教學(xué)研究發(fā)展概述

1、.：.；教學(xué)研討開展概述(Evolution of Research on Teaching)希望經(jīng)過本講座全面而詳細(xì)地回想教學(xué)研討的歷史是不能夠的，只能提供應(yīng)同窗們一個(gè)有關(guān)教學(xué)研討與開展的概括性了解。本講座主要論述運(yùn)用量化研討方法分析和研討教學(xué)的歷史。教學(xué)研討的變量(Variables)一量化研討的特點(diǎn)量化研討方法是指將相關(guān)的變量進(jìn)展評價(jià)，并對它們的相互關(guān)系進(jìn)展分析的方法。二教學(xué)研討中的主要變量教學(xué)研討中的主要變量可分為十大類型：前六種類型的變量可稱之為“線上變量，即學(xué)生的學(xué)習(xí)受教師的直接影響的線上的變量；后四種類型的變量也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不受教師的直接控制，稱之為“線下變量。型變量：教學(xué)

2、過程終了后，經(jīng)過丈量學(xué)生的變化，得到的學(xué)習(xí)成果變量。型變量：學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為變量。型變量：教師在學(xué)生面前的教學(xué)行為變量。型變量：課外教學(xué)行為變量。包括課前教學(xué)方案的制定，及課外的其它教學(xué)活動(dòng)等。型變量：教師的才干變量。包括教師所具備的知識、技藝、價(jià)值觀等。型變量：準(zhǔn)教師的才干變量。包括準(zhǔn)教師所具備的知識、技藝、價(jià)值觀等。型變量：學(xué)生的個(gè)人才干變量。包括學(xué)生的知識、技藝、價(jià)值觀等。型變量：內(nèi)部相關(guān)變量。包括教學(xué)過程中內(nèi)部各方面的影響。型變量：外部相關(guān)變量。包括輔助教師教學(xué)的外部各方面系統(tǒng)。型變量：教師的培訓(xùn)變量。應(yīng)留意的是我們所討論的十種不同的變量類型，其每一種變量類型又包含了許多更小層次

3、的變量。教學(xué)研討的本質(zhì)就是討論變量之間的關(guān)系。教學(xué)研討的方法論問題(Methods)教學(xué)研討的方法論問題包括以下四個(gè)方面：一概念化研討的概念化是對研討問題的界定。第一，對研討問題的準(zhǔn)確界定往往是非常困難的，量化研討強(qiáng)調(diào)對研討問題的操作化界定。第二，研討概念化和研討中所選擇的變量的識別與定義有關(guān)，堅(jiān)持研討問題和研討變量的一致性，往往也是非常困難的。例如：何謂好的教學(xué)？二研討工具研討工具是研討者丈量研討變量的方法。在研討中所采用的工具，應(yīng)是丈量研討變量最好的方法，也是獨(dú)一的線索。例如：那種工具可以正確而可靠地測定某種“解釋性教學(xué)研討變量？三研討方案研討方案是研討者研討問題的活動(dòng)程序。制定研討方案應(yīng)

4、是在搜集研討資料之前就制定好的教學(xué)研討行動(dòng)步驟；并且該當(dāng)仔細(xì)執(zhí)行研討方案；它是研討的可信性、有效性和敏感性的重要標(biāo)志。例如：他所制定的搜集有關(guān)教學(xué)研討變量資料的研討方案和方案，能否準(zhǔn)確、可信？四統(tǒng)計(jì)與分析統(tǒng)計(jì)與分析是指搜集到研討資料以后，從中提取信息的方法。統(tǒng)計(jì)與分析應(yīng)符合研討的目的；并且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。例如；他能否從所搜集的有關(guān)教學(xué)研討變量資料中找出其中包含的相互關(guān)系方面的信息？總之，何謂“好的教學(xué)成為教學(xué)研討的根本主題。可以說，十個(gè)教學(xué)變量，四個(gè)教學(xué)研討方法問題，一個(gè)教學(xué)研討主題，構(gòu)成了教學(xué)量化研討的歷史。教學(xué)研討的階段一早期教學(xué)研討階段：一致證明的方法最早期的教學(xué)研討是以最原始的研討方

5、法，探求解釋教學(xué)的根本問題。早期的研討以為，教學(xué)質(zhì)量取決于個(gè)體的教師的個(gè)人行為、素質(zhì)。所以，早期的研討方法也極其簡單，即運(yùn)用例證歸納的方法得出好教師應(yīng)具有的質(zhì)量。這種方法雖然原始但具有驚人的活力，至今仍有人采用。早期研討也常運(yùn)用紙筆檢驗(yàn)，回想，例證等方法，闡明何謂“好的教學(xué)和“好的教師。進(jìn)一步人們將這種“一致證明的“優(yōu)秀教師才干，運(yùn)用于師范教育之中。二教師等級量表研討階段教學(xué)研討的第一次艱苦的變革是研討工具的變革，即初次產(chǎn)生了教師等級量表。各類不同的教學(xué)量表的出現(xiàn)是這一時(shí)期的標(biāo)志。等級量表的主要作用是使評價(jià)者用可以量化的目的，來評價(jià)他所了解的教學(xué)，這樣就添加了評價(jià)的準(zhǔn)確性。教師等級量表是教學(xué)研

6、討的提高。它既可以作為教學(xué)研討工具運(yùn)用，也可以用來評價(jià)教師。目前它被更廣泛地運(yùn)用于后一目的。由于教師等級量表是建立在丈量教師才干和教學(xué)行為的根底上，未能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；所以，沒有任何證聽闡明總的等級量高的教師就真正地比等級量低的教師教學(xué)更有效。教學(xué)量表的研討推進(jìn)了教育丈量學(xué)的開展。三程序成果變量關(guān)系的研討階段妨礙教學(xué)研討提高的一個(gè)重要要素是對有效教學(xué)概念的了解問題。開場人們不斷以為了解有效教學(xué)的關(guān)鍵是研討特定個(gè)體的教師的素質(zhì)。當(dāng)人們認(rèn)識到有效教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)習(xí)成果不斷被忽略的變量時(shí)，人們開場進(jìn)一步研討教師和學(xué)生的其它變量與有效教學(xué)的關(guān)系。米策爾將教學(xué)變量分為四類：預(yù)言變量教師先天素質(zhì)、教

7、師才干、教師培訓(xùn)變量；程序變量教師行為、學(xué)生行為；成果變量學(xué)習(xí)成果；相關(guān)變量學(xué)生才干、內(nèi)部相關(guān)變量、外部相關(guān)變量。人們認(rèn)識到預(yù)言變量與成果變量的聯(lián)絡(luò)并不嚴(yán)密，轉(zhuǎn)而人們開場研討預(yù)言變量和程序變量，程序變量和成果變量的聯(lián)絡(luò)。米策爾和格羅斯的新書，及蓋奇的的出版，系統(tǒng)地總結(jié)了傳統(tǒng)的研討方法，并進(jìn)一步開展了教學(xué)研討的察看新方法。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的開展和對教學(xué)研討的注重，處理了教學(xué)研討的技術(shù)和經(jīng)費(fèi)問題，推進(jìn)了教學(xué)研討的進(jìn)一步開展。四教學(xué)研討實(shí)際的知識總結(jié)階段隨著教學(xué)研討的豐富，特別是關(guān)于程序成果教學(xué)研討的大量出現(xiàn)和逐漸深化，出現(xiàn)了許多關(guān)于教學(xué)研討的總結(jié)性書籍。并且人們開場進(jìn)展一系列的大規(guī)模教學(xué)實(shí)驗(yàn)研討。在以往教學(xué)研討實(shí)際與實(shí)際的根底上，一些教學(xué)研討的總結(jié)性書籍，深化地引見了教學(xué)研討的質(zhì)量準(zhǔn)那么，研討結(jié)果的特點(diǎn)和科學(xué)的方法。例如：布羅菲Brothy和埃弗森 Evertson 1976提出了教學(xué)研討根本準(zhǔn)那么：準(zhǔn)那么一，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的規(guī)范必需以學(xué)生朝著教育所公認(rèn)的目的獲得長期的提高為根底。準(zhǔn)那么二，運(yùn)用的程序規(guī)范必需既客觀又能闡明問題。準(zhǔn)那么三，研討方案應(yīng)包含誤差估計(jì)，使抽樣的歸納調(diào)查結(jié)果正確可靠。準(zhǔn)那么四，研討