性的，但要著眼于同學(xué)的將來(lái)開(kāi)展，甚至是同學(xué)的一生。在由全民教育和終身教育構(gòu)建的學(xué)習(xí)型社會(huì)中，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育都應(yīng)該立足本階段并關(guān)注同學(xué)一生的可持續(xù)開(kāi)展。為此，理想的校本同學(xué)研究應(yīng)該是立意高遠(yuǎn)的，應(yīng)該更加關(guān)注同學(xué)人生價(jià)值的選擇、學(xué)習(xí)方法的掌握、待人處世的才能、意志品質(zhì)的養(yǎng)成等更為根本性和終身受益的知識(shí)與才能培養(yǎng)。當(dāng)然，校本同學(xué)研究的內(nèi)容和領(lǐng)域還不止這些，校本同學(xué)研究的效果也不只對(duì)詳細(xì)的學(xué)校和老師有用，對(duì)于家長(zhǎng)家庭、社會(huì)、乃至同學(xué)本體而言，均有可資借鑒和參