班主任德育故事-抓住合適的教育契機

1、班主任德育故事抓住合適的教育契機摘要： “黑夜給了我黑暗的眼睛，我卻用它來尋找光明”，對學(xué)生的教育是一門藝術(shù)， 需要我們慢慢去琢磨和摸索，而教育的契機尤為重要，抓住了合適的教育契機，及時有效地對學(xué)生進行教育，往往能夠收到“事半功倍”的效果。當(dāng)然，合適的教育契機需要我們擁有一雙觀察發(fā)現(xiàn)的眼睛，能夠發(fā)現(xiàn)別人忽略的細(xì)微之處， 并發(fā)現(xiàn)其中蘊含的道理，對學(xué)生進行教育，這也是每個老師都需要不斷積累和不斷探索的過程。關(guān)鍵詞：教育契機發(fā)展德育中國現(xiàn)代教育家陳鶴琴說： “沒有教不好的學(xué)生， 只有不會教的老師?！?此名言經(jīng)過很多人的重復(fù)，在今天的教育界正越傳越廣。不可否認(rèn)的是，每個學(xué)生是一個個復(fù)雜的生命個體，他們

2、有自己鮮明的性格特征和心理特征，在他們之間是存在著差異的，其中有些差異是不可改變的。而如果教師只是簡單否定這種差異，認(rèn)為每一個學(xué)生通過教師的“教”必然達到某種劃一的標(biāo)準(zhǔn)，顯然是不現(xiàn)實的。教育要處理的問題應(yīng)該是我們?nèi)绾慰创@些差異？是承認(rèn)差異，還是去努力縮小差異，最終達到“整齊劃一”的局面？這才是理解這句話的關(guān)鍵所在。在我看來，正因為存在著這些差異，學(xué)生的生命世界才會多姿多彩，才會個性飛揚。這就要求我們對學(xué)生要區(qū)別對待，因材施教，因人而“評”。只用一把尺子去衡量，結(jié)果必然是片面和不合理的，這樣的事例在我們身邊并不鮮見。這句話的核心其實在于我們?nèi)绾稳ザx“好”的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為“好”的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多方面

3、的，它可以是道德品質(zhì)方面的，如建立了正確的道德觀念，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣；也可以是知識技能方面的，如學(xué)習(xí)潛能得到了充分發(fā)揮，達到了應(yīng)該和可能達到的目標(biāo)等。但是與此同時， “好”的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是相對的，應(yīng)該是在學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上達到了應(yīng)該達到的和可能達到的目標(biāo)，學(xué)生成為了 “有進步的人” 。從這個意義上說，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，對學(xué)生進行因材施教，教好每一個學(xué)生不僅是可能的，而且也是必須的。正如蘇霍姆林斯基所說， “對一個學(xué)生來說，五分是成就的標(biāo)志，而對另一個學(xué)生來說，三分就是了不起的成就”。所以， 在教育中，我一直覺得我國新時期朦朧詩派代表作家顧城所說的 “黑夜給了我黑暗的眼睛，我卻用它來尋找光明”

4、這句話是非常有哲理的，對學(xué)生的教育， 是身為一名教師的責(zé)任。教育不是萬能的，但是教育的作用也是不容忽視的。學(xué)生“壞”、 “難教” ，總是有一定原因和癥結(jié)的，很多時候，我們在對學(xué)生進行教育的時候，要深入了解，尋找契機， “對癥下藥”，才會有效果。 TOC o 1-5 h z 作為經(jīng)驗尚淺的新班主任，之前我一直都是苦口婆心地對學(xué)生進行教育，但卻收效甚微，有的學(xué)生還因此覺得我很煩，一點都聽不進去也沒記在心里。后來，通過慢慢的觀察、琢磨和嘗試，我發(fā)現(xiàn)其實教育也是要講究 “天時地利人和”的，也就是說如果能夠抓住合適的教育契機，教育的效果往往會“事半功倍”。那么如何尋找教育的契機呢？通過兩個事例我得出了以

5、下的一點經(jīng)驗：一、從學(xué)生的錯誤中尋找契機好兵帥克歷險記中提到一句話： “誰都可能出個錯兒，你在一件事上琢磨得多久越容易出錯。 ”我將這句話進行改編之后用來形容班級上的學(xué)生，就是“誰都可能出個錯兒，特別是你在一件事上不加琢磨的時候越容易出錯”?，F(xiàn)在的高一學(xué)生，正處于青春期發(fā)展的高潮階段，雖然生理上已經(jīng)慢慢成熟，但是在心理上， 其實大多數(shù)人跟初中生跟小學(xué)生的心理成熟程度是差不多的，所以 “犯錯”對他們了來講真的是非常平常的一件事情，因此最關(guān)鍵的不是“制止”他們犯錯，而是怎樣在他們犯錯之后正確地引導(dǎo)他們認(rèn)識到錯誤，并從中吸取教訓(xùn)，防止重復(fù)犯錯。所以學(xué)生的錯誤其實是一個非常好的“教育契機”，而且由于他

6、們的印象會非常深刻，因此若能抓住學(xué)生犯錯這個契機，對他們進行相關(guān)觀念的教育，會對他們的道德發(fā)展與正確價值觀的形成具有正面的促進作用。這個學(xué)期的十九周星期一下午放學(xué)之后，大概 5 點半， 突然就下了一場大雨，沒一會兒我就收到了班上一個男生的信息，大概的意思是今晚下大雨，晚修可不可以請假不過來，還順帶幫班上其他三個男生也一起請假了。但是接到信息的時候雨已經(jīng)停了，所以我就駁回了他的請假要求?？墒菐追昼娭?，又有另一個男生發(fā)信息來說請假，還說既然我已經(jīng)同意另外幾個男生請假了，所以不如也讓他請假得了。在看到這條信息的時候，我頓時火冒三丈，因為他們睜著眼睛說瞎話，實在是太過分了。當(dāng)時我就打電話過去問那個男

7、生，從哪里聽到說我批準(zhǔn)他們請假了， 后來從他口中我才了解到原來是第一個發(fā)信息請假的男生跟他說我批準(zhǔn)他們請假的。在電話中我就直接跟他說今晚無論如何要過來上晚修，然后他就發(fā)信息來跟我道歉，說他誤會了同學(xué)的意思，請求我原諒他。當(dāng)時我真是為他們這種“找借口、說謊話”的行為感到生氣，沒想到我教的學(xué)生竟然會對著我講出這樣子的謊話，就為了有 “堂而皇之”的借口可以不來上晚修。但是轉(zhuǎn)念一想，這何嘗不是一個非常好的教育契機呢？既然學(xué)生犯了錯，這種行為反映出了他們思想上存在錯誤和不足之處，那我何不借著這個機會好好教育他們，讓他們認(rèn)識到思想上的錯誤，從而避免下次還會發(fā)生這樣的情況。所以我打算抓住這個機會在晚修開始的

8、時候?qū)λ麄冞M行思想上的教育。我對他們說： “每個人都要為自己的言行負(fù)責(zé)，在說什么做什么之前應(yīng)該先三思而后行，想想這樣說合不合理，這樣做正不正確，有沒有更好的解決方法，不要在沖動的時候輕易地下決定，這樣往往不是最好最理智的，有時候反而會造成更壞的后果?！薄白鋈俗罨镜膽?yīng)該是誠信， 不能因為一時的偷懶而輕易地丟掉了 誠 這個字，因為一旦你丟掉了誠信，那么懷疑和不信任的種子就會在對方心里發(fā)芽，以后你們之間就會存在猜疑，慢慢地失去了應(yīng)有的信任，以后你們再想恢復(fù)原有的信任基礎(chǔ)就需要付出更多的代價的。這樣子不對等的付出與失去，你們自己衡量一下真的值得嗎？”“其實你們犯錯并不是什么嚴(yán)重的問題， 關(guān)鍵是要從思

9、想上認(rèn)識到自己的錯誤， 剛剛向我請假的其中一個男生在跟我通完電話之后意識到自己的錯誤，還發(fā)信息跟我道歉。當(dāng)然，對于我，原諒你們是可以的，但是前提是，這份道歉和這份原諒是有價值的，是具有能夠換取你不再重復(fù)犯這種錯誤的價值，讓你能夠吃 TOC o 1-5 h z 一塹長一智的，否則你的道歉和我的原諒就顯得廉價和多余了?！薄拔蚁Ｍ裢矸稿e的同學(xué)能夠真正認(rèn)識到錯誤的地方， 將這次的犯錯以及感悟?qū)懴聛砣缓蠼唤o我，讓我能夠看到你思想上的轉(zhuǎn)變。其他沒有犯錯的同學(xué)，希望也能夠以此為戒，下次在想問題、做事情的時候多停幾秒種，給自己一個冷靜思考的時間，再次斟酌、選擇合適的正確的處理方式?！碑?dāng)晚第一節(jié)晚修下課之后，

10、那兩個男生就將書面致歉書交給了我，并當(dāng)面向 我道歉，保證下次再也不會重犯。雖然這次的事情，一開始的時候我很生氣，但是后來我克制住了自己，前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過： “不能克制自己的人， 就是一臺被損壞的機器?！?作為老師，面對學(xué)生的過失和錯誤，應(yīng)當(dāng)用理智、寬容的態(tài)度來面對和解決，學(xué)生犯了錯， 如果能夠及時抓住這個有效的契機，讓他們認(rèn)識到錯誤，了解到人與人相處是需要誠信為基礎(chǔ)的，而這份誠信是需要彼此之間相互理解相互信任的，不能為了一時貪圖的安逸就做出有損誠信的事情，這樣子的人容易失去別人對他的信心， 容易在別人腦海中形成一種負(fù)面的印象口是心非， 愛找借口，沒有誠信和沒有責(zé)任心，對自己的言行不負(fù)責(zé)

11、等等。所以通過這次的教育，學(xué)生們在接下來的日子里，沒有再出現(xiàn)類似的現(xiàn)象了，遇到什么事情也能夠咨詢好朋友的意見，或者來問問我的建議，不再是沖動地想到什么就去做什么了。二、把握“臨時狀況”中蘊含的契機教育， 面對的是人，而人是具有主觀意識的鮮活的復(fù)雜的個體，特別是在集體中， 各種性格特征的人由于性格上存在一些難以磨合的地方，所以沖突和摩擦是難以避免的，正譬如教育過程中隨時都可能出現(xiàn)的臨時狀況，往往會讓教師措手不及， 但如果能夠把握住臨時狀況中蘊含的契機，及時對學(xué)生進行教育，那么相信通過臨時狀況而心靈受到震撼的他們更加能夠理解和體會其中所含的道理，從而提高自己的領(lǐng)悟。有一件突發(fā)事件的經(jīng)過是這樣的：我

12、們班一個男生是走讀生，他在十七周星期一晚上下了第二節(jié)晚修之后就走到校門口正對著體育館西側(cè)的公車站等車，結(jié)果剛到車站就遇到四個男生把他叫到一邊，沒多說什么就把他打了一頓，導(dǎo)致他右腿小腿脛骨的位置破了一大塊血肉，還有肩膀與手臂有大片的淤青。他回到家擦藥的時候被他媽媽看到了，詢問之下才說明了事情的原委，恰好他媽媽與我們學(xué)校保衛(wèi)組的組長梁老師是親戚，所以就打電話將這件事情告知了梁老師。而我是直到第二天早上的時候梁老師找到我說明這件事情的時候我才知道的。梁老師將這件事情上報給了德育處，希望通過德育處的調(diào)查弄清楚事情的真相。我將這個男生和另外兩個女生目擊者叫到德育處問話，結(jié)果是因為當(dāng)時視野太暗，加上我班上

13、被打的男生根本不認(rèn)識那四個男生，所以能夠收集到的線索非常少。后來我又去詢問了幾個當(dāng)時在車站等車的學(xué)生，都沒有一個是認(rèn)識那幾個肇事者的。這件事情，梁老師說交給他去徹查，通過調(diào)閱車站附近的監(jiān)控錄像，還有一些指向性的線索，最后找到了那四個肇事者，是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，而他們是受一位女同學(xué)的拜托才去打我班上那個男生的。后來學(xué)校的主任領(lǐng)導(dǎo)將所有相關(guān)人員集中起來問話，才理清了事情的經(jīng)過，其實無非是學(xué)生之間發(fā)生了一些口角，又沒有尋求合適的正當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q，采取了這么極端和錯誤的方法去處理這件事情，才將整件事情鬧得如此嚴(yán)重。事后，我對那個男生說： “雖然這件事情你是受害者，但是我希望你能從這件臨時突發(fā)時間中吸取一

14、些經(jīng)驗和教訓(xùn)。這件事情中你也有做的不好的地方，你能說說看你自己的認(rèn)識嗎？”他想了一下，說： “我不應(yīng)該在背后說人家。 ”“沒錯，你能認(rèn)識到這點我覺得很不錯了，所謂禍從口出的道理你應(yīng)該都懂的， 何況作為一個有道德的人，在背后說人閑話這種行為本身就不好，且不論你是出于什么原因去說那個女生，以訛傳訛到底會傳成什么樣子誰也說不清楚。 你現(xiàn)在已經(jīng)是十六七歲的高中生了，所以你應(yīng)該為自己的言行負(fù)責(zé)，該做什么不該做什么，什么是對的什么是錯的，在你的對錯觀和價值觀中應(yīng)該有一個準(zhǔn)確的定位了。即便這次是無妄之災(zāi)，但是從保護自己這個基本點出發(fā)，你也應(yīng)該注意自己的言行，別讓別人誤會你說的話你做的事，別給別人有機會去傷害

15、你，當(dāng)然我們也不能做出傷害別人的事情來。你明白嗎？”他點了點頭： “明白了。 ”我拍拍他的肩膀， “好了，既然知道你自己本身問題所在就好，以后就不能再犯同樣的錯誤的?！敝?， 我利用晚修前的一段時間跟班上的同學(xué)重申了這件事情，希望他們能夠約束自己的言行，能夠扮演好一個高中生的角色，做好自己的本分，不要做出傷害別人的錯事，也要學(xué)會保護自己。通過這件事，我發(fā)現(xiàn)班上的同學(xué)在言行舉止上會有意識地注意，比如有同學(xué)說了粗話之類的語言，周圍的同學(xué)就會提醒他，讓他不要再犯。我想這次臨時狀況突發(fā)事件的確是一個很好的教育契機，對學(xué)生來說這件事情本身就比較具有震撼性，所以他們在情感上已經(jīng)受到“打擊”，更加能夠深刻理解并且牢牢記住，這對他們以后的言行約束也有一定的作用的。學(xué)生的成長是一個動態(tài)、漫長的發(fā)展過程，我們不可以“一時成敗”論英雄。作為一名教育工作者，我們要戒除浮躁心理，要學(xué)會等待，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和抓住生活中、學(xué)習(xí)中的教育契機，切勿對學(xué)生“一棍子打死”，蘇霍莫林斯基說過： “任何時候都不能急于作最后的結(jié)