小學(xué)高年級語文閱讀實施群文閱讀的策略探究優(yōu)秀科研論文報告

1、小學(xué)高年級語文閱讀實施群文閱讀的策略探究優(yōu)秀科研論文報告 摘要：中高年級學(xué)生已經(jīng)具備了單篇分析、理解、提煉的能力，在學(xué)習(xí)過程中有著明顯的閱讀拓展趨勢。因此，教師應(yīng)結(jié)合中高年級學(xué)生的實際情況，做好學(xué)生群文閱讀指導(dǎo)工作，通過群文閱讀意識的培養(yǎng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力?；诖?，本篇文章對小學(xué)高年級語文閱讀實施群文閱讀的策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。 關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文閱讀;群文閱讀;策略 ：A A ：（2021）-09-272 引言 基于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，語文教師通常是開展單篇閱讀，未能結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知情況開展多樣化的閱讀教學(xué)和能力培養(yǎng)，沒有通過閱讀教學(xué)強化班級學(xué)生的閱讀興趣和情

2、感理解能力。研究指出，群文閱讀是一種創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，有助于小學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度探索，有助于激發(fā)學(xué)生的探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力。 一、群文閱讀的概念 閱讀素養(yǎng)作為學(xué)生必備的核心素養(yǎng)一直被教育界所重視，隨著近年多文本閱讀在語文測試的比重增加，其在閱讀教育中的價值也有越來越突出的趨勢。群文閱讀正是在這樣的背景下，以補充我國當(dāng)前語文教學(xué)單元整合缺乏系統(tǒng)性的角度進(jìn)一步推廣深化多文本閱讀的一種新興教學(xué)形式。所謂“群文閱讀”，是指在一定的單位時間內(nèi)閱讀一組內(nèi)容、寫作形式，題材相同或不同的文章，并在閱讀以后抓住文章的核心內(nèi)容從而進(jìn)行閱讀理解。不過，群文閱讀和其他的多文本閱讀是有差異的，它不是

3、單純地為了閱讀量而推動大量閱讀，它相對注重文本質(zhì)量以及文本群中蘊含的開放性話題，通過圍繞話題來促進(jìn)師生的交流共享，即在沒有議題答案的前提下充分發(fā)揮個人智慧，從而逐步構(gòu)建文本群的意義?？偟膩碚f，群文閱讀是一種具系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)化閱讀。 二、關(guān)于群文閱讀的有效策略 2.1營造良好的閱讀氛圍，推動群文閱讀活動的實現(xiàn) 小學(xué)生如果缺乏良好的閱讀氛圍，面對自己心愛的圖書可能也無心閱讀。因此，在進(jìn)行群文閱讀的過程中，語文教師首先要幫助學(xué)生端正自己的態(tài)度，要為學(xué)生樹立良好的閱讀榜樣，營造良好的閱讀氛圍，從而真正使群文閱讀有一個良好的推進(jìn)環(huán)境。例如，某些教師在開展群文閱讀的過程中，首先要了解學(xué)生的具體需求，以及他們

4、希望讀到的圖書或者語文資料，然后有針對性地進(jìn)行摘選。充分考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，為學(xué)生提供合適的閱讀材料，使學(xué)生可以更富有興趣。教師運用語文課堂或者語文自習(xí)課時間，將其作為群文閱讀活動開展閱讀活動，為學(xué)生提供了相應(yīng)的空間環(huán)境和實踐機(jī)會。同時，教師在組織群文閱讀的過程中，及時了解學(xué)生的具體問題，對于學(xué)生的閱讀問題給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在師生的共同努力下，一個良好的群文閱讀環(huán)境得以順利地打造出來，為群文閱讀的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在語文閱讀課堂上享受到閱讀的樂趣。 2.2從課內(nèi)到課外，發(fā)展群文閱讀思維 中高年級學(xué)生語文閱讀過程中，教師實施群文閱讀應(yīng)積極做好從課內(nèi)到課外的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生課外

5、閱讀的意識。以西門豹治鄴為例，在閱讀過程中部分學(xué)生就有了疑問：西門豹治鄴取自史記的滑稽列傳，為什么會有滑稽列傳這樣的書名呢？史記又是什么？根據(jù)學(xué)生的問題教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，包括史記中還有其他列傳，如蒙恬列傳刺客列傳呂不韋列傳等，主要寫的是具體人物的事跡，除列傳以外還有表、書等內(nèi)容，分別記載人物、史事、制度變化、社會經(jīng)濟(jì)、河渠地理等內(nèi)容，通過引申的方式快速激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣?；趯W(xué)生的閱讀需求，教師可以在課堂上補充其他資料，如介紹蒙恬列傳中的內(nèi)容，了解蒙恬這個人物?？傊?，通過課內(nèi)到課外的方式可以有效發(fā)展學(xué)生的群文閱讀思維，讓學(xué)生在閱讀過程中建立課外閱讀的興趣，將自身的課內(nèi)閱讀需求從課內(nèi)轉(zhuǎn)移

6、到課外，不斷提升小學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生真正感受到語文閱讀的魅力，提升小學(xué)生語文閱讀興趣。 2.3設(shè)計多樣活動激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 開展群文閱讀教學(xué)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，教師可以以班級為單位，開展班級讀書交流會，按照全班學(xué)生的計劃與目標(biāo)開展讀書活動，通過多樣化形式進(jìn)行閱讀與探討，以此加強學(xué)生之間的交流和溝通。在實施過程中，教師可為學(xué)生推薦優(yōu)秀書籍，在讀到某位作者的文章時，教師可進(jìn)行適當(dāng)延展，鼓勵學(xué)生閱讀作者的其他作品，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀欲望。此外，教師可在班級內(nèi)舉辦一些主題競賽，在學(xué)習(xí)古詩三首后，教師可以以“古詩文背誦”開展班級競賽或帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“成語接龍”，讓學(xué)生記錄其中用到的一些優(yōu)秀成語，提高他們的成語儲備量。這些活動有利于學(xué)生掌握一定的閱讀方式與方法，提高閱讀能力。在班級競賽結(jié)束后，教師需要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。對于閱讀能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵，培養(yǎng)他們的閱讀自信心，對于閱讀能力較強的學(xué)生則要求他們對文章進(jìn)行精讀，不斷提高自身的知識儲備量。長此以往，就能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而實現(xiàn)課內(nèi)及課外閱讀的有效結(jié)合。