以問(wèn)題為核心以探究為精髓在實(shí)踐中發(fā)展

1、.PAGE ：.；PAGE 15以問(wèn)題為中心 以探求為精華 在實(shí)際中開展小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題探求開展學(xué)習(xí)方式的研討結(jié)題報(bào)告柘榮縣教師進(jìn)修學(xué)校 葉 青柘榮縣城關(guān)小學(xué) 袁仕理為了配合實(shí)施新課程改革，我縣于2005年確立了小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題探求開展學(xué)習(xí)方式的研討教改實(shí)驗(yàn)，迄今已近5年。此課題實(shí)驗(yàn)分兩個(gè)階段進(jìn)展：第一階段(2005.82007.6)作為縣級(jí)立項(xiàng)課題，在市級(jí)課改基地校城關(guān)小學(xué)三至六年級(jí)12個(gè)實(shí)驗(yàn)班試點(diǎn)。以討論“問(wèn)題探求開展課堂教學(xué)根本流程，教學(xué)方法的改良和培育學(xué)生問(wèn)題認(rèn)識(shí)等為主要目的進(jìn)展研討實(shí)驗(yàn)。2007年9月被福建省普通教育教學(xué)研討室、福建省小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)確以為福建省“十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題“問(wèn)

2、題處理的子課題之一。第二階段(2007.92021.10)這個(gè)階段在第一階段研討的根底上，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，在全縣擴(kuò)展試點(diǎn)，旨在進(jìn)一步探求深化課堂教學(xué)構(gòu)造改革，建立新型師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的問(wèn)題認(rèn)識(shí)、探求才干等，構(gòu)建“問(wèn)題探求開展教學(xué)根本方式和評(píng)價(jià)體系。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中我們將總課題“問(wèn)題探求開展分解演化為“小學(xué)生探求性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)戰(zhàn)略的研討 、小學(xué)生探求活動(dòng)的心思調(diào)適的研討、小學(xué)生問(wèn)題認(rèn)識(shí)的研討、有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研討、小學(xué)生自主探求才干的研討、小學(xué)生處理問(wèn)題戰(zhàn)略的研討等子課題開展研討。經(jīng)過(guò)各課題實(shí)驗(yàn)片區(qū)幾年來(lái)的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已在改革課堂教學(xué)構(gòu)造，建立課堂教學(xué)方式；構(gòu)建課題的教學(xué)戰(zhàn)略和評(píng)價(jià)體系

3、；培育科研型的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生可繼續(xù)開展等方面獲得階段性成果。一、課題的提出國(guó)家中指出：改革人才培育方式，向全面實(shí)施素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。21世紀(jì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，是知識(shí)開展型的社會(huì)，對(duì)于一個(gè)公民來(lái)說(shuō)，不僅需求扎實(shí)的“根底性知識(shí)，更需求帶有方法性、運(yùn)用性和開展性的“消費(fèi)性知識(shí)。隨著新一輪根底教育課程改革的推進(jìn)，教育的重心不再是教給學(xué)習(xí)者固定的知識(shí)，而是轉(zhuǎn)向塑造學(xué)習(xí)者新型的自在人格。學(xué)校教育的根本義務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何協(xié)作，如何生存。但傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者的舊觀念依然影響著課堂。教師講、學(xué)生聽，教師演示、學(xué)生看，教師問(wèn)、學(xué)生答，多數(shù)采取注入式，滿堂問(wèn)、滿堂灌

4、的教學(xué)方法，學(xué)生處于被動(dòng)位置，其活動(dòng)方式主要是大腦機(jī)械記憶的活動(dòng)。教學(xué)中還不同程度存在著重結(jié)果、輕過(guò)程、重知識(shí)、輕才干的景象；存在著忽視學(xué)生的學(xué)，忽視學(xué)生的個(gè)性開展和可繼續(xù)開展等問(wèn)題。課堂上教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，沒(méi)有提供應(yīng)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)機(jī)，沒(méi)有教給學(xué)生質(zhì)疑方法，學(xué)生根本沒(méi)有問(wèn)題認(rèn)識(shí)，也不會(huì)提問(wèn)題，更談不上提出有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生在處理問(wèn)題方面存在不少問(wèn)題：沒(méi)有掌握處理問(wèn)題的程序，在處理問(wèn)題時(shí)程序錯(cuò)亂，思想混亂；對(duì)處理問(wèn)題存在著一定的心思妨礙，面對(duì)問(wèn)題便會(huì)不自覺(jué)的出現(xiàn)畏難心情、急燥心情等，影響問(wèn)題的處理。在這種方式下呵斥學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，相互競(jìng)爭(zhēng)，缺乏學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、實(shí)際性，缺乏群體的協(xié)作性，學(xué)習(xí)無(wú)興

5、趣，無(wú)動(dòng)力，不會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)關(guān)懷，不會(huì)交往，自我封鎖等等，影響了學(xué)生全面、安康、自動(dòng)地開展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能順應(yīng)社會(huì)開展的需求。為了改動(dòng)這種現(xiàn)狀，順應(yīng)時(shí)代呼喚數(shù)學(xué)教育開展的要求，順應(yīng)新一輪課改的需求，我縣提出了小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題探求開展學(xué)習(xí)方式的研討，其中心是“問(wèn)題，精華是“探求，目的是“開展。其意義在于經(jīng)過(guò)課題研討，改革課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性、自動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程成為開放的、活潑的、有創(chuàng)見(jiàn)的多邊活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生獲得終生可繼續(xù)開展。二、課題的界定“問(wèn)題 詞典上對(duì)“問(wèn)題的解釋是：需求研討討論并加以處理的矛盾，可見(jiàn)“問(wèn)題必需有一定的困難，沒(méi)有任何困難的數(shù)

6、學(xué)“問(wèn)題不成其為問(wèn)題。因此此處的“問(wèn)題一是指教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)景象，讓學(xué)生本人從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以由教師直接把問(wèn)題拋給學(xué)生；二是指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中生成的新問(wèn)題或遇到的新問(wèn)題。它沒(méi)有現(xiàn)成的直接方法、程序或算法的待解問(wèn)題情境。學(xué)生經(jīng)過(guò)深化思索，可以運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法去處理?！疤角筇角笫侵柑角蟆⒀杏?、探尋清查。學(xué)習(xí)該當(dāng)是一個(gè)探求的過(guò)程，是充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生客觀能動(dòng)性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研討探求為根本方式的活動(dòng)過(guò)程。詳細(xì)說(shuō)它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提，以現(xiàn)行教材為根本探求內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)踐為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自在表達(dá)、質(zhì)疑、探求、討

7、論問(wèn)題的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將本人所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于處理實(shí)踐問(wèn)題的一種教學(xué)方式?！伴_展教師經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們本人去獲取知識(shí)、開展才干，做到本人能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，獲得預(yù)期的提高和開展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性開展、全面開展、調(diào)和開展。三、課題的實(shí)際根據(jù)1、根據(jù)兒童的認(rèn)知心思特點(diǎn) 古人說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑。好問(wèn)、獵奇是兒童的天性?！皢?wèn)題處理教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，而后讓學(xué)生提出問(wèn)題。良好的學(xué)習(xí)情境，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生的思索，產(chǎn)生疑問(wèn)從而提出問(wèn)題，促使學(xué)生的求知愿望得到激發(fā)，為學(xué)生的探求學(xué)習(xí)活動(dòng)架起橋梁。 2、根據(jù)

8、課程規(guī)范的根本理念國(guó)家數(shù)學(xué)課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)稿指出：“數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們搜集、整理、描畫信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而處理問(wèn)題，直接為社會(huì)發(fā)明價(jià)值。義務(wù)教育數(shù)學(xué)指點(diǎn)意見(jiàn)中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力表達(dá)從問(wèn)題情境出發(fā)建立模型尋求結(jié)論運(yùn)用推行的根本過(guò)程從以上觀念和要求出發(fā)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，本質(zhì)上可以了解為：“方式的發(fā)現(xiàn)方式的構(gòu)成方式的運(yùn)用方式的開展過(guò)程。“問(wèn)題處理教學(xué)方式符合上述觀念和要求。3、根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的主體性的開展的教育觀馬克思主義以為，人的主體性是人的本質(zhì)的最高層次。人的主體性不是與生俱來(lái)的，只需經(jīng)過(guò)實(shí)際才干構(gòu)成、表現(xiàn)和確立，主體性的培育和開展是以實(shí)際為根底的。學(xué)生的開展，很

9、大程度上取決于主體認(rèn)識(shí)的構(gòu)成與才干的培育。因此，我們必需發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，著眼于學(xué)生的可繼續(xù)開展，使學(xué)生在獲得順應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步所必需的數(shù)學(xué)根底知識(shí)與技藝的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和普通才干等方面全面開展。4、根據(jù)開展性教學(xué)實(shí)際義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面繼續(xù)、調(diào)和的開展。該當(dāng)確立每個(gè)學(xué)生都能開展的學(xué)生觀。尊重學(xué)生個(gè)性差別，成認(rèn)差別、因材施教。讓每個(gè)人在原有根底上得到盡能夠大的提高和開展。從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自自信心得到開展。5、根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)實(shí)際以皮亞杰為代表的認(rèn)知心思學(xué)提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)實(shí)際，提倡在教師指點(diǎn)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，注重發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自動(dòng)性、

10、積極性和首創(chuàng)精神，主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的自動(dòng)建構(gòu)者；以為知識(shí)不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下經(jīng)過(guò)協(xié)作、討論、交流、相互協(xié)助 包括教師提供的指點(diǎn)與協(xié)助 ，并借助必要的信息資源自動(dòng)建構(gòu)的。四、課題的研討目的“問(wèn)題探求開展學(xué)習(xí)方式的研討是以新課改理念為指點(diǎn)，以現(xiàn)行教材為根本探求內(nèi)容，以自主探求和協(xié)作交流為主要方式，讓學(xué)生充分質(zhì)疑、探求、討論、交流，經(jīng)過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，積極能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題，經(jīng)過(guò)本身情感體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再發(fā)明，從而到達(dá)促進(jìn)主體性開展的目的。其研討目的為：1建立新型的師生關(guān)系，開創(chuàng)民主平等的課堂；改

11、革課堂教學(xué)構(gòu)造，轉(zhuǎn)變學(xué)生單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心思質(zhì)量；開放學(xué)生的思想空間，教會(huì)學(xué)生從小敢問(wèn)、能問(wèn)、善問(wèn)，開創(chuàng)學(xué)生滿堂問(wèn)、師生滿堂議、滿堂辯的課堂教學(xué)，構(gòu)建“問(wèn)題探求開展的教學(xué)方式。2探求“問(wèn)題探求開展的教學(xué)戰(zhàn)略和評(píng)價(jià)體系，著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題處理問(wèn)題才干、自主探求才干、協(xié)作交流才干、數(shù)學(xué)實(shí)際才干的培育及學(xué)生參與探求活動(dòng)的心思調(diào)適，達(dá)成三維目的的有效整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性開展。3經(jīng)過(guò)課題研討，帶動(dòng)我縣校本教研任務(wù)，讓教師教學(xué)程度更高，科研才干更強(qiáng)，培育一批新世紀(jì)的學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀的中青年數(shù)學(xué)教師，培育一支從“教書匠向“研討者轉(zhuǎn)變的科研型的師資隊(duì)伍。在實(shí)驗(yàn)中，我們著重研討以下

12、兩部分內(nèi)容：一實(shí)際研討部分：1、探求“問(wèn)題探求開展教學(xué)規(guī)律； 2、探求“問(wèn)題探求開展教學(xué)方式；3、探求“問(wèn)題探求開展教學(xué)方法； 4、構(gòu)建“問(wèn)題探求開展評(píng)價(jià)體系。 二實(shí)際研討部分：1、小學(xué)生問(wèn)題認(rèn)識(shí)的研討； 2、有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研討； 3、小學(xué)生自主探求興趣與才干的研討；4、小學(xué)生探求方法的研討； 5、小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、處理問(wèn)題才干的培育；6、小學(xué)生處理問(wèn)題戰(zhàn)略的研討； 7、小學(xué)生參與探求活動(dòng)的心思調(diào)適；8、小學(xué)生探求性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)戰(zhàn)略的研討。 五、課題的研討原那么1、層次性原那么。圍繞“問(wèn)題 探求 開展的總課題，各校確立分課題，各教研組根據(jù)各年齡段學(xué)生的實(shí)踐情況確立子課題，構(gòu)建一個(gè)系列課

13、題。按照“課題引路，實(shí)驗(yàn)為本，整體提高的原那么分層次、有目的地開展課題實(shí)驗(yàn)，探求適宜學(xué)生開展的課堂教學(xué)方式。2、協(xié)作性原那么。在研討過(guò)程中，要充分開發(fā)人力資源，加強(qiáng)教師群體之間的協(xié)作交流，從而到達(dá)共同提高，整體推進(jìn)的目的。3、實(shí)效性原那么。要求課題研討規(guī)范科學(xué)，實(shí)際學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、案例研討均與實(shí)驗(yàn)課題相結(jié)合，實(shí)行“個(gè)人反思集體研討研討小結(jié)的反響機(jī)制，突出過(guò)程性實(shí)驗(yàn)，確保課題研討的實(shí)效性。4、發(fā)明性原那么。在課題研討中，教師應(yīng)勇于開辟，銳意創(chuàng)新，積極討論適宜學(xué)生“問(wèn)題探求開展的課堂教學(xué)方式，發(fā)明性地處理課題實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種新情況、新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的可繼續(xù)開展。5、全程性原那么。實(shí)驗(yàn)伊始便樹立加強(qiáng)

14、全程管理的觀念。無(wú)論是過(guò)程、評(píng)價(jià)、總結(jié)，甚至細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)都要表達(dá)“管理出效益的科學(xué)結(jié)論。做到自始至終，以研討、實(shí)驗(yàn)為義務(wù)，以規(guī)范全程管理為要求，保證課題研討結(jié)出豐盛的果實(shí)。六、課題的研討方法與主要戰(zhàn)略一研討方法：本課題采用的主要研討方法是行動(dòng)研討法和案例研討法，輔之以調(diào)查研討法、文獻(xiàn)研討法、閱歷總結(jié)法等。1行動(dòng)研討法：讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)片區(qū)圍繞一、兩個(gè)問(wèn)題制定出真實(shí)可行的方案，然后進(jìn)展詳細(xì)實(shí)施，在實(shí)施中進(jìn)展察看和反思。以教師的常規(guī)教學(xué)為載體，以課堂教學(xué)為行動(dòng)保證，把“教和“研結(jié)合。采取邊研討、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊推行的研討方式。在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)際，邊探求，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研討與實(shí)際嚴(yán)密地結(jié)合

15、起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，最終構(gòu)成課題的根本框架，并在探求、驗(yàn)證的過(guò)程中不斷修正、完善。2案例研討法：選取有典型意義和研討價(jià)值的教學(xué)片段、詳細(xì)學(xué)生或某個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)展全面而深化地研討，并提出相應(yīng)的對(duì)策。 3閱歷總結(jié)法：根據(jù)一定的價(jià)值取向，對(duì)教育實(shí)際所提供的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展回溯性研討，按照科學(xué)研討的程序，分析概括教育景象，提示其內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和規(guī)律，使之上升到教育實(shí)際的高度，促進(jìn)人們由感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，并且及時(shí)經(jīng)過(guò)論文、案例等方式將研討中的閱歷、心得、實(shí)際與實(shí)際結(jié)合總結(jié)出來(lái)，歸納提煉。 4文獻(xiàn)研討法：利用國(guó)內(nèi)外關(guān)于課程改革和學(xué)科改革的實(shí)際和閱歷。利用各種渠道對(duì)文獻(xiàn)和資料進(jìn)展合理的搜集與運(yùn)用以獲的間接實(shí)際知識(shí)。

16、經(jīng)過(guò)這些資料信息的分析與研討，可到達(dá)準(zhǔn)確地界定課題研討的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外涵，并制定研討目的與實(shí)施方案等目的。 5調(diào)查研討法：在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用問(wèn)卷、察看等方法進(jìn)展調(diào)查，為研討提供根據(jù)。經(jīng)過(guò)調(diào)查、問(wèn)卷、走訪、座談等方式及時(shí)了解小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)探求方法和處理問(wèn)題的戰(zhàn)略，以便及時(shí)調(diào)整研討方法。 課題研討采取邊研討、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)、邊傳播的研討方式。其研討的主要戰(zhàn)略為：細(xì)分研討課題選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象健全管理制度加強(qiáng)課題指點(diǎn)反響調(diào)整完善階段總結(jié)評(píng)價(jià)。1、細(xì)分研討課題：研討伊始，我們廣泛開展調(diào)查研討，進(jìn)而召集課題指點(diǎn)組成員進(jìn)展專題研討，在爭(zhēng)論中逐漸構(gòu)成共識(shí)：必需在總課題的框架下將其分解成

17、假設(shè)干子課題，使之構(gòu)成一個(gè)序列，促進(jìn)課題研討的實(shí)效性。各實(shí)驗(yàn)片區(qū)確定了具有可行性的重點(diǎn)研討專題，如第一實(shí)驗(yàn)片區(qū)：小學(xué)生探求性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)戰(zhàn)略的研討 ，小學(xué)生探求活動(dòng)的心思調(diào)適的研討；第二實(shí)驗(yàn)片區(qū)：小學(xué)生問(wèn)題認(rèn)識(shí)的研討，有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的研討；第三實(shí)驗(yàn)片區(qū)：小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、處理問(wèn)題才干的培育；第四實(shí)驗(yàn)片區(qū)：小學(xué)生自主探求才干的研討， 小學(xué)生探求方法的研討；第五實(shí)驗(yàn)片區(qū)：小學(xué)生處理問(wèn)題戰(zhàn)略的研討等，均能結(jié)合總課題的相關(guān)精神及本校實(shí)踐扎實(shí)開展課題實(shí)驗(yàn)。2、選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象：為了使課題研討具有廣泛的代表性和可行性，我們采取先試點(diǎn)后推行的方式開展課題研討，分兩個(gè)階段進(jìn)展：第一階段2005.82007.

18、6在市級(jí)課題基地校城關(guān)三至六年級(jí)12個(gè)實(shí)驗(yàn)班658名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)；第二階段擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)階段即被確立為省級(jí)子課題研討階段2007.72021.10，實(shí)小、城小、各中心校結(jié)合各校情況，圍繞“問(wèn)題探求開展提出的課題進(jìn)展整合分五個(gè)片區(qū)開展分課題研討實(shí)驗(yàn)，10所學(xué)校67個(gè)實(shí)驗(yàn)班3016名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。3、健全管理制度：為了規(guī)范課題研討，成立以縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)、教育局分管初教任務(wù)的副局長(zhǎng)為顧問(wèn)，課題主持人小學(xué)教研室主任為組長(zhǎng)，部分學(xué)校校長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及省、市骨干教師和優(yōu)秀教師為組員的課題研討指點(diǎn)小組和指點(diǎn)小組，做到指點(diǎn)注重、組織健全、構(gòu)造合理、分工明確。該課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、程度高、功底厚、

19、才干強(qiáng)的科研集體。課題主持人是福建省小中高教師，曾主持省市級(jí)多個(gè)課題并且順利結(jié)題，多次獲獎(jiǎng)；在省、市報(bào)刊上發(fā)表30多篇研討論文、教學(xué)閱歷總結(jié)；有豐富的課題實(shí)驗(yàn)閱歷和扎實(shí)的實(shí)際根底。參與研討的課題組中心成員都是省市級(jí)骨干教師和市縣教壇新秀，他們也是各校的校長(zhǎng)、擔(dān)任教育教學(xué)的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任，他們朝氣蓬勃、進(jìn)取心強(qiáng)、勇于開辟，有奉獻(xiàn)精神，是開展教育科研的中堅(jiān)力量，這些為該課題研討提供了良好的人才條件。另外幾所學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備齊全，文獻(xiàn)資料豐富，有比較充足的研討經(jīng)費(fèi)，為課題研討起到龍頭作用；加之進(jìn)修校校長(zhǎng)、分管初教的副局長(zhǎng)為顧問(wèn)，為該課題研討的開展奠定了經(jīng)費(fèi)物質(zhì)根底。從而保證課題實(shí)施任務(wù)的順利進(jìn)展

20、。各實(shí)驗(yàn)基地校制定了真實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，建立了課題實(shí)施、管理制度，學(xué)校將課題研討實(shí)施納入到學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理中，定期檢查、考核、評(píng)價(jià)各部門的任務(wù)，課題指點(diǎn)組定期檢查、考核、評(píng)價(jià)教師實(shí)施情況，并與學(xué)校效益獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，與教師評(píng)先、評(píng)優(yōu)掛鉤。為課題研討活動(dòng)的扎實(shí)、順利開展提供有力保證。附：各實(shí)驗(yàn)片區(qū)組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)教師及實(shí)驗(yàn)帶頭人一覽表隨人事變動(dòng)而調(diào)整實(shí)驗(yàn)片區(qū)學(xué) 校課題組長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)教師實(shí)驗(yàn)帶頭人一實(shí)驗(yàn)小學(xué)江鄭昌校長(zhǎng)徐恒明(教導(dǎo)主任)吳宗興、陸小琴、林月香、游麗琴二城關(guān)小學(xué)魏定鑾校長(zhǎng)吳 萍(教導(dǎo)主任)袁仕理、王芳萍、雷巖會(huì)、王娟王桂珍三城郊中心校吳恩須校長(zhǎng)江月容(教導(dǎo)主任)吳娟容、江淑芳、江麗芳、林麗霞黃

21、柏中心校陳開雷校長(zhǎng)江慧華(教導(dǎo)主任)溫金春、彭成錦、劉肖文四乍洋中心校游玉蘭校長(zhǎng)張 鋒(教導(dǎo)主任)熊千駿、翁 燕、陳 芳宅中中心校林榮滔副校長(zhǎng)楊鳳銀(教導(dǎo)主任)林榮登、葉秀蓮、范伏永東源中心校吳周澤校長(zhǎng)魏巧兒(教導(dǎo)主任)魏淑花、陶蘭清、楊梅芳五富溪中心校游東樹校長(zhǎng)林立琴(教導(dǎo)主任)金曉瓊、袁祖榮楮坪中心校游 曄校長(zhǎng)鄭惠坤(教導(dǎo)主任)潘碧華、劉茂崇英山中心校吳鋒權(quán)(教導(dǎo)主任)楊遇鈴、林玉萍4、加強(qiáng)課題指點(diǎn)：為了讓課題任務(wù)有序開展，2007年9月在縣城關(guān)小學(xué)舉行課題實(shí)驗(yàn)班教師培訓(xùn)暨開題報(bào)告會(huì)，明確課題研討的目的和意義。隨后各實(shí)驗(yàn)片區(qū)及時(shí)召開課題實(shí)驗(yàn)任務(wù)會(huì)議，相應(yīng)成立課題實(shí)驗(yàn)指點(diǎn)小組，擬定課題實(shí)驗(yàn)方

22、案，開展課題實(shí)際學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)課題研討。兩年多來(lái)，除了全縣大型活動(dòng)外，5個(gè)實(shí)驗(yàn)片區(qū)在課題組的指點(diǎn)下共開展了20多場(chǎng)方式多樣的課題教研活動(dòng)，如黃柏中心校開展了內(nèi)容豐富的教師“充電活動(dòng)；富溪、楮坪中心校以“先試點(diǎn)，后推行為原那么開展課題實(shí)驗(yàn)；東源、宅中中心校結(jié)合研討扎實(shí)有效；城關(guān)小學(xué)將跨段教研與課題研討相結(jié)合卓有效果；城郊、黃柏中心校進(jìn)展信息搜集，及時(shí)向教師傳送課題研討的最前沿的信息和閱歷，建立健全課題研討檔案，做到有序保管，分項(xiàng)歸檔；實(shí)驗(yàn)小學(xué)的評(píng)價(jià)戰(zhàn)略研討主體突出經(jīng)過(guò)集中研討、處理課題研討中存在的問(wèn)題，以點(diǎn)帶面，調(diào)動(dòng)全體教師積極投身于課題研討活動(dòng)中，使實(shí)際研討與實(shí)際探求成為學(xué)校課題研討不斷創(chuàng)新的

23、強(qiáng)大動(dòng)力。5、反響調(diào)整完善。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中我們對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)召開課題組會(huì)議研討處理各實(shí)驗(yàn)片區(qū)均有研討記錄，提高課題研討實(shí)效性。例如，我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師存在觀念轉(zhuǎn)變難的問(wèn)題，新理念、新教材、舊教法的景象依然不同程度存在，部分教師對(duì)課題實(shí)驗(yàn)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系模糊，既想改動(dòng)教學(xué)方式，又怕影響教學(xué)質(zhì)量，怕學(xué)生的探求活動(dòng)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂改革舉步維艱。為此，我們于2007年11月在城關(guān)小學(xué)開展了以案例研討為載體的“問(wèn)題 探求 開展主題論壇活動(dòng)，使寬廣教師的理念進(jìn)一步更新，在專家指點(diǎn)、同伴交流的過(guò)程中廓清了一些認(rèn)識(shí)上的偏向，跨越了一些認(rèn)識(shí)上的妨礙，教學(xué)改革的步伐得以逐漸加快。再如，我們?cè)谙?/p>

24、校聽課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一種傾向：部分教師被課題提出的方式所束縛，導(dǎo)致課堂教學(xué)構(gòu)造僵化。課題組認(rèn)識(shí)到，這一問(wèn)題必需加以處理，否那么將嚴(yán)重妨礙課題研討的安康開展。為此，我們于2021年5月在富溪中心校舉行了主題為“聚焦課堂教學(xué)方式 提高課堂教學(xué)有效性的課堂觀摩研討會(huì)，以課堂觀摩、集體研討、互動(dòng)交流等方式展開交流研討，促進(jìn)了課題研討走向良性開展的軌道。又如，針對(duì)一些教師在課題研討過(guò)程中確立的子課題過(guò)大的問(wèn)題，我們要求教師重新審視本人的子課題，重新確立適宜于本人的子課題，不斷豐富課題的實(shí)際體系，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案不斷調(diào)整、充實(shí)、完善。如結(jié)合“探求這一主題，可進(jìn)一步分解為以下方面進(jìn)展研討：探求內(nèi)容的把握、探求焦點(diǎn)

25、的聚合、探求方式的多樣化、探求時(shí)機(jī)的把握、探求環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等。6、階段總結(jié)評(píng)價(jià)?？h課題組圍繞省級(jí)立項(xiàng)課題“問(wèn)題 探求 開展，及時(shí)召開全縣課題研討會(huì)，舉行課題研討成果展現(xiàn)活動(dòng)，把握課題研討進(jìn)程，推行課題研討閱歷。先后于2007年11月27日在東源中心校舉行小學(xué)數(shù)學(xué)“同說(shuō)一節(jié)課研討評(píng)優(yōu)活動(dòng)，2021年4月開展課題論文評(píng)選活動(dòng)，5月23日在富溪中心校舉行課題課堂觀摩研討會(huì)，11月28日在楮坪中心校召開課題課堂觀摩研討暨課題研討中期階段小結(jié)并布置下一段課題研討任務(wù)會(huì)議；2021年3月1718日在城關(guān)小學(xué)舉行小學(xué)數(shù)學(xué)省級(jí)課題“問(wèn)題探求開展課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)；4月舉行課題優(yōu)秀論文、案例和教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)，

26、并將獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)；9月開展課題階段成果評(píng)選活動(dòng)，11月6日在黃柏中心校召開課題結(jié)題會(huì)議暨課題研討表?yè)P(yáng)大會(huì)，約請(qǐng)專家進(jìn)展課題價(jià)值評(píng)價(jià)，撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、匯編實(shí)驗(yàn)成果專輯，并升華為實(shí)際在全縣全面推行、指點(diǎn)實(shí)際。二課題實(shí)驗(yàn)實(shí)施步驟：1論證開題預(yù)備階段2007年7月至2007年9月：摸底調(diào)查，分析數(shù)據(jù)； 查閱文獻(xiàn)，課題論證；制定方案，健全組織； 召開課題開題會(huì)議、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班教師。2探求交流實(shí)施階段2007年10月至2021年7月：探求“問(wèn)題探求開展的教學(xué)流程；課題論文、案例評(píng)選； 召開課題研討會(huì)；探求“問(wèn)題探求開展教學(xué)方式的可行性和價(jià)值性；課題實(shí)驗(yàn)調(diào)研、進(jìn)展階段小結(jié)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。3深化反思總結(jié)階

27、段2021年9月至2021年10月：課題實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)課； 課題論文、案例評(píng)選等；召開課題交流會(huì)，總結(jié)課題研討的收獲與缺乏；匯總實(shí)驗(yàn)成果，懇求結(jié)題驗(yàn)收；完成課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告；召開課題結(jié)題會(huì)議，表?yè)P(yáng)課題研討先進(jìn)。七、課題實(shí)驗(yàn)的成果：開展課題實(shí)驗(yàn)以來(lái)，全縣各課題組、基地校有序地根據(jù)研討目的和研討步驟，發(fā)明性地進(jìn)展研討和實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)做好課題閱歷的交流、積累，獲得多方面的實(shí)驗(yàn)成果。1、“問(wèn)題 探求 開展課堂教學(xué)的五個(gè)根本戰(zhàn)略探求以學(xué)生的開展為本的、有效的課堂教學(xué)戰(zhàn)略是教師實(shí)施教學(xué)改革的主要義務(wù)。課題組先后多次組織專場(chǎng)課題研討活動(dòng)，研討了數(shù)百節(jié)課例，經(jīng)過(guò)“備課公開研討課聽課反思評(píng)課的根本案例研討方式，推進(jìn)課題

28、研討的深化開展。從各實(shí)驗(yàn)片區(qū)歸納總結(jié)的閱歷來(lái)看，教師能一直把培育學(xué)生提出問(wèn)題、處理問(wèn)題的才干放在教學(xué)首位，積極探求“問(wèn)題 探求 開展課堂教學(xué)中目的的設(shè)立、媒體的選擇、方法確實(shí)立、活動(dòng)的組織、反響的方法等多方面要素，并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)適、優(yōu)化，實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)特征逐漸顯現(xiàn)?？h課題組對(duì)各實(shí)驗(yàn)片區(qū)總結(jié)的閱歷進(jìn)展了比較分析，發(fā)現(xiàn)其中有不少共性閱歷值得推行，遂將之初步提煉為以下五種課堂教學(xué)根本戰(zhàn)略：情境建構(gòu)：?jiǎn)栴}情境貼近學(xué)生生活，能誘發(fā)學(xué)生自動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，激起學(xué)生探求問(wèn)題的興趣和愿望，從而將教師心中的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探求目的；問(wèn)題引領(lǐng)：學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情景的吸引下，經(jīng)過(guò)察看、操作、實(shí)驗(yàn)、猜

29、測(cè)、驗(yàn)證等活動(dòng)，積極尋覓處理問(wèn)題的戰(zhàn)略與方法，探求處理問(wèn)題的知識(shí)與結(jié)論，寓知識(shí)、方法于處理問(wèn)題之中；主體參與：以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)全過(guò)程為特點(diǎn)，以培育學(xué)生主體認(rèn)識(shí)與才干、促進(jìn)全面開展為目的，構(gòu)建以學(xué)生為中心的新型教學(xué)過(guò)程。交往互動(dòng)：師生交往互動(dòng)、調(diào)和共振是課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性，課堂教學(xué)的各項(xiàng)義務(wù)主要經(jīng)過(guò)師生間交往互動(dòng)來(lái)完成，學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)中得以真正的凸現(xiàn)和展現(xiàn)。開放拓展：精心設(shè)計(jì)一些現(xiàn)實(shí)性、綜合性、開放性較強(qiáng)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自動(dòng)提出問(wèn)題，并利用學(xué)的新知識(shí)、新方法、新結(jié)論加以處理。這樣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題探求問(wèn)題處理問(wèn)題的才干均得到進(jìn)一步的培育和提高，學(xué)生獲得了可繼續(xù)開展的才干

30、。2、建構(gòu)了小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題 探求 開展的課堂教學(xué)方式 課題組緊緊圍繞“以人的開展為本這一主旨，先后10多次組織專場(chǎng)課題研討活動(dòng)，研討了數(shù)百節(jié)課例，經(jīng)過(guò)“集體備課、說(shuō)課公開研討課交流反思、總結(jié)提升一條龍的根本案例研討方式，對(duì)本課題的教學(xué)根本方式、教學(xué)方法、教學(xué)構(gòu)造進(jìn)展研討，推進(jìn)了課題研討的深化開展，為成果的推行提供了可操作的初步范型。 如，城關(guān)小學(xué)在開展課題實(shí)驗(yàn)中，探求構(gòu)成了一種適宜教學(xué)實(shí)踐的課堂教學(xué)根本方式：?jiǎn)栴}運(yùn)用問(wèn)題延伸問(wèn)題探求問(wèn)題引入課末拓展延伸問(wèn)題實(shí)際運(yùn)用深化問(wèn)題自主探求處理問(wèn)題創(chuàng)境激趣提出問(wèn)題教師參與活動(dòng)，調(diào)控教學(xué)1創(chuàng)境激趣，提出問(wèn)題學(xué)生探求學(xué)習(xí)的積極性、自動(dòng)性，往往于一個(gè)充溢疑問(wèn)和

31、問(wèn)題的情境，沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會(huì)留下多少痕跡，也不會(huì)激起學(xué)生思想的漣漪。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，把學(xué)生引入與問(wèn)題有關(guān)的探求情境，激發(fā)學(xué)生的求知愿望，煥發(fā)學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，為學(xué)生自主探求、處理問(wèn)題營(yíng)造氣氛。例如，一位教師在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，課件出示了三輛小車，分別是方輪子、橢圓輪子、圓輪子。教師提出：“假設(shè)三輛小車以同樣的馬力同時(shí)出發(fā)，哪輛小車跑得快？這個(gè)新奇有趣的問(wèn)題，激起了學(xué)生的劇烈興趣，他們很快有了本人的想法：“圓輪子車跑得快，由于其他兩輛車開起來(lái)會(huì)上下顛簸。教師進(jìn)而提出：“是不是圓輪子車就一定不會(huì)顛簸？接著出示用硬紙板做成的模擬車輪車

32、軸不在圓心進(jìn)展演示，學(xué)生迫不及待地喊道：“車軸必需裝在中心的位置！在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生尋覓圓心，探尋圓的本質(zhì)特征，使學(xué)生在一次又一次的思想矛盾中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并處理問(wèn)題。在這新奇有效的情境中，學(xué)生開啟了高興求知的閘門，奏響了探求知識(shí)的序曲。2自主探求，處理問(wèn)題這是學(xué)生自主探求新知、自主處理問(wèn)題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)構(gòu)造的特征，給學(xué)生提供盡能夠多的資料信息，留足思想的時(shí)空，組織學(xué)生進(jìn)展有目的的操作、察看、交流、討論、辨析、評(píng)價(jià)，去分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)問(wèn)題，處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，自動(dòng)建構(gòu)本人的認(rèn)識(shí)構(gòu)造，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)到“再發(fā)明。教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者。例如，一位教

33、師在讓學(xué)生探求長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，采取了以下教學(xué)流程：1猜一猜：長(zhǎng)方形的面積能夠與什么有關(guān)？2擺一擺：用面積1平方厘米的小正方形擺本錢人喜歡的長(zhǎng)方形，并記錄所擺成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬及面積。3說(shuō)一說(shuō)：經(jīng)過(guò)操作、記錄、察看，他有什么發(fā)現(xiàn)？4議一議：驗(yàn)證并總結(jié)長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思想在開放的寬廣空間里自在飛翔，大膽猜測(cè)，自動(dòng)探求，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，將被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生能動(dòng)參與的過(guò)程，使學(xué)生成為真正的探求者和發(fā)現(xiàn)者，實(shí)現(xiàn)“人人在數(shù)學(xué)上得到不同的開展。3實(shí)際運(yùn)用，深化問(wèn)題在自主探求、處理問(wèn)題的根底上，教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)有針對(duì)性、代表性的練習(xí)題組基此題、

34、變式題、拓展題、開放題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，處理一些日常生活中實(shí)踐問(wèn)題，使學(xué)生不僅穩(wěn)定對(duì)所學(xué)新知的了解與掌握，還把新知納入到已有的認(rèn)知構(gòu)造，思想的靈敏性、矯捷性、發(fā)明性得到培育和提高，使問(wèn)題進(jìn)一步升華，認(rèn)知構(gòu)造進(jìn)一步完善，學(xué)生在不同層次上得到開展。如在“處理問(wèn)題戰(zhàn)略倒推一課中教師設(shè)計(jì)了這樣一組習(xí)題：根本練習(xí)課本中的習(xí)題；興趣練習(xí)探求故事中的奧妙：有人在家設(shè)宴款待客人。時(shí)近中午，客人還未到齊。主人自言自語(yǔ)道：“該來(lái)的怎樣還不來(lái)？，聽到這話，有一半的客人起身告辭而去。主人很懊悔本人說(shuō)錯(cuò)了話，說(shuō)：“不該走的又走了，聽到這話，又走了余下客人的一半還多2人；主人見(jiàn)因本人言語(yǔ)不慎，把客人氣走了，非常懊

35、悔，于是分辯道：“我說(shuō)的不是他們。最后一位客人一聽這話，心想“不是他們！那只需是我了！，于是嘆了口氣，也走了。他知道原來(lái)曾經(jīng)來(lái)了多少客人嗎？拓展練習(xí)研討古詩(shī)中的學(xué)問(wèn)：李白街上走，提壺去買酒。遇店加一倍，見(jiàn)花喝一斗。三遇店和花，喝光壺中酒。借問(wèn)此壺中，原有多少酒？教師經(jīng)過(guò)巧妙設(shè)計(jì)富有針對(duì)性、興趣性、拓展性的問(wèn)題練習(xí)，喚醒了學(xué)生的潛能，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思想，不僅穩(wěn)定了新知、運(yùn)用新知處理生活問(wèn)題，而且拓展問(wèn)題的時(shí)空，使學(xué)生的思想得到提升，生成了數(shù)學(xué)課堂的精彩。4課末拓展，延伸問(wèn)題在教學(xué)中，我們不要滿足于讓學(xué)生在課堂處理本人所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和活動(dòng)情況進(jìn)展歸納、總結(jié)、整理

36、、評(píng)價(jià)，不斷地發(fā)掘問(wèn)題，注重引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的探求和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課外，讓學(xué)生再提問(wèn)題，以便課后進(jìn)一步地探求、處理，從而培育學(xué)生實(shí)際才干與創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)后，學(xué)生提出可以對(duì)學(xué)校班級(jí)、各班人數(shù)、天氣等情況進(jìn)展統(tǒng)計(jì)，獲取信息的途徑有察看、調(diào)查、看報(bào)、上網(wǎng)等。在這一過(guò)程中，學(xué)生閱歷了搜集、整理數(shù)據(jù)的完好過(guò)程，獲得了課堂上得不到的練習(xí)時(shí)機(jī)，從而培育了學(xué)生的綜合才干。此外，城郊、黃柏實(shí)驗(yàn)片區(qū)課題組教師在研討中探求構(gòu)成了一種適宜教學(xué)實(shí)踐的課堂教學(xué)根本方式：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題討論問(wèn)題，提出方案交流方案，處理問(wèn)題模擬練習(xí)，運(yùn)用問(wèn)題歸納總結(jié)，拓展問(wèn)題。宅中、東源實(shí)驗(yàn)片區(qū)課題組教師在研討中探求出了一套適宜小學(xué)數(shù)學(xué)

37、課堂教學(xué)中自主才干培育的課堂教學(xué)方式：創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問(wèn)題協(xié)作探求解惑釋疑內(nèi)化知識(shí)，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和課例。3、“問(wèn)題探求開展課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)觀 樹立了開展的評(píng)價(jià)觀，在評(píng)價(jià)主體、對(duì)象、內(nèi)容、方法上從尊重學(xué)生個(gè)體出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生探求，使教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)開展的主陣地。如：評(píng)價(jià)主體上，我們改教師的權(quán)威性評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容上變過(guò)去重結(jié)果評(píng)價(jià)為重過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的對(duì)象上變過(guò)去只對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)擴(kuò)展到對(duì)小組、班級(jí)等集體和教師的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方法從分?jǐn)?shù)定論延伸到口頭評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)等。針對(duì)原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的過(guò)多關(guān)注知識(shí)的評(píng)價(jià)、過(guò)于注重終

38、結(jié)性評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)方式單一、等問(wèn)題，課題組開展了基于問(wèn)題處理的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研討。構(gòu)成了新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，以為詳細(xì)目的維度可分為三效教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益、三維知識(shí)與技藝、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀、四度學(xué)生參與度、課堂的開放度、教學(xué)的信度、開展的效度。如，實(shí)小實(shí)驗(yàn)片區(qū)對(duì)“小學(xué)生探求性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)戰(zhàn)略進(jìn)展了深化研討，總結(jié)出實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探求性評(píng)價(jià)的方法：口語(yǔ)評(píng)價(jià)法、體態(tài)評(píng)價(jià)法、符號(hào)評(píng)價(jià)法；概括了實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂探求性評(píng)價(jià)的3種戰(zhàn)略：教師導(dǎo)向評(píng)價(jià)戰(zhàn)略、學(xué)生自主評(píng)價(jià)戰(zhàn)略、星級(jí)表格評(píng)價(jià)戰(zhàn)略等。真正表達(dá)在評(píng)價(jià)中開展，在開展中評(píng)價(jià)。在實(shí)際探求中，總結(jié)出適宜該課題研討的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范見(jiàn)下表小學(xué)數(shù)學(xué)

39、“問(wèn)題探求開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)范評(píng)價(jià)工程評(píng) 價(jià) 要 點(diǎn)權(quán)重得分學(xué)習(xí)內(nèi)容(20)現(xiàn)實(shí)性學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐和認(rèn)知實(shí)踐嚴(yán)密相聯(lián)。5思索性學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性,能激發(fā)學(xué)生的求知欲；具有一定的思索價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)明性思想的開展。5層次性學(xué)習(xí)內(nèi)容層次清楚，利于學(xué)生有條理地思索；并能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。5科學(xué)性學(xué)習(xí)內(nèi)容符合科學(xué)性。5學(xué)習(xí)方式(30)自 主課堂要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,能進(jìn)展自主學(xué)習(xí)、猜檢驗(yàn)證；學(xué)生能自在地表達(dá)本人的思想，不被一種思索方式所限制。10合 作學(xué)生能在問(wèn)題的交流、協(xié)作和對(duì)話中進(jìn)展有效學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分工協(xié)作，協(xié)調(diào)開展；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)

40、的組織者、引導(dǎo)者與協(xié)作者。10探 究學(xué)生能閱歷數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)成的過(guò)程，不斷地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)展自動(dòng)體驗(yàn)和探求；學(xué)生探求的興趣和認(rèn)識(shí)得到有效激發(fā)和培育。10學(xué)習(xí)形狀與效果(50)知 識(shí)技 能教師要深化了解教材內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，處置教材視角新，學(xué)生對(duì)知識(shí)技藝的掌握符合課標(biāo)的要求。15數(shù) 學(xué)思 考教師課堂言語(yǔ)準(zhǔn)確、精練、精彩，富有啟發(fā)性和感染力，現(xiàn)代化教育技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)、適度；學(xué)生閱歷數(shù)學(xué)活動(dòng)，積極思索，勇于探求創(chuàng)新；學(xué)生的思想一直處于積極形狀，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培育10解 決問(wèn) 題師生互動(dòng)中處于平等位置，尊重每位學(xué)生，民主、協(xié)作氣氛濃；擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)、了解問(wèn)題，處理問(wèn)題戰(zhàn)略多樣，運(yùn)用靈敏；學(xué)生回答以下問(wèn)題有新意、有創(chuàng)見(jiàn)，表達(dá)一

41、定的思想深度，能有效培育學(xué)生實(shí)際和創(chuàng)新才干。10情 感態(tài) 度擅長(zhǎng)設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，課堂氣氛熱烈與恬靜交融，信息交流多邊多向，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有自自信心和求知欲，興趣深沉，全體學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、意志、協(xié)作、分享等質(zhì)量得到培育。15評(píng)語(yǔ)主要優(yōu)點(diǎn)和建議總得分 柘榮縣教師進(jìn)修學(xué)校 葉 青整理 4、有效促進(jìn)教師的專業(yè)化生長(zhǎng)1教師的綜合素質(zhì)顯著提高在課題實(shí)施過(guò)程中，寬廣教師經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、研討、反思、總結(jié)，樹立了“以學(xué)生開展為本的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)了“思想上由應(yīng)試型轉(zhuǎn)向素質(zhì)型，業(yè)務(wù)上由單一型轉(zhuǎn)向綜合性，才干上由閱歷型轉(zhuǎn)向科研型，教師的綜合素質(zhì)得到較大提高，一批優(yōu)

42、秀教師脫穎而出。先后有31位教師承當(dāng)了各級(jí)公開觀摩教學(xué)義務(wù)，獲得良好效果。如實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳宗興教師執(zhí)教獲省一等獎(jiǎng)，城關(guān)小學(xué)王芳萍教師執(zhí)教獲省錄像課評(píng)選一等獎(jiǎng)，袁仕理教師執(zhí)教獲省二等獎(jiǎng)，英山中心校楊遇鈴教師執(zhí)教獲省錄像課評(píng)選二等獎(jiǎng)實(shí)驗(yàn)教師以實(shí)際為指點(diǎn)，從課堂教學(xué)中找素材，善總結(jié)勤反思，集思廣益，撰寫課題教學(xué)論文、教學(xué)案例、反思以及教學(xué)設(shè)計(jì)成為課題研討的一種主要方式，其中有58 篇文章在各級(jí)刊物發(fā)表和全國(guó)、省市級(jí)獲獎(jiǎng)。九月份舉行縣課題研討階段總結(jié)成果評(píng)選，10所實(shí)驗(yàn)校正實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)展全面總結(jié)共收到十本課題研討成果專輯約80多萬(wàn)字，26節(jié)視頻案例。2教師的教學(xué)行為發(fā)生質(zhì)的改動(dòng)在實(shí)驗(yàn)研討中，在新舊理念的不斷

43、碰撞中，我縣實(shí)驗(yàn)教師逐漸走上了一條“問(wèn)題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思的旅程。在實(shí)踐課堂教學(xué)中，我們努力于突出師生關(guān)系的四個(gè)特征：教育性、相互性、平等性、開展性?？茖W(xué)合理的師生關(guān)系在課堂上進(jìn)一步得以表達(dá)，既促進(jìn)教者在教育教學(xué)方面的提高，也使得學(xué)生各方面的開展更趨于調(diào)和。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師們樹立了正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，一切從學(xué)生的“學(xué)出發(fā)，充分確立學(xué)生的主體位置。在教學(xué)中，注重給學(xué)生“松綁、“放權(quán)，根據(jù)學(xué)生的“學(xué)路設(shè)計(jì)“教路，保證學(xué)生探求、協(xié)作、交流的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的可繼續(xù)開展。初步構(gòu)建了“問(wèn)題探求開展的課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)表達(dá)出以下七個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由備教師、備教材轉(zhuǎn)化為備學(xué)生

44、、備課堂；二是由教師單邊活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒⑸?dòng)；三是由極少數(shù)優(yōu)生壟斷課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿w學(xué)生參與探求；四是由教師灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有度的自主探求；五是師生由“垂直關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌叫嘘P(guān)系；六是由“教的時(shí)間多于“學(xué)的時(shí)間轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的時(shí)間多于“教的時(shí)間；七是由教師單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嘣u(píng)價(jià)。從教學(xué)閱歷的積累，到方法方式的構(gòu)成，再到教學(xué)藝術(shù)的升華。“教師的課堂教學(xué)風(fēng)格在變、“教學(xué)的方法、方式在變，這是在閱歷了課題實(shí)驗(yàn)后，教師們比較一致的感受。5、有效促進(jìn)校本教研層次的提高從事課題研討的幾年中，教師們的教育教學(xué)理念得以更新，教學(xué)業(yè)務(wù)才干得以加強(qiáng)，教科研品味得以提升，充分表達(dá)在校本專題研討更上了一個(gè)層次。各實(shí)驗(yàn)片

45、區(qū)結(jié)合課題研討階段要求，定期開展“教學(xué)論壇、“教學(xué)觀摩、“課題研討、“課題反思、“教學(xué)沙龍等方式多樣的活動(dòng)，促進(jìn)教師在實(shí)際中探求，在探求中反思，在反思中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中總結(jié)，營(yíng)造了求真、務(wù)虛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臐庵亟萄袣夥铡拸V教師圍繞總課題確立本人的子課題，逐漸構(gòu)成“人人有問(wèn)題，人人有課題，人人能研討的教育科研態(tài)勢(shì)，從而促進(jìn)了教師、學(xué)生和學(xué)校的共同開展。6、有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高按照課題研討方案，課題組分別在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)展了一致測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查，請(qǐng)看以下表格：表一：城關(guān)小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生一致筆試成果統(tǒng)計(jì)表測(cè)試難度系數(shù)均為7：2：1：摸 底測(cè)試一測(cè)試二實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班實(shí)驗(yàn)班對(duì)比班實(shí)驗(yàn)班

46、對(duì)比班五年級(jí)80.480.685.5981.387.481.9六年級(jí)78.778.781.479.883.180.2表二：學(xué)生問(wèn)卷內(nèi)容及調(diào)查情況表內(nèi) 容對(duì) 比 班實(shí) 驗(yàn) 班ABCABC他喜歡數(shù)學(xué)嗎？ A、喜歡 B、不喜歡 C、普通62.5%10.5%27%89.6%2%8.4%他喜歡小組討論學(xué)習(xí)嗎？ A、喜歡 B、不喜歡 C、普通32.1%35.5%32.4%65.4%18.7%15.9%他以為教師說(shuō)的、書上寫的都是正確的嗎？ A、正確 B、不一定90.3%9.7%81.9%18.1%當(dāng)教師錯(cuò)時(shí)，他敢提出來(lái)嗎？ A、敢 B、不敢15.7%84.3%88.5%11.5%課堂上，他會(huì)提出問(wèn)題嗎？A、會(huì) B、不會(huì) C、有時(shí)會(huì)23.2%35%