《分數(shù)的意義》聽課記錄

1、Word - 5 -分數(shù)的意義聽課記錄小學里每年都進行教學比武，有一年抽到的是分數(shù)的意義，雖然惟獨半天時光預備，但我絲毫不不安，由于這一課是比較典型的課，網(wǎng)上參考教案與課件比比皆是，再者我已經(jīng)聽過師父執(zhí)教的分數(shù)的意義，自認為已心中有數(shù)，再怎么著，依葫蘆畫瓢還是會的。所以那一個下午，我只是把聽課記錄稍作收拾，做了一個容易不過的課件便草草了事。其次天早上，踏上講臺之前，心中便開頭忐忑，因為自己并沒有仔細鉆研課本與教參，感覺思緒混亂，重點難點在哪兒都不知道，這一課到底想讓同學把握些什么，自己該教些什么，根本理不出一個頭緒。懊悔已晚，只得硬著頭皮佯裝信念十足喊了聲上課！師：這個你們熟悉嗎？（板書1/2

2、）因為課前沒做絲毫的鋪墊，而之前向來學的是前一單元數(shù)的整除，所以對于這個三班級時接觸的分數(shù)，同學一時沒反應過來，于是我連忙補充：它是一個？分數(shù)?？偹闶枋杪渎溆辛嘶貞?。勝利的一半已經(jīng)丟了，接下來的設計便更加顯得單薄。師指著2：2是？生：分母。師：1是？生：分子。師：中間的一橫是？生：分數(shù)線師切蘋果：現(xiàn)在我把這個蘋果平均切成2份，這一半就是這個蘋果的？生：1/2。師：那1/2表示什么呢？生：把一個蘋果分成兩份，表示這樣的一份叫做1/2。下面便有同學喊平均分！謝謝前任教師所打下的扎實基礎。下面的內(nèi)容更是讓我無地自容，我讓他們分四人小組用帶來的材料把自己想要說的分數(shù)擺出來或者折出來，并展示了活動挨次和

3、要求。因為對同學的基礎估量錯誤，無數(shù)同學都不會擺，沒有平均分，除此之外，同學的心情也沒調動起來，活動失去了樂觀性。我走了一圈，沒找到合適的小組舉行出示，所以參加同學的討論過程，就悄然變成了全程指導，然后就請這個學習小組到前面來，利用實物投影儀出示。臺上的同學機械地分析著：把一張紙平均分4份表示1份；1分米線段平均分5份表示4份；10個圍棋子平均分2份表示1份；12根小棒平均分3份表示2份。臺下的同學無精打采地聽著，然后我按照板書作了個機械地小結：我們把一個實物（如一個蘋果、一個餅）一個圖形（如正方形、長方形）、一個計量單位（比如一分米、10米）都可以看作單位1，同樣我們剛才也把小棒棋子都看作了

4、一個整體，這時我們也可以把它們看作是？生：單位1。（板書）對于難點一個整體的理解我就這樣一語帶過，便接著往下上了。由于自己心中沒底，所以在上課過程中同學一旦沒回答到點上，我就生拉硬扯死活把答案拉回教案，一來二去，同學學得索然無味，我也教得頭皮發(fā)麻，最后在下課鈴聲中狼狽收場。后來教學比武時再一次抽到了分數(shù)的意義，既是不幸也是幸運。不幸的是一想到那汗顏的一幕，心中便有點發(fā)怵，但自己有機會親自抹去心中的陰影又何嘗不是一種幸運。有了上一次教訓，這一次不敢再掉以輕心，在半天的時光里，我從網(wǎng)上、書上查看了無數(shù)關于這課的資料，在查資料的過程中我反復結合課本與教參來看，思路從一片混沌逐漸地清楚起來。最后，結合

5、自己年級的實際以及平時上課的習慣，我把篩選出來的教案整合成一份，再仔細制作了一個課件才安下心來。其次天走上講臺，因為自信起碼自己對這課已有了較全面的掌握，所以從頭到腳都感覺踏實。師：熟悉嗎？（師板書1/4）吸取了上一年的教訓，這次課前作好了鋪墊，所以同學回答得很爽快，我也很愉快：既然熟悉就嘹亮地跟老伴侶打個招呼吧！師：今日我們就繼續(xù)學習分數(shù)。（板書：課題）關于1/4你知道些什么？省去了去年第一個環(huán)節(jié)的繁瑣，直接進入正題我感覺好了無數(shù)，對于其次個環(huán)節(jié)單位1的教學我也舉行了重新設計。師：那教師這兒有一些圖，你能在每一幅圖上表示出它的1/4嗎？（生在練習紙上完成后舉行全班溝通）師：那請大家想一想，在

6、表示1/4的過程中，有什么相同的地方？ 生：都平均分成了4份。（板書：平均分） 師：那有什么不同的地方嗎？生：有些是把1個圖形平均分、有些是把1米平均分、有些是把12個五角星、8面旗幟平均分。師：它們平均分的對象不同。從前提到的像一個蘋果、一個西瓜我們稱作一個實物，一個圓，我們把它叫做一個圖形，（板書），1米是一個計量單位，像12個五角星、8面旗幟等由許多單個物體組成的，我們稱作一個整體（板書）。師：像這樣的一個實物、一個圖形、一個計量單位、一個整體都可以看作單位1。（板書：單位1）單位1可以指哪一些呢？生：單位1可以指一個實物、一個圖形、一個計量單位、一個整體。師：一個計量單位除了1米還可以是哪些？生：1千克，1小時等。師：關于這個整體你能再舉些例子嗎？生舉例（如56個人組成一個整體，8個蘋果組成一個整體等）。利用先由實物提出概念，再由概念蔓延到實物的反復練習，順當突破了一個整體的教學，進而加深了同學對單位1這個抽象概念的理