管建剛作文教學(xué)

1、“關(guān)聯(lián)”病、“然后”病、讓“啞巴”開(kāi)口說(shuō)話管建剛作文講評(píng)課實(shí)錄一則一、大面積欣賞師：我看了同學(xué)們的作文，作文中的句子，給我?guī)?lái)了語(yǔ)言的享受。她非常瘦，無(wú)論近看遠(yuǎn)看，她都是那么瘦。一一譚思睿師：看了這個(gè)句子，我發(fā)呆了兩分鐘。瘦有什么遠(yuǎn)看近看的呢，后來(lái)一想，有的人遠(yuǎn)看很苗條，其實(shí)不瘦，很豐滿。譚思睿這么寫，真把瘦寫 “絕” 了。我被爸嗆得又掉眼淚又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了這種氣味，搖著頭，跑到院子里去了。一一鄒蕾師：小狗喜歡搖頭擺尾，你認(rèn)為這個(gè)“搖頭”僅僅是“搖頭擺尾”的搖頭嗎？鄒蕾，你說(shuō)呢？生：不只是寫小狗，還在寫爸爸的煙味讓人太難受了。媽媽正仔仔細(xì)細(xì)、一針一線地將我的毛衣織長(zhǎng)。一陣

2、風(fēng)悄悄地吹在我的身上，我這才發(fā)現(xiàn)，客廳的窗戶沒(méi)有關(guān)好，媽媽平時(shí)最怕風(fēng)了，有一點(diǎn)風(fēng)她都發(fā)顫。一一李海靈師：你認(rèn)為這里寫“風(fēng)”，僅僅是寫風(fēng)嗎 ？李海靈，你說(shuō)呢？生：不是，還想寫媽媽不怕辛苦地為我織毛衣。師：兩位同學(xué)，都能用環(huán)境來(lái)寫入，用得那么自如、貼切、含蓄，太有 才了。他跟我說(shuō)：“表哥，我?guī)湍愦反繁嘲?！我沒(méi)出聲，他怎么會(huì)變得里面一定會(huì)有古怪。我的第六感探測(cè)到有殺氣，是哪里呢？一一黃天朗師：這句話，將內(nèi)心的感覺(jué)寫出來(lái)。你想成為寫作高手嗎？告訴你一個(gè)秘訣，你要時(shí)刻關(guān)注自己的內(nèi)心，將看不見(jiàn)、摸不著的內(nèi)心世界，用語(yǔ) 言將它捕捉住，描述出來(lái)。師：寫作要有一種追求，別人寫的，我不寫；我寫的，別人想不到。不

3、追求與眾不同，那不叫“寫作”，那叫“寫作業(yè)”。我媽媽不是很樸素，時(shí)常照照鏡子，又涂又抹，女人嘛，總會(huì)愛(ài)漂亮。邵禮佳師：讀到“女人嘛，總會(huì)愛(ài)漂亮”，大家笑，這是會(huì)心的笑。寫作，要 有自己的觀點(diǎn)和看法，要敢于寫出自己的觀點(diǎn)和看法。我想整容好久了，我以前的樣子帥得不得了，搞得全家圍著我轉(zhuǎn)。好像 是以前有不乖的時(shí)候，常被老媽打，把臉給打扁了。哎，我一看到帥哥 就羨慕得不得了，人家?guī)浉绲呐⒆佣嗟脧男挛魈m排到北極那么多，而 欣賞我的沒(méi)幾個(gè)，失敗，真是失敗啊一一丘皓威（師逐句出示，眾人大笑。）師：我很納悶，丘皓威為什么不說(shuō)“南極排到北極”，而說(shuō)“新西蘭排 到北極”，一查地圖，明白了，新西蘭是最靠近南極的國(guó)

4、家，兩個(gè)意思 一樣，不一樣的是，丘皓威的說(shuō)法，新鮮，有一種陌生感。陌生的，就 是有創(chuàng)意的。寫作，要追求陌生感。我還瀆到了丘浩威寫作時(shí)的一個(gè)廣 闊的心靈的游走世界。你寫自己想整容，居然會(huì)寫到新西蘭和北極。寫 作，需要這樣一個(gè)廣闊的心靈的游走世界。我有一雙大大的眼睛，水汪汪的，小小的鼻子，可愛(ài)極了。像一塊面包 那樣厚的嘴唇，那嘴唇是我最不喜歡的五官中的一個(gè)。一一何加淇師（先出示前面一句廣 我看到寫“水汪汪的大眼睛”就生氣， 我是水汪 汪的小眼睛。（生笑）但是你寫“水汪汪的小眼睛”，我也生氣：沒(méi)有創(chuàng) 意。我喜歡的是后一句。師：寫人的外貌，眼睛、鼻子沒(méi)有必要。要寫最富有特點(diǎn)的，哪怕是難 看的、不喜歡的

5、，從這個(gè)意義上講，寫作需要勇氣。何加淇是有寫作的勇氣的。要我改，我會(huì)改為：你想認(rèn)識(shí)我嗎 ？到我們班，那個(gè)嘴唇厚得 像面包的，就是我。（生笑。）我爸爸什么都好，就一樣不好，喜歡抽煙，一天要是沒(méi)什么事，非抽上兩三盒。不用看別的，只要看他那被煙熏黑了的牙齒，被煙繚黃了的手指，就知道爸爸的煙癮有多大了。一一鄒蕾師：她沒(méi)有寫爸爸的頭發(fā)，沒(méi)有寫爸爸的眼睛，沒(méi)有寫爸爸的帥。只寫了牙齒和手指，它們與爸爸“愛(ài)抽煙”密切關(guān)聯(lián)。外貌描寫，要與你寫的那個(gè)人的特點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。沒(méi)有關(guān)聯(lián)，哪怕你老爸長(zhǎng)得比劉德華還帥，（生 笑）不用寫。師：特點(diǎn)一般寫一兩個(gè)。當(dāng)然，不是說(shuō)一定不能寫幾個(gè)、多個(gè)。請(qǐng)看： 小小的眼睛，大大的嘴巴，像救生

6、圈一樣的大肚子，和相撲手一樣粗的 大腿，從早到晚說(shuō)說(shuō)笑笑，沒(méi)錯(cuò)，他就是我們班的“重量級(jí)”人物一一 鐘煒奇啦，大家都挺喜歡他。一一肖家峻師：肖家峻寫了不少特點(diǎn)，都有用。為什么有用 ？看：“你看我這么胖，腿又短，跑步肯定又是不及格啦。依我看，老師還不如搞個(gè)打滾比賽，我肯定能拿第一！” 一一肖家峻生：前面寫他胖和圓，才有這里的“打滾比賽”。師：對(duì)，肚子圓、整個(gè)人圓，要寫。不寫不行 ！我們有太多的同學(xué)就是為了寫外貌而寫外貌，太多的同學(xué)不明白，外貌和人的特點(diǎn)是有關(guān)聯(lián)的。（他）喜歡穿紅色的上衣和黑色的短褲， 看起來(lái)好像很喜歡運(yùn)動(dòng)。你這樣想就錯(cuò)了，他最喜歡的不是運(yùn)動(dòng)，而是看有趣的故事。一一朱潔夔師：這里，穿

7、著和特點(diǎn)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，作者用一句話救了過(guò)來(lái)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？生：用“你這樣想就錯(cuò)了，將它們連起來(lái)了。師：真是聰明的孩子。沒(méi)有這句話，這段描寫是死的，有了這句話，外貌描寫就活了！二、真切的挑刺“關(guān)聯(lián)”病他雖然個(gè)子不高，但是他很愛(ài)學(xué)習(xí)，次次都要考到100分才肯回家。師：“個(gè)子高”和“愛(ài)學(xué)習(xí)”，沒(méi)有轉(zhuǎn)折關(guān)系呀 ？高個(gè)子一定不好好讀書？（生笑）刪去“雖然/但是。我的同桌是一個(gè)神經(jīng)質(zhì)的班長(zhǎng)，但是他有很多長(zhǎng)處師：神經(jīng)質(zhì)的班長(zhǎng)，就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)？（生笑）刪去“但是”。選一句讀，通順不通順？生：通順。師（板書“關(guān)聯(lián)病，生念，笑 廣 大家的作文里有不少“關(guān)聯(lián) 病”，請(qǐng)你幫忙改一改。雖然媽媽很注重保養(yǎng)，但我覺(jué)得，媽媽是世界上最

8、美的人了 她不但可愛(ài)，而且是一個(gè)名副其實(shí)的開(kāi)心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。生：我改第一句，刪去“雖然/但”。師：媽媽不注重保養(yǎng)，就不覺(jué)得媽媽“美” 了 ？生：我改第二句，刪去“不但/而且”。師：開(kāi)心果和可愛(ài)，沒(méi)有遞進(jìn)關(guān)系。媽媽不但快速地答應(yīng)了，而且無(wú)半句怨言。我的同桌有一點(diǎn)煩，因?yàn)樗煺f(shuō)一些無(wú)聊的話題；有一點(diǎn)惡心，因?yàn)樗於紦副亲?；還有一點(diǎn)自大，因?yàn)槿绻荚嚨昧艘话俜?，?會(huì)嘲笑我。師：大家讀這兩句，通順不？生：通順。（幻燈上，第一句刪“不但/而，第二句刪三個(gè)“因?yàn)椤保粋€(gè)“如果”。）師：請(qǐng)你再讀，通順不通順？生：通順。師：不，你會(huì)感覺(jué)，更干凈，更通順了 ！請(qǐng)你幫忙，選其中的一兩句，改一

9、改。雖然開(kāi)門這件事很簡(jiǎn)單，但是要我做到天天準(zhǔn)時(shí)，那就難嘍！有時(shí)，她也會(huì)說(shuō)我，罵我，雖然我表面上是生她的氣，但我心里很清楚：打是親、罵是愛(ài)，媽媽還是為我好的。生：第一句，刪去“雖然/但是。生：第二句，刪去“雖然/但”。師：還要?jiǎng)h去一個(gè)“我”師：請(qǐng)你任選一句，讀一讀刪去后的句子。師：這些句子，關(guān)聯(lián)詞可用可不用，這個(gè)時(shí)候，要盡量少用。這個(gè) 病叫一一生：“關(guān)聯(lián)”病?！叭缓蟆辈￡愒佺骺戳艘幌乱嗌馘X，然后對(duì)我說(shuō)：“譚思睿，你是不是要我讓媽媽買了這個(gè)拓麻，然后，送給你?！保ㄋ┐┥媳承模钢畼?，然后又拿出玩具小號(hào)叫我吹。（幻燈，“然后”下畫紅線。）師：機(jī)靈的同學(xué)一看就知道這是怎么回事了。生：“然。后”要

10、刪。師：刪去“然后”，你瀆一讀。通順嗎 ？生：通順。師：這就是全國(guó)聞名的“然后”病。念。生：“然后”病。（笑）師：記住了嗎？（生：記住了）好，請(qǐng)你們幫忙：只見(jiàn)她把國(guó)旗掛在自動(dòng)晾衣架上，然后大聲地說(shuō)：“升國(guó)旗，唱國(guó)歌， 行注目禮?！彼盐倚沦I的汽水喝得一滴不剩，可恨??！然后，我跑到他書包背后, 把他最好吃的一包零食給吃了，他竟然不知道，不過(guò)也對(duì)，他的零食也 太多了。生：第一句，刪去“然后”。生：第二句，刪除“然后”。師：自己找一兩句，讀一讀沒(méi)有“然后”的句子。師：以后，用到“然后”，想想，一定要用嗎 ？會(huì)得“然后”病嗎？三、有效的訓(xùn)練師：挑了大家的一些刺，再欣賞大家兩句話。.欣賞“哥哥，快開(kāi)門！

11、”我轉(zhuǎn)過(guò)頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子，一看就知道是我那誠(chéng)實(shí)的弟弟。我弟弟走了過(guò)來(lái)：“對(duì)不起，那些錢，是我拿的?！睅煟何蚁矚g黃升政的這兩句話，里面的人物總算開(kāi)口說(shuō)話了。我們的作文中，有太多的“啞巴”。你們看一一.病例有一天晚上，我有一道題數(shù)學(xué)作業(yè)不會(huì)做，她就跟我仔細(xì)解題，但我怎么搞也搞不懂，媽媽就跟我一字一句地慢慢說(shuō)，最終我們?cè)?1點(diǎn)前完成了。師：媽媽“跟我仔細(xì)解題” “一字一句地慢慢說(shuō)”， 媽媽說(shuō)了多少話呀， 小作者說(shuō)，不行，把媽媽的嘴巴封上?。ㄉΓ┖?，就是不讓媽媽說(shuō)半個(gè) 字，讓媽媽做“啞巴” !（生笑。）一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影 子都沒(méi)看

12、到。我問(wèn)了在我身邊的同學(xué)，他們都不借給我，我只好垂頭喪 氣地走回我的座位。師（來(lái)到一生身邊廣請(qǐng)你借我一支筆？好不好？生：不信。師：為什么？生：我沒(méi)有了，生笑）只有這一支。（眾生笑）師（向另一位同學(xué)廣借我一支筆吧，我忘了帶筆盒。生：不借，我已經(jīng)借給別人了。（眾生笑）師：你看，有多少對(duì)話呀，對(duì)不對(duì) ？小作者說(shuō)，不行，嘴巴封上，不許說(shuō)!（生笑）一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，胡老師正在批改同學(xué)們的作文。胡老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)同學(xué)沒(méi)交，就讓他們下午放學(xué)寫完了再走。下午，其他同學(xué)都走了，只有那幾個(gè)作文沒(méi)寫完的同學(xué)留了下來(lái)。胡老師也在，細(xì)心引導(dǎo)不會(huì)寫 的同學(xué)，直到他們完全沒(méi)有錯(cuò)誤，才放他們走。師：胡老師對(duì)你們那么好，不讓她

13、說(shuō)話，把胡老師的嘴巴“封”起來(lái)。（眾生笑）”讓他們下午放學(xué)寫完了再走”，要說(shuō)話吧 ？ “細(xì)心引導(dǎo)不會(huì) 寫的同學(xué)”，要說(shuō)很多話吧？可作者就是不讓胡老師說(shuō)話。.示例師：我班上有一位同學(xué)，也犯過(guò)這樣的病，連標(biāo)點(diǎn)，41個(gè)字。請(qǐng)看：晚飯時(shí)，媽媽發(fā)現(xiàn)沒(méi)有鹽了，叫我去買。我在看電視，不肯去。媽媽非要讓我去。我只好去。師：我對(duì)他說(shuō)，寫作文，要寫具體，寫生動(dòng)。簡(jiǎn)單，讓“啞巴”開(kāi)口說(shuō)話。生讀：讓“啞巴”開(kāi)口說(shuō)話。師：他改了三回，改出了近四百字！請(qǐng)看：放學(xué)回家，我把書包往沙發(fā)上一扔，打開(kāi)電視機(jī)，看虹貓藍(lán)兔七俠傳c“媽媽，我餓死了，餓死了 ！有沒(méi)有吃的東西？”“冰箱里有面包，你自己拿，我正在做飯呢！”正在廚房里切菜的

14、媽媽喊道。我打開(kāi)冰箱，拿起面包，卻見(jiàn)伶俐可愛(ài)的莎麗又遭馬三娘陷害，毒藥讓她失去右手劍法，差點(diǎn)喪命?！边@個(gè)壞三娘！ ”我氣得從沙發(fā)上跳起來(lái)，“你再害莎麗，我殺了你！”正在這時(shí)，媽媽從廚房里跑出來(lái)，說(shuō)：“斌斌，家里沒(méi)鹽了，趕緊到小商店買袋鹽。我正看電視，我不去！ ”沒(méi)鹽不能做菜，你快去快回。”回來(lái)我就不知道莎麗怎樣“你晚上要不要吃飯？”“我就看電” “視”字還沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，媽媽拿起遙控器，按下紅色鍵。我急了，喊：“我就不去，就不去！你把電視打開(kāi)！”“你再跟我這樣說(shuō)話！“媽媽虎著臉，舉起了巴掌，向我一一“我去，我現(xiàn)在就去，還不行嗎？好漢不吃眼前虧，我見(jiàn)媽媽真發(fā)脾氣，馬上軟了下來(lái)師生配合朗讀上文。師：從

15、41個(gè)字，便成372個(gè)字。要讓“啞巴”開(kāi)口說(shuō)話。.練習(xí)師：下面兩個(gè)片段，你任選一個(gè)，讓里面的“人”開(kāi)口說(shuō)話。一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒的影 子都沒(méi)看到。我問(wèn)了在我身邊的同學(xué)，他們都不借給我，我只好垂頭喪 氣地走回我的座位。有一次，我被人亂登了好多名，我向老師反映。另外那位同學(xué)用假證明， 但老師還是相信我，將那位同學(xué)“打入十八層地獄”。生寫后，選一位寫得好的同學(xué)，朗讀交流。師：我想找黃金浩，他是病文的作者。生：一個(gè)明媚的上午，我忘記帶筆盒了。我把書包翻了個(gè)底朝天，筆盒 的影子都沒(méi)看到。我問(wèn)了身邊的同學(xué)，他們紛紛說(shuō)：“沒(méi)有啊，沒(méi)墨了, 不借給你?！彼麄兌疾唤杞o我，我

16、只好垂頭喪氣地走回我的座位。師：怎樣能讓他的話更多多一些？生：里面的“他們”有好多人，可以分開(kāi)來(lái)，一個(gè)一個(gè)地寫對(duì)話。師：黃金浩，明白嗎？.延伸師：請(qǐng)上一位朗讀片段的同學(xué)，讀“求情”的句子。生：“我上次拿修正帶都沒(méi)登名！ ”我的同桌幫我求情。師：這個(gè)提示寫得非常好。有了對(duì)話，就要關(guān)注寫好提示語(yǔ)。我們?cè)倏袋S升政句子：我弟弟走了過(guò)來(lái)：“對(duì)不起，那些錢，是我拿的。”師：這是誰(shuí)說(shuō)的話嗎？生：知道，是“我弟弟”。師：上面沒(méi)有說(shuō)“我弟弟說(shuō)”怎么知道 ？生：“我弟弟走了過(guò)來(lái)”，就表示是“我弟弟說(shuō)的”。師：哦，提示語(yǔ)用人的“走”的動(dòng)作來(lái)寫，真好?！案绺?，快開(kāi)門！”我轉(zhuǎn)過(guò)頭一看，紅紅的臉蛋，小小的眼睛，大大的鼻子

17、，一看就知道是我那誠(chéng)實(shí)的弟弟。師：這話是誰(shuí)說(shuō)的？生：是“我”。師：上面沒(méi)有寫“我說(shuō)”呀？生：“我轉(zhuǎn)過(guò)頭一看”，就表示是“我說(shuō)的”。師：對(duì)啊，好的對(duì)話，提示語(yǔ)要精彩，一天到晚“我說(shuō)” “他說(shuō)”的對(duì) 話往往不精彩。師：今天回去，好好地看“馬小跳”。不是叫你去學(xué)馬小跳的調(diào)皮搗蛋。（生笑）去看看，看看楊紅纓阿姨是怎么寫馬小跳他們的對(duì)話的。師：看板書，讀一一生：“關(guān)聯(lián)”病、“然后”病、讓巴”開(kāi)口說(shuō)話。師：不看板書，能讀嗎？生：能。（再讀）師：今天就上到這里，下課。會(huì)診“心想”病、“關(guān)聯(lián)”病、“說(shuō)”?。ㄒ唬c(diǎn)評(píng)好句子師：這次作文，同學(xué)們寫出不少精彩的句子，我們一起欣賞。 一聽(tīng)到這些，我的頭就變大了，批評(píng)的

18、話，責(zé)備的話不斷地在耳邊響 起。我氣不打一處來(lái)，眼睛里充滿了火星！師：曾彥銘的頭并沒(méi)有變大，裴菲的眼里也沒(méi)有火星冒出來(lái)，這叫會(huì)寫。再讀：我在房間里“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，他們則在電視機(jī)前“不亦樂(lè)乎”。從客廳里傳來(lái)的笑聲，飄進(jìn)了我的耳朵，我心里癢癢的，我多么想和他們一起看、一起笑?。煟褐T雁婷將“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎”，一分為二地用，有創(chuàng)意。再看楊宇慧的，讀：哎，作業(yè)幾時(shí)無(wú)，把筆問(wèn)青天，我欲上床睡去，只恨作業(yè)未完師：大家的笑，是對(duì)楊宇慧改寫詩(shī)詞的最好認(rèn)可。再讀：日子一天天過(guò)去了，我還是那么矮，外公說(shuō)我一年才長(zhǎng)一厘米。哎，連外公都嘲笑我，我這個(gè)煩惱究竟何時(shí)能了？師：“何時(shí)能了”，用詞老練。朱清怡，你不妨看

19、看呂湫寧的煩惱：我去書店買三國(guó)演義，收銀員問(wèn)我有沒(méi)有上小學(xué)，看那么難懂的書；去理發(fā)，理發(fā)師問(wèn)我?guī)讱q，我讓他猜，他猜到八歲就不再猜了師：為什么猜到八歲就不再猜了？生：理發(fā)師認(rèn)為他不可能超過(guò)八歲。師：你說(shuō)的意思，呂湫寧沒(méi)寫，隱含在省略號(hào)里，這叫意猶未盡。肥胖總是困擾著我：147cM 43KG腿比媽媽的還粗。每當(dāng)看見(jiàn)苗條的小姑娘，從我身邊娉娉婷婷地走過(guò)，我只能眼巴巴地看著，狠狠扭一下大腿上的肉，暗暗埋怨：汪豬豬，你怎么這么胖！師：一個(gè)“扭”字，一聲“埋怨”，汪佳琪，你寫活了。男生，大聲讀 作者名字。師：不過(guò)，有比王佳琪更狠的，請(qǐng)看華贊的：我恨不得現(xiàn)在把肚子上的肉一塊一塊地割掉！師：大家都笑了，能夠使

20、你笑、使你愁的句子，是好句子。一篇文章， 你要有三個(gè)好句子，那叫有文采。寫好作文，要回頭找，我有好句嗎？ 沒(méi)有，改出幾句來(lái)。（二）“心想”病師：葉李希有一句話，和黃陰的話，異曲同工：我聽(tīng)了，氣得都快把肺給炸破了，心想：什么嘛？高矮又不是能自動(dòng)調(diào)整的，是天生的。師：葉李希的話略輸一籌，輸在多了一個(gè)詞，要?jiǎng)h去，你猜會(huì)是哪個(gè)？ （停頓一會(huì)兒）一時(shí)拿不準(zhǔn)，不要緊，再看兩句，它們犯一個(gè)病。我心頭一緊，心想：什么？今天居然要考跑步。我很不爽，心想：要是我走回家的話，現(xiàn)在就是在家里看書吃零食了 生：刪去“心想”。師：對(duì)啊。隨便找一句，去掉“心想”，讀。通不通？順不順？我還摘 錄以下句子：我一看，他那么矮，心

21、想這回肯定贏了。我聽(tīng)到這些話，難受極了，心想：他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)我呢？體型又 不是我能決定的。我站在原地，心想：哎，竟然拿巴我當(dāng)成了剛進(jìn)小學(xué)的一年級(jí)學(xué)生。師：左邊兩組，讀原句；右邊兩組，讀刪去“心想”的句子。（師板書:“心想”病。生讀）寫作文，經(jīng)常要寫人物的動(dòng)作、表情、神態(tài)、心理, 寫動(dòng)作前，你會(huì)寫“動(dòng)作”怎樣怎樣？寫表情前，你會(huì)寫“表情”怎樣怎樣？大家的笑聲告訴我，不會(huì)。為什么寫心理前，要“心想”怎樣怎樣呢？記住，這是“心想病。師：“心想病會(huì)變身，看你認(rèn)不認(rèn)得出。沒(méi)辦法，我只好瞪了他們一眼，心里酸酸地想，我從生下來(lái)的第一天起，看電視就從來(lái)沒(méi)超過(guò)一個(gè)小時(shí)，上電腦也只是為了查資料，近視的原因，真

22、的不是因?yàn)檫@些呀！師：看出來(lái)了嗎？生：刪去“心理酸酸地想”。生：只要?jiǎng)h去“想”字。師：你的治療高明，小手術(shù)能治好的病，千萬(wàn)別動(dòng)大手術(shù)。（三）“關(guān)聯(lián)”病師：這兩句話里，要?jiǎng)h去一些詞，是什么？不是因?yàn)樘?，穿不下，就是太胖，穿著不好看。我成長(zhǎng)的煩惱就是個(gè)子太矮了，因?yàn)檫@個(gè)煩惱給我惹來(lái)了許多事情。稍后，幻燈再出示：我使勁甩著繩子，但最后也只跳了可憐的一一 92個(gè)。雖然有許多人羨慕我這身材，既小又瘦，但我卻十分討厭。生：第一句和第二句，都刪去“因?yàn)椤?。生：第三句，要?jiǎng)h去“但，第四句刪去“卻”。生：第四句，我認(rèn)為刪去“雖然、但”。師：第四句，我同意后一位同學(xué)的說(shuō)法。同學(xué)們，“因?yàn)椤?、“但”、“雖然但”，

23、都是關(guān)聯(lián)詞。很多同學(xué)喜歡用關(guān)聯(lián)詞。其實(shí)，關(guān) 聯(lián)詞是膠水，語(yǔ)言無(wú)法連貫時(shí)，迫不得已，用一下。絕大多數(shù)的情況下, 語(yǔ)言本身是連貫的，不需要用關(guān)聯(lián)詞。請(qǐng)看：此時(shí)此刻，我既悲哀又無(wú)奈，悲哀的是，這身高怎么不往上長(zhǎng)，無(wú)奈 的是，身高長(zhǎng)不了，可是我一點(diǎn)辦法也沒(méi)有。我只能婉言謝絕了他，悶悶不樂(lè)地拿起了筆，人雖坐在寫字臺(tái)前，心 卻早已飛到了樓下，滿腦全是小朋友玩耍嬉戲的情景。師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這兩句，分別刪去什么？生：第一句，刪去“可是”，第二句刪去“雖” “卻”。師：我們讀第二句，請(qǐng)右邊兩組讀原句，左邊兩組讀刪去“關(guān)聯(lián)詞”的 句子。師：刪去之后，語(yǔ)言更干凈，更簡(jiǎn)潔，更連貫?？捎锌蔁o(wú)的，要?jiǎng)h去。再看兩句（內(nèi)容略，

24、編者注）。（師板書：“關(guān)聯(lián)”病。生讀。）師：這兩個(gè)病，不難治，你寫好作文后，要讀，讀的時(shí)候，想，我有這 病嗎？ 一讀，一想，一改，病好了。（四）“說(shuō)”病，說(shuō)話句訓(xùn)練.認(rèn)識(shí)“說(shuō)病” 師：看這些說(shuō)話句，你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有？叔叔打量了我一會(huì)，說(shuō)：“小朋友，你幾斤??？”一旁的裴菲見(jiàn)了，說(shuō)：“怎么了？”我心不甘情不愿地問(wèn)體育老師為何我沒(méi)入選時(shí)，他說(shuō)：“你技術(shù)不錯(cuò),但你長(zhǎng)得太矮，球容易被蓋掉?！?“這是為你好，多做些練習(xí)，對(duì)你只有好處，沒(méi)有壞處”每次給 我布置家庭作業(yè)時(shí)，媽媽都會(huì)這樣說(shuō)。生：都用了 “說(shuō)”字。師：你的眼睛真厲害。寫作文，需要這樣的眼力來(lái)挑剔。第一句和第二句中的“說(shuō)”，改什么？生：改為“問(wèn)”（師

25、板書“問(wèn)”）。師：第三句呢？生：可以改為“回答”（師板書“回答”）。師：第四句，有點(diǎn)難度，改成什么？生：“嘮叨”。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生：這些話，媽媽經(jīng)常說(shuō)，說(shuō)了很多遍，所以用“嘮叨”。師：你分析得很有道理。請(qǐng)你將“嘮叨”寫在黑板上。師：班上，也有不少同學(xué)，很注意用表示“說(shuō)”的詞，請(qǐng)看苗彥豪的：叔叔走到爸爸媽媽身邊，責(zé)備他們：“你們給孩子吃什么呀？怎么這 么瘦？你們是不是不給他多吃肉?。俊睅煟海ɑ脽衾?，紅線劃出“責(zé)備”）：再看朱清怡的：我氣得肚子都快炸了，對(duì)她吼道：“我已經(jīng)上五年級(jí)了，不要拉倒, 我還懶得教你呢！”師：（幻燈里，紅線劃出“吼道”；學(xué)生齊讀黑板上、幻燈里的表示“說(shuō)”的詞）：同學(xué)們，

26、漢語(yǔ)里，表示“說(shuō)”的字、詞，很豐富，除了這些，還有什么？（學(xué)生羅列了很多，寫在黑板上，齊讀。）師：寫作文，經(jīng)常要寫故事。故事，少不了人物，你要讓作文里的“人”開(kāi)口說(shuō)話；要寫好人物的說(shuō)話，就要注意“提示語(yǔ)”；寫提示語(yǔ)，要注意，不要犯說(shuō)病。（師板書：“說(shuō)”病。生讀。）.不用“說(shuō)”字，寫提示語(yǔ)。師：請(qǐng)看同學(xué)寫的精彩的說(shuō)話句：誰(shuí)知，表哥人還沒(méi)進(jìn)來(lái)，話先進(jìn)來(lái)了： “窗簾后藏著什么呀？”花花小心地拿起一粒白巧克力放在我手里，轉(zhuǎn)身就走，邊走邊拋給我一句話：“你太胖了，不宜吃糖分過(guò)多的黑巧克力?！边€沒(méi)等我開(kāi)口，媽媽的聲音就傳來(lái)了： ”等書讀好了，有的是時(shí)間玩!我先給你打預(yù)防針，沒(méi)進(jìn)入好中學(xué)之前，不許出去玩。畢

27、業(yè)班了，要多看些書，做完奧數(shù)卷，再做語(yǔ)文練習(xí)，還要做”師：發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，龔依文、汪佳琪、楊宇慧的提示語(yǔ)，沒(méi)有表示“說(shuō)”的詞，對(duì)“聲音”、“話”的描述，作提示語(yǔ)，有意思。再看：我一提出來(lái)，爸爸媽媽就跳了起來(lái)：“什么？絕對(duì)不行！你怎么能一個(gè)人跑出去呢？你知道外面車子來(lái)來(lái)往往，有多危險(xiǎn)嗎？不行不行！”師：這個(gè)“跳”，真的“跳”嗎？生：指著急、憤怒。師：人物的心情寫提示語(yǔ)，陶樂(lè)青，寫得好。他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖頭拒絕：”不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快?！睅煟毫炙C君用人物的動(dòng)作、目光寫提示語(yǔ)，傳神啊。.改寫提示語(yǔ)。幻燈出示： “咦，華贊，你肚子怎么圓滾滾的？”何老師問(wèn)我。請(qǐng)華贊上臺(tái)，和老師一

28、起表演。老師眼睛盯著華贊的肚子，指著華贊的肚子，問(wèn)：“咦，華贊，你肚子怎么圓滾滾的？”師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)這個(gè)說(shuō)話句，注意提示語(yǔ)。生：”咦，華贊，你肚子怎么圓滾滾的？ ”何老師盯著我的肚子，看了半天。師：這是用“目光”寫提示語(yǔ)。生：”咦，華贊，你肚子怎么圓滾滾的？ ”何老師一臉疑惑。師：這是用“表情”寫提示語(yǔ)。生：”咦，華贊，你肚子怎么圓滾滾的？ ”何老師指著我的肚子，問(wèn)。師：這是用動(dòng)作寫提示語(yǔ)。.情境練提示語(yǔ)。教師表演：右手食指放在嘴唇上，“噓，請(qǐng)坐端正。”學(xué)生寫話，教師選兩位同學(xué)讀話。生：老師將食指放在嘴唇上，說(shuō)：“噓，請(qǐng)坐端正。”生：“噓，請(qǐng)坐端正”。老師環(huán)視了整個(gè)教室，說(shuō)道。.提示語(yǔ)的位置?；脽?/p>

29、出示，學(xué)生齊讀：他用懷疑的目光，上上下下打量了我一番，搖著頭拒絕：“不行，你個(gè)子矮，腿短，跑不快?！钡鹊?，好像不太對(duì)”爸爸似乎發(fā)現(xiàn)了什么，叫我把手拿下來(lái)。師：林薈君的句子，提示語(yǔ)在前；傅睿靖的句子，提示語(yǔ)在后。剛才，兩位朗讀的同學(xué)，也是。提示語(yǔ)還有一種位置是在一一（生接“中間”）對(duì)，請(qǐng)看朱亦奇和沈宇順的句子：“那不是外婆？你”媽媽若有所思了片刻，“瞧，那車牌號(hào)是多少？”“不行！”媽媽停下手中的活兒，“你快去把上海新卷的第二單元測(cè)驗(yàn)卷A、B、C卷，全部做完”師：一個(gè)人說(shuō)的話里，有兩個(gè)意思，一般提示語(yǔ)放中間。請(qǐng)你將剛才寫的話，改為提示語(yǔ)在中間。生：“噓，”老師將食指放在嘴唇上，掃視了整個(gè)班級(jí)，說(shuō)道

30、，”請(qǐng)坐端正。”師：“噓”，聲音提示，后面是“說(shuō)”的內(nèi)容，中間提示語(yǔ)隔開(kāi)，比較恰當(dāng)。注意，提示語(yǔ)在中間，“說(shuō)道”后的標(biāo)點(diǎn)是逗號(hào)。師：提示語(yǔ)有三個(gè)位置，前、后或中間。究竟什么時(shí)候在“前”，什么 時(shí)候在“后”，什么時(shí)候在“中間”，很有講究。你要琢磨。怎么琢磨？ 看課外書，注意說(shuō)話句，注意提示語(yǔ)，琢磨為什么在“前”或“后” ？ 這樣讀，你的寫作進(jìn)步會(huì)很快。作文評(píng)講課：“班本化”教學(xué)的典范作文課主要有兩個(gè)表現(xiàn)形式，一為“指導(dǎo)”，二為“講評(píng)”。我崇尚講評(píng)，“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。我常講，學(xué)生作文并不像你說(shuō)的，兩點(diǎn)一線，生活枯燥，沒(méi)東西寫。一個(gè)人只要活著，就有生活；只要有生活，就有寫作素材。監(jiān)獄的生活枯燥吧

31、，一個(gè)作家到監(jiān)獄去體驗(yàn)半年，回來(lái)能寫一本書，書名叫監(jiān)獄揭秘。限制人的身體的 生活，并不能限制人的寫作；只有限制人的心靈的生活，寫作才會(huì)死亡。 這就是為什么“文革”時(shí)，那么多作家“死” 了。學(xué)生有寫作材料。優(yōu)等生學(xué)有余力，不消說(shuō)。中等生輔差輪不上，培優(yōu)挨不上，他們有大把的光陰過(guò)自己的童年，有生活。后進(jìn)學(xué)生，該做作業(yè)的時(shí)候，不做，玩；該聽(tīng)課的時(shí)候，不聽(tīng)，想心事。后進(jìn)學(xué)生, 學(xué)習(xí)后進(jìn)，不是腦子少根筋，而是心思在“歪”點(diǎn)子上；他們的故事多 著呢。問(wèn)題在于，學(xué)生不知道這些可以寫成作文，老師也從來(lái)沒(méi)有告訴學(xué)生，這就是作文材料。只要讓學(xué)生明白，寫作就是寫自己的生活，寫自 己的“心”，用自己的話說(shuō)自己的事，用

32、不著“活動(dòng)”，用不著“生成”，用不著“指導(dǎo)”。讓學(xué) 生用筆寫自己的事，作文才會(huì)、就會(huì)五彩紛呈，五彩繽紛。有這樣一個(gè)比喻，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng)學(xué)生遇到坑坑洼洼的時(shí)候，要摔跤、要跌倒的時(shí)候，上前去扶一把, 告訴他應(yīng)該注意什么。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑， 讓學(xué)生在后面跟啊跟。以“指 導(dǎo)”為中心的作文教學(xué)，就是教師跑在前頭，跑啊跑，學(xué)生脫鞋帶帽地 在后面跟啊跟。以“講評(píng)”為中心的作文教學(xué)，就是學(xué)生在前面一路歡快地小跑，教師在后面跟著，看著，看到美好的表達(dá)方式，告訴學(xué)生，寫得真好，大家一起來(lái)分享；看到學(xué)生的表達(dá)出了點(diǎn)問(wèn)題，或沒(méi)把握好火候，過(guò)了頭，摔了跟頭，教師見(jiàn)了，

33、喊停, 包扎一下，調(diào)整一下。上講評(píng)課，你要研究學(xué)生的作文；研究學(xué)生的作文，是講評(píng)課的最為有力的起點(diǎn)。講評(píng)課，是研究學(xué)生作文后的一個(gè)表現(xiàn)形式，一個(gè)最好的表現(xiàn)形式。然而，有多少語(yǔ)文老師把批改學(xué)生的作文當(dāng)回事？十多年前，我去學(xué)校見(jiàn)習(xí)，輔導(dǎo)老師交給我一項(xiàng)光榮的任務(wù)，批改學(xué)生的作文。十多年后，有見(jiàn)習(xí)生、實(shí)習(xí)生來(lái)，語(yǔ)文老師高興，終于有人來(lái)幫咱批作文了。語(yǔ)文教師連批學(xué)生作文都怕，怎么談得上研究學(xué)生的作文？研讀學(xué)生的作文，就是號(hào)脈，就是診斷。不號(hào)脈、不診斷而開(kāi)處方，這種醫(yī)生是要害死人的；這種作文教學(xué)，是要害死學(xué)生的。“講評(píng)”，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生將作文讀一讀，教師講一講，評(píng)一評(píng)。“號(hào)”過(guò)“脈”，得出診斷結(jié)果，再開(kāi)

34、處方，這藥就能下得準(zhǔn)，就能藥到病除。講評(píng)課，還要“練一練”。教師批改時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上的精彩點(diǎn)，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)上普遍存在的一個(gè)缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生也有心理認(rèn)同感。這樣的訓(xùn)練就是“先學(xué)后教”，“以學(xué)定教”，“先寫后教”，“以與7E教 。我在很多地方鼓吹，教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)不要去聽(tīng)老師的“作文指導(dǎo)”課，你要去聽(tīng)老師的“作文講評(píng)”課。你一聽(tīng)老師的講評(píng)課，就知道這 位老師是否認(rèn)真批閱了學(xué)生的作文，是否真切了解學(xué)生的作文水平， 是否把握住了學(xué)生作文的最近 發(fā)展區(qū)域：只有認(rèn)真批閱，邊批閱邊研究學(xué)生的作文狀況，你才

35、能真切 把握住學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)；才能切入學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域的作文訓(xùn)練。你一聽(tīng)老師的講評(píng)課，就知道，這位老師是否具有系統(tǒng)的作文知識(shí)，一個(gè)不具備系統(tǒng)的作 文知識(shí)的人，“講評(píng)”課，講不到位，評(píng)不到位，只能不痛不癢地說(shuō)些“不錯(cuò)”、“很好”、“很有創(chuàng)意”；一個(gè)不具備系統(tǒng)的作文知識(shí)的人，“講評(píng)”課找不著訓(xùn)練點(diǎn)，肚子里沒(méi)貨，到 哪里去找啊?語(yǔ)文教師為什么不重視“講評(píng)課”？ 一是怕累，你得很認(rèn)真地研讀 學(xué)生的作文，學(xué)生的作文是講評(píng)課的文本基礎(chǔ)。二是從來(lái)沒(méi)有比賽課是“講評(píng)課”，也從來(lái)沒(méi)有公開(kāi)課是真正的“講評(píng)課”一一不能不說(shuō)，當(dāng)前流行的，上了指導(dǎo)課后， 還沒(méi)通讀學(xué)生作文就進(jìn)行的“講評(píng)課”，不是真正的講評(píng)課，這

36、是“公開(kāi)課”的特殊表現(xiàn)形式。它使得無(wú)數(shù)語(yǔ)文老師，誤讀、誤解“講評(píng)課”，以為講評(píng)課，就是 學(xué)生讀一讀，老師評(píng)一評(píng)。真正的“評(píng)講課”，是一次性的，是“班本化”的。你研讀這個(gè)班 的這次作文，只能在“這個(gè)班”上“這次課”。這節(jié)課只能在這個(gè)“班”上，絕不能搬到第二個(gè)“班”，上第二次。講評(píng)課，是典型的“班本化”教學(xué)。有人說(shuō)，校本培訓(xùn)最能發(fā)展教師；我說(shuō)，“班本化教學(xué)”最能發(fā)展學(xué)生。遺憾的是，這么好的一種教學(xué)方式，不被重視，視作可有可無(wú)。這 個(gè)教學(xué)日益功利化的時(shí)代，沒(méi)有行政推動(dòng)，沒(méi)有利益驅(qū)動(dòng)，那些扎扎實(shí) 實(shí)埋在底層的基礎(chǔ)性工作，注定被日漸淹沒(méi)。這不是講評(píng)課的悲哀。那 是誰(shuí)的悲哀？前些日子，朋友拿來(lái)她女兒的作文

37、。我看了一篇，說(shuō)：你女兒太會(huì) 寫作文了。我把“作文”兩個(gè)字咬得很重。朋友聽(tīng)出味道來(lái)了，說(shuō)，就 是呀，她寫的文章都是口號(hào)開(kāi)頭，口號(hào)結(jié)尾，老師就這么指導(dǎo)的。老師 的指導(dǎo)，大都處于這種狀態(tài)。很多時(shí)候，學(xué)生作文根本不是想著怎樣寫 出自己的情感、看法，不是想著怎樣將自己的故事講好，而是想著怎樣按老師的提綱來(lái)完成作業(yè)，這種“指導(dǎo)”直接導(dǎo)致了活生生的、個(gè)性迥 異的學(xué)生，寫出千篇一律的作文。不指導(dǎo)，“學(xué)生不知道怎么寫”的情形會(huì)出現(xiàn)嗎？答：會(huì)在部分學(xué) 生身上出現(xiàn)。怎么辦？答：重視講評(píng)。作文教學(xué)必須重視“作后講評(píng)”?！爸v評(píng)”，不只是將學(xué)生的作文 講一講，評(píng)一評(píng)；更在于，批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)的精彩之處，由 此引

38、出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，由個(gè)別至全體；或發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上存在的一個(gè)普遍 缺陷，由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，由缺點(diǎn)而練成優(yōu)點(diǎn)。這種訓(xùn)練，從學(xué)生中 來(lái)，到學(xué)生中去，學(xué)生有心理認(rèn)同感，歡迎。這種訓(xùn)練，即“先學(xué)后教”， “以學(xué)定教”。有一個(gè)比喻，說(shuō)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在前面小跑，教師在后面跟著，當(dāng) 學(xué)生遇到坑坑洼洼的時(shí)候，要摔跤、要跌倒的時(shí)候，上前去扶一把，告 訴他應(yīng)該注意的事項(xiàng)。而不是，教師在前面按照自己的想法跑啊跑，讓 學(xué)生在后面跟啊跟。以“指導(dǎo)”為核心的作文教學(xué)，就是教師在前面跑 啊跑、學(xué)生在后面按著老師的步伐，跟啊跟的教學(xué)；以“講評(píng)”為核心 的作文教學(xué)，就是學(xué)生在前面，自由自在地以自己的方式跑啊跑，教師 在后面關(guān)注、傾聽(tīng)、關(guān)照、扶持、幫助的教學(xué)。要上好講評(píng)課，就得好好地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文。注意， 是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”學(xué) 生的作文，這就是研究。在我看來(lái)，研究學(xué)生的作文，是作文教學(xué)的一 個(gè)最為有力的基點(diǎn)。離開(kāi)了對(duì)學(xué)生作文的研究，你就不知道學(xué)生現(xiàn)有的、 真切的作文水平，你就不知道學(xué)生作文的最近發(fā)展區(qū)域在哪里，你能往 哪里教，又能教到哪里去。一個(gè)老師重視講評(píng)課了，上好講評(píng)課了，對(duì) 學(xué)生的作文狀態(tài)了如指掌了，班上學(xué)生的作文絕不