深化教師專業(yè)發(fā)展　促進(jìn)學(xué)校改革提升

1、深化教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校改革提升摘要深化教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)超大規(guī)模中學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。山東濟(jì)南歷城二中在實踐中建立中國教育學(xué)會實驗學(xué)校。引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展改革管理模式，克服阻礙教師專業(yè)發(fā)展的制度障礙；借助中國教育學(xué)會智力資源謀求教師發(fā)展；加強(qiáng)校本教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此突破了學(xué)校發(fā)展瓶頸。關(guān)鍵詞歷城第二中學(xué)；學(xué)校管理；教師專業(yè)發(fā)展近些年來，全國各地涌現(xiàn)出了很多在校生超過5000人的超大規(guī)模中學(xué)，甚至個別巨型學(xué)校每個年級有60多個教學(xué)班。由于規(guī)模過大，一些學(xué)校在日常運作中出現(xiàn)了很多問題，較為表層的問題有學(xué)生安全、學(xué)校日常管理、師資不均衡，等等；較為深層的問題則牽涉到教師發(fā)展、課堂教學(xué)

2、改革、學(xué)校文化建設(shè)，等等。這些問題已經(jīng)成為超大規(guī)模學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。本文以山東省濟(jì)南市歷城第二中學(xué)深化教師專業(yè)發(fā)展為例，探討超大規(guī)模中學(xué)如何突破發(fā)展瓶頸。一、克服阻礙教師專業(yè)發(fā)展的制度障礙濟(jì)南市歷城第二中學(xué)(以下簡稱“歷城二中”)1958年建校，2001年，李新生出任校長。他領(lǐng)導(dǎo)全體師生員工花了五、六年時間把歷城二中建成了一所濟(jì)南市的著名中學(xué)，初中部現(xiàn)有38個教學(xué)班，共有學(xué)生近3000人，高中部有72個教學(xué)班，學(xué)生約4200人，不到10年時間學(xué)生數(shù)膨脹了5倍多。學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大以后，原來條塊結(jié)合、以條為主的層級式管理模式越來越顯得困難重重，不僅使政令通達(dá)緩慢或者失真，而且也阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展

3、。一個部的教師數(shù)量是過去學(xué)校擴(kuò)招前的幾倍之多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層無法及時做到與教師溝通。由于級部權(quán)力過小，因此難以根據(jù)本級部的實際來組織教研活動。為了改變這種狀況，歷城二中像許多超大規(guī)模學(xué)校一樣，實行了扁平式的低重心管理模式。在研究了許多學(xué)校的扁平化模式之后，他們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校在實踐過程中雖然解決了一部分過去層級化管理模式的弊端，但是卻產(chǎn)生了許多新問題，如舊模式的慣性存在使得扁平化模式所要求的員工充分參與難以實現(xiàn)，因此導(dǎo)致在新管理模式下出現(xiàn)出現(xiàn)了新的扯皮現(xiàn)象；有些學(xué)校原來體制下的“三大處”(教務(wù)處、德育處和總務(wù)處)主任與級部主任經(jīng)常發(fā)生沖突現(xiàn)象，降低了工作效率，等等。他們充分借鑒了其他學(xué)校的經(jīng)驗，不但最

4、大程度地避免了這些問題，而且還解決了最為重要的教師人心歸屬的問題。歷城二中以級部為單位設(shè)立5位副校長，即高一、高二、高三、初中部以及后勤分別設(shè)立一位副校長。以高中部為例，3位副校長同時兼任一個級部的主任，負(fù)責(zé)該級部的全面工作。每個級部設(shè)立3位級部副主任，他們同時兼任政教副主任、教導(dǎo)處副主任和團(tuán)委副主任。除了負(fù)責(zé)整個年級相應(yīng)處室的工作之外，每位副主任還同時負(fù)責(zé)該年級文科班或者一半理科班的日常全面管理。傳統(tǒng)意義上的“三大處”則主要成為相應(yīng)資料的收集、保管部門，也就是說變成了服務(wù)部門。為了給教師們做出表率，同時也為了使工作更有成效，全校的副校長和級部主任還同時擔(dān)任一個班的班主任、教一門自己專業(yè)的課程

5、。如高二級部的副校長紀(jì)立孟，是高二年級的級部主任、高二某班的數(shù)學(xué)課教師和班主任。由于除一位校長之外的所有領(lǐng)導(dǎo)干部都既是一線教師，同時還是班主任，因此他們無論對于校級的各項工作，還是對級部最貼近教師和學(xué)生的各項具體工作都十分熟悉。這樣既解決了有些學(xué)校的副校長難以在各級部之間進(jìn)行有效協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的問題，又解決了學(xué)校規(guī)模太大所導(dǎo)致的信息難以充分流通的問題。副校長不需要開會或者調(diào)研就能充分了解各項工作的進(jìn)展以及工作推進(jìn)過程中所出現(xiàn)的各種問題，避免延誤解決問題的最佳時機(jī)。在歷城二中的管理模式下，校長直接與副校長溝通，副校長直接與班主任溝通，平時盡量減少不必要的事務(wù)性會議，節(jié)約了教師大量的時間。對于班主任的管理，也是采取級部管理的方式，每周分年級召開一次班主任會，一些隨機(jī)的問題隨時隨地就能得到解決。至于班主任的培養(yǎng)和提高，則通過定期召開班主任沙龍的方式來進(jìn)行。這種模式還為教師創(chuàng)造了榜樣。在歷城二中，工作量最大的是各級領(lǐng)導(dǎo)干部；只求付出不講回報的也是領(lǐng)導(dǎo)干部。他們堅信一個樸素的道理：只要領(lǐng)導(dǎo)付出了，教師們就能跟著付出；只要教師們付出了，學(xué)生們就能跟上來。在新的管理模式下，由于副校長不僅直接在年級工作，而且與教師們一樣擔(dān)任教學(xué)與班主任工作，因此他們更多地以同事的身份出現(xiàn)在教師之間，他們組織的教研活動或者對教師提出的建議就更容易被接納，最大限度地減少了由科層權(quán)威所