當(dāng)代國際課堂教學(xué)改革的發(fā)展動向及啟示

1、.：.；當(dāng)代國際課堂教學(xué)改革的開展動向及啟示 中國教育先鋒網(wǎng) 2007-01-24 吳遵民在英國，教師非常注重興趣性。如何使課堂生動有趣及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣經(jīng)常是教師們備課的重點之所在。在英國的課堂上，教學(xué)內(nèi)容的教授主要由教師經(jīng)過某種教學(xué)活動讓學(xué)生先體驗、先了解而后再從中找出結(jié)論，普通情況下教師不會把答案或權(quán)威的觀念直接通知學(xué)生。同時，師生的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作也是英國課堂的關(guān)注重點。如某所中學(xué)的一堂數(shù)學(xué)課，教師先把學(xué)生分成5組，然后要求學(xué)生經(jīng)過計算來推理和判別哪一個工程的方案更可靠。整個1小時的時間里差不多有50分鐘都是由學(xué)生在討論。有的學(xué)生在計算工程的任務(wù)量，有的在判別工程的設(shè)計能否

2、合理，有的那么在進(jìn)展評價。最后留出的10分鐘那么由學(xué)生與教師進(jìn)展討論。這種經(jīng)過協(xié)作的方式來完成一個教學(xué)義務(wù)的理念在英國課堂非常多見。比如以聽寫為例，在國內(nèi)，最簡單的方法是教師念、學(xué)生寫，而在英國，那么都是rnnning dictation,即以同伴小組的方式來開展。學(xué)生們兩人一組，個做runner,即跑去記憶黑板上的句子，另一個人那么做scribe,即速記員迅速寫下runner讀出的句子，由于整個義務(wù)必需兩個人的協(xié)作才干完成，因此培育了學(xué)生的生命協(xié)作認(rèn)識。而將個人競爭再轉(zhuǎn)化為小組或團(tuán)隊之間的競爭，學(xué)生們那么就又學(xué)會了協(xié)作和分享，同時更學(xué)會了禮貌和體諒。日本教育界也非常注重教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)明性和

3、自動性的培育，由于他們以為一個民族的開展，離不開國民的發(fā)明力。而發(fā)明力的培育又來源于想象力，只需在一個平安和寬松的教育環(huán)境中，人才干充分實現(xiàn)本身的自主性、發(fā)揚想象力。因此日本的課堂著力構(gòu)筑具有民主氣氛的教學(xué)環(huán)境，其中心的原那么就是“學(xué)生必需擁有平等獲得獎勵和利益的權(quán)益，包括教育資源、信息和學(xué)習(xí)的資料。在日本的初中課堂，對學(xué)生尊重的表現(xiàn)就是提供一個賞識人的尊嚴(yán)(Recognition of Human Dignity)的教學(xué)環(huán)境。如在單元學(xué)習(xí)的最開場，教師就把整個單元學(xué)習(xí)的根本內(nèi)容、方案、目的、學(xué)習(xí)時間以及將要進(jìn)展的活動全部告知學(xué)生，同時在征求學(xué)生意見的同時，與學(xué)生一同擬定根本的學(xué)習(xí)方案。在課堂

4、教學(xué)中，學(xué)生無論成果好壞都有時機(jī)表達(dá)本人的看法或觀念。在教學(xué)評價過程中，教師更是尊重和珍愛學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，并把每一個學(xué)生都看作是有才干的學(xué)習(xí)者。而在整個教學(xué)評價中，教師也總是充溢鼓勵性地激發(fā)成果落后的學(xué)生，比如用鼓勵的話語說“比上一次有提高、“這次表現(xiàn)不錯、“棒極了等。四建立開放式的教學(xué)環(huán)境傳統(tǒng)意義上的課堂往往是封鎖的，其不僅表現(xiàn)為空間方式的封鎖，而且更表達(dá)為學(xué)生心靈的窒息和壓制。因此如何把一個僵化封鎖的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€開放與生動的，同時充溢活力與活力的學(xué)習(xí)場所，這也不斷是各國教育學(xué)界關(guān)注的改革重點。美國西南教育開展實驗室最近所作的一項實驗報告顯示：當(dāng)學(xué)校、家庭和社區(qū)共同參與課堂教學(xué)時，孩子在學(xué)

5、校的表現(xiàn)就更積極，他們情愿呆在學(xué)校的時間更長，而且心境也更好。這個報告是基于10年來家長參與課堂教學(xué)的一項綜合研討得出的結(jié)論。同時，該報告也指出了如下的現(xiàn)實：即無論家庭的收入和背景如何，只需家長積極參與教學(xué)，學(xué)生就更有能夠得到更好的考試成果，并在學(xué)校得到更健全的開展。由此美國全國協(xié)作學(xué)校網(wǎng)提出了促進(jìn)學(xué)生開展的六種父母參與教學(xué)的手段，詳細(xì)地說，這六種手段是：(1)父母參與學(xué)校的技藝培育；(2)父母參與學(xué)校的課程建立；(3)父母參與了解孩子的學(xué)習(xí)需求與提高情況；(4)父母參與學(xué)校開展的培訓(xùn)活動；(5)父母參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；(6)父母參與學(xué)校的重要決策。再就歐洲的現(xiàn)狀而言，長期以來一些歐洲國家亦非

6、常注重家長的參與。自上一世紀(jì)70年代以來，不少國家即開展了大量卓有效果的家長參與學(xué)校管理的課題研討，同時還制定了一些相關(guān)的法律與法規(guī)，建立了相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并采取多種手段和措施，來保證家長參與學(xué)校管理的權(quán)益，調(diào)動家長關(guān)懷和支持教育的自動性和積極性。比如在蘇格蘭，家長在以下方面與學(xué)校積極配合：如對學(xué)校教學(xué)資源與資料的配備和運用提出建議；在教室內(nèi)參與聽課；為學(xué)生郊游或遠(yuǎn)足提供支持；盡家長之所能為學(xué)校提供各種效力。而在奧地利，家長在自愿的根底上那么經(jīng)過多種途徑支持教師：如走進(jìn)教室直接參與對學(xué)生的協(xié)助 ；為教學(xué)提供特殊技藝或?qū)I(yè)知識；約請學(xué)生到本人任務(wù)的場所觀賞學(xué)習(xí)；協(xié)助 學(xué)生拓展思緒，開展創(chuàng)新活動等

7、。而在比利時，家長甚至為學(xué)校提供閱讀、藝術(shù)、郊游、道路平安、校圖書館的建立等方面的支持。在英國，家長的參與不僅被看作是一種權(quán)益，而且還被各所學(xué)?？醋魇菍ι鐣Y助及擔(dān)任的一種手段。近年來英國流行在家長中開展“學(xué)習(xí)支持助手的活動，詳細(xì)做法是在家長中招聘課堂教學(xué)的輔助人員，應(yīng)聘的家長需求先學(xué)習(xí)相關(guān)的國家職業(yè)資歷課程，包括和等指點性綱要及各科教學(xué)程序，經(jīng)培訓(xùn)合格后才干正式上崗。參與培訓(xùn)的家長普遍以為教學(xué)助手課程提供了管理孩子和了解孩子如何學(xué)習(xí)的極好時機(jī)。而對該項活動進(jìn)展調(diào)查的結(jié)果顯示：家長擔(dān)任教學(xué)助手，不僅極好地支持了一切學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且他們的任務(wù)亦為學(xué)生的心靈生長和學(xué)業(yè)提高做出了宏大奉獻(xiàn)。在一所極小

8、的鄉(xiāng)村學(xué)校，1998年-2002年期間小學(xué)畢業(yè)學(xué)生的達(dá)標(biāo)率有了極大的提高：英語學(xué)科的達(dá)標(biāo)率從61上升到72，數(shù)學(xué)學(xué)科從61上長到82，而科學(xué)學(xué)科那么從61上升到了91。五開展對教學(xué)評價的研討，加強(qiáng)教育質(zhì)量的監(jiān)控如何開展健全的教學(xué)評價，加強(qiáng)對教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，這也是近年來一些西方國家關(guān)注的改革重點。在人們的印象中，西方興隆國家對學(xué)生的評價大都是寬松的，并以積極鼓勵為主，而學(xué)生也學(xué)得輕松，少有學(xué)業(yè)壓力，這一印象具有一定的真實性。在不少國家，課堂教學(xué)與評價機(jī)制同步進(jìn)展，并且一體化的理念已深化人心。如日本文部省教育課程審議會在2001年發(fā)表的的咨詢報告中即明確提出建立“教學(xué)與評價一體化的原那么。所謂

9、教學(xué)與評價一體化原那么，其強(qiáng)調(diào)的是不只是把評價作為對教學(xué)結(jié)果的判別，而且還要把它視為教學(xué)前和教學(xué)過程中的調(diào)查。由于評價的目的更重要的是在教學(xué)過程中，是要作用于教學(xué)的改善和兒童本身學(xué)習(xí)的改善。所以不能等到教學(xué)義務(wù)完成之后，才給予調(diào)查，而是要在教學(xué)之前、教學(xué)之中，就親密地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在情況和進(jìn)展形狀，并及時對學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程進(jìn)展判別，從而調(diào)整教學(xué)。如在德國法蘭克福的呂貝克小學(xué)，其一年級的學(xué)生并沒有成果記錄，每當(dāng)一學(xué)期終了時，教師那么單獨約見家出息展談判，并給家長一份學(xué)生在校表現(xiàn)的評語。而從二年級開場記錄成果，但教師又將其劃分為六個等級，每一等級又包含多項考核，如考試成果、上課回答以下問題、完

10、成作業(yè)情況等。教師那么根據(jù)學(xué)生平常的表現(xiàn)給出綜合分?jǐn)?shù)。換言之，考試成果不是獨一的，學(xué)生所獲的等級分?jǐn)?shù)與教師的綜合判別有關(guān)，而與學(xué)生的智商卻無關(guān)。有一位佛羅倫薩的校長在回答一位中國校長關(guān)于“如何評價學(xué)生的提問時笑著說：“這個問題只需在中國會產(chǎn)生，評價好與壞在歐洲是幾乎不存在的，由于這樣會損傷學(xué)生的自尊心。在我們的眼里，情愿來上學(xué)，就闡明他喜歡學(xué)習(xí)，那就是好學(xué)生。不過近幾年來，由于西方一些國家尤其是美國，深感學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下滑，因此也采取措施在不同程度上加強(qiáng)了對學(xué)生學(xué)習(xí)程度的監(jiān)控。尤其是為了提高公立中小學(xué)教育的質(zhì)量，近20年來，美國各州在學(xué)生的學(xué)業(yè)成果評價方面進(jìn)展了多項有益的改革嘗試，并就建立保證

11、教育質(zhì)量促進(jìn)其不斷提高的績效制度進(jìn)展了大膽的改革。就前者而言，其主要涉及中小學(xué)教學(xué)的考試和檢驗等微觀領(lǐng)域，而后者那么觸及學(xué)校和學(xué)區(qū)乃至州的總體教學(xué)評價等宏觀層面。正是經(jīng)過這種雙重并舉的大范圍改革，美國中小學(xué)教育質(zhì)量開場呈現(xiàn)逐年提高的勢頭。二、國際教學(xué)方法的改革趨勢課堂教學(xué)改革的動向是與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變嚴(yán)密結(jié)合的，教學(xué)的發(fā)明基于方法的更新，方法的更新促成教學(xué)的變革。教學(xué)方法的變革是課堂教學(xué)改革的應(yīng)有之意。當(dāng)今世界各國在教育領(lǐng)域的又一改革重點即是關(guān)注教學(xué)方式的變革。其目的是以課堂教學(xué)實施作為切入口，以此探求改革傳統(tǒng)的“以教師和課堂為中心的劃一、封鎖及包辦的教學(xué)方法，從而試圖建立當(dāng)代“以學(xué)生為中心，多

12、渠道、多方式、自動吸收信息的開放式教學(xué)方法方式。在這一改革的實際過程中，以下一些改革方法遭到了人們的高度注重。一“行動導(dǎo)向教學(xué)法行動導(dǎo)向的教學(xué)是德國課程改革的一種新范式，其雖說以職業(yè)教育的學(xué)生為對象，但其所呈現(xiàn)的根本理念卻對普通學(xué)校教育也具有啟發(fā)意義。詳細(xì)做法是以生活或職業(yè)情境為教學(xué)的參照系，遵照的是“為行動而學(xué)習(xí)的原那么；即讓行動成為學(xué)習(xí)的起始點，并盡能夠地讓學(xué)習(xí)者“經(jīng)過行動來學(xué)習(xí)；而行動那么盡能夠地由學(xué)生本人獨立方案、獨立實施、獨立檢查、獨立修正和獨立評價。需求指出的是，行動必需與學(xué)生的閱歷交融并反思其社會效果；行動還應(yīng)與社會開展進(jìn)程嚴(yán)密結(jié)合。二工程教學(xué)法工程教學(xué)的指點思想是將一個相對獨立

13、的學(xué)習(xí)義務(wù)作為一項研討課題交予學(xué)生獨立完成，如從信息的搜集、方案的設(shè)計與實施，直到完成后的評價等都由學(xué)生詳細(xì)操作和擔(dān)任；教師只起咨詢、指點與解答疑問的作用。學(xué)生經(jīng)過一個個詳細(xì)工程的實施進(jìn)展，就能了解和把握完成工程的每一詳細(xì)環(huán)節(jié)及其根本要求以及整個過程的重點和難點。這種方式有些類似于美國教育家杜威提倡的“做中學(xué)理念。工程教學(xué)普通要求學(xué)生和教師具有四個中心方案要素：一是在課堂上引入新的授課方式；二是由教師預(yù)備工程方案；三是和班級一同協(xié)調(diào)實施步驟；四是經(jīng)過修正使整個工程更趨完善。工程教學(xué)法主要強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生獨立與協(xié)調(diào)的任務(wù)才干，鍛煉學(xué)生掌握研討的思緒與方法，從而提高學(xué)生的整體認(rèn)知程度。三案例教學(xué)法案例

14、教學(xué)是在處理問題和方案的行為環(huán)境中，構(gòu)成學(xué)生行為才干的一種方法，它特別適宜在課堂上對實踐生活和模擬職業(yè)環(huán)境中所出現(xiàn)的問題進(jìn)展分析。普通情況下，運用案例分析，在獲得答案和陳說理由的整個思想過程中，存在著多種選擇。因此，在處理問題的整個思想過程中，就要求一切學(xué)生身臨其境，例如如何認(rèn)識、如何深化、如何處理等，學(xué)生們陳說本人的理由，并最終得出相應(yīng)的結(jié)論。案例分析可培育和開展學(xué)生決策的才干，同時可從豐富的資料中獲取處理問題所需的信息與學(xué)習(xí)了解內(nèi)容的才干，從而提高決策過程的思想才干。 四模擬教學(xué)法模擬教學(xué)是旨在營造人為的教學(xué)環(huán)境或情境，使學(xué)生可以在模擬真實的氣氛中學(xué)習(xí)課程所規(guī)定的知識和才干。模擬教學(xué)是一種

15、更為宏觀的教學(xué)改革戰(zhàn)略，它全面思索了教育與生活的特有屬性、要求與規(guī)律。模擬社會環(huán)境并經(jīng)過工程教學(xué)、案例分析、卡片展現(xiàn)等富有針對性的協(xié)作教學(xué)行為，來綜合地作用于學(xué)生，其對養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)才干、方法才干、及處理問題的事務(wù)才干等具有重要作用。五交際教學(xué)法“交際法教學(xué)是法國較早推行的教學(xué)方法之一，這種教學(xué)法對學(xué)生更具親和力。它強(qiáng)調(diào)在真實的生活情景和環(huán)境中進(jìn)展言語教學(xué)，改動了傳統(tǒng)意義上的對詞匯和語法規(guī)那么的解釋、了解和練習(xí)的課堂教學(xué)方式。這一教學(xué)法經(jīng)常以小組為單位，并主要對言語文化景象進(jìn)展討論和交流。如有一堂關(guān)于顏色的討論課，教師給學(xué)生幾份從雜志上復(fù)印下來的廣告帶有圖片和文字的，讓學(xué)生根據(jù)圖片展現(xiàn)的角度，

16、光亮和顏色及圖片的背景去猜測或者說出原作者的構(gòu)思和創(chuàng)意。在課堂中，教師從不長篇大論地單獨發(fā)表觀念，而是經(jīng)常啟發(fā)性地開個頭，舉幾個范例，然后讓大家發(fā)表本人的看法和建議，最后再把好的觀念集中起來加以歸納和整理。這一教學(xué)方法好在教師總是鼓勵學(xué)生想出更新的點子，發(fā)明出更有新意的觀念和見解。三、國際教學(xué)理念和教學(xué)方法改革的假設(shè)干啟示綜上所述，國外課堂教學(xué)改革的動向凸顯了如下特點：注重學(xué)生公民素質(zhì)的培育；關(guān)注學(xué)生個體的自動開展；促進(jìn)課堂的空間開放；豐富課堂教學(xué)的手段和方法，加強(qiáng)課堂教學(xué)的人文氣味與生命活力。簡而言之，它一直圍繞如何促進(jìn)課堂內(nèi)兒童生長這終身命主題，同時并將其中心價值定位于兒童自動開展這一教與

17、學(xué)的互動過程之中。經(jīng)過對上述實際研討和實際改革的引見與分析，我們亦可以從中得到一些啟示，而以此更好地推進(jìn)我國課堂教學(xué)的改革。第一、重新定位學(xué)校中的品德教育，融入公民認(rèn)識的培育在我國，思想品德課中盛行的是“愛國主義教育，卻沒有給學(xué)生如何做一個合格的“公民以自動的認(rèn)識。因此，在現(xiàn)今的德育內(nèi)容中除了強(qiáng)調(diào)愛國主義、政治思想以外，還應(yīng)有關(guān)于人權(quán)認(rèn)識、憲法認(rèn)識、規(guī)那么認(rèn)識、生態(tài)認(rèn)識、公德認(rèn)識、民主、自在與平等認(rèn)識等的教育。在教育方法上，也應(yīng)突破原來單純設(shè)置專門課程來進(jìn)展強(qiáng)迫教學(xué)的方式，而注重在日常課堂教學(xué)中浸透式地進(jìn)展公民認(rèn)識的培育。第二、加強(qiáng)課堂中的師生互動中國式的課堂傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)教師的灌輸，這種“獨白式的

18、教學(xué)不僅剝奪了學(xué)生自主表現(xiàn)的良好時機(jī)，而且忽視了學(xué)生對知識進(jìn)展了解和消化的過程，從而背叛了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情景?，F(xiàn)代教學(xué)思想的中心是，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體位置，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)建思想活動的空間，進(jìn)而培育其動腦和動手的才干。而在國外，課堂教學(xué)較多采取的是“提問與“討論的方式，這對實現(xiàn)雙向交流、教學(xué)互動及激發(fā)學(xué)生的察看力、思索力、想象力和頓悟力能起到很好的導(dǎo)向作用。簡言之，加強(qiáng)課堂中的師生互動，激發(fā)學(xué)生個體的自動發(fā)明精神，這應(yīng)成為我國當(dāng)前根底教育及課堂教學(xué)改革的關(guān)注重點。第三、允許置疑，鼓勵創(chuàng)新相比西方國家，我國的課堂更為強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，并表現(xiàn)出學(xué)生對于教師和書本知識的過于依賴。而由此產(chǎn)生的負(fù)

19、面影響那么能夠會妨礙學(xué)生自主性、自動性與發(fā)明性才干的開展。在西方的課堂教學(xué)中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、分辯，而且還讓學(xué)生自動“說課，啟發(fā)他們用本人的言語來表達(dá)對教學(xué)內(nèi)容的了解。由此并鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)教材，甚至“異想天開地馳騁于發(fā)散性思想的想象空間。換言之，這一做法有利于學(xué)生活潑思想，激發(fā)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)才干。因此。在我國適度突破課堂中對教師和知識的絕對權(quán)威的依從態(tài)度是有必要的。第四、注重教材內(nèi)容與生活實際的結(jié)合教材應(yīng)與學(xué)生的生活嚴(yán)密結(jié)合，教學(xué)應(yīng)自動關(guān)注學(xué)生的生活世界。學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)籠統(tǒng)實際知識，而其最終目的那么是為了回歸詳細(xì)的生活和社會實際。因此，嚴(yán)密結(jié)合教材內(nèi)容，開展生動活潑的課堂演練，

20、其對消化教材、掌握所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生技藝具有不可或缺的功能。德國的職業(yè)教育采取雙元制教學(xué)方式，將課堂設(shè)在工廠與車間的旁邊，學(xué)生邊學(xué)邊干。邊干邊學(xué)。這種方式可以自創(chuàng)來改動課堂教學(xué)依綱照本、講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)形狀。工科教學(xué)可以如此演練，文科教學(xué)也同樣能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，在課堂上添加一些實際性較強(qiáng)的教學(xué)活動。這一教學(xué)方法的改革不僅將有助于課堂氣氛的活潑，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象空間。第五、敞開學(xué)校大門，構(gòu)建學(xué)社連攜機(jī)制學(xué)校與社區(qū)實現(xiàn)連攜與互動，以使社區(qū)成為學(xué)校教育延伸和拓展的平臺，這也是近年來國際社會關(guān)注的改革重點。在這一方面，上海等地域曾經(jīng)有了許多有益的嘗試，如浦東新區(qū)的一切學(xué)校在平常的晚間

21、和雙休日，都翻開校園大門向社區(qū)居民開放；還有一些學(xué)校與所在社區(qū)之間建立了良好的互助關(guān)系，如社區(qū)為學(xué)校學(xué)生發(fā)明與提供良好的社會環(huán)境，以使青少年兒童走出學(xué)校后依然可以得到社區(qū)教育的有力支持和真誠關(guān)懷。但是，目前的問題是我國的學(xué)社連攜機(jī)制還沒有建立起來，而社區(qū)與學(xué)?；拥捏w制亦還沒有得到政府和教育行政部門的關(guān)注和注重。第六、著眼開展、轉(zhuǎn)變評價觀考試的意義終究何在？在我國，高考、中考的功能更多地是為了選拔，所以教師在日常的教學(xué)中也構(gòu)成了以考試內(nèi)容為主要教學(xué)根據(jù)及由此組織和實施教學(xué)的弊端。近年來，我們從國外引進(jìn)了大量新的評價方式，其目的即在于改動這種“唯試為教的現(xiàn)狀。固然，在教育資源還不夠豐富的年代，考試這種方式還有存在的必要。但我們所逐漸需求改動的是，將考試這種評價方式的功能更多地定位于對學(xué)生發(fā)明性思想和開展性才干的培育和促進(jìn)。換言之，在“以試促教及“一試多法即不唯死記硬背的筆試為獨一的評價方