最新2022年人文社科非雙語環(huán)境下兒童英語教育模式與支持系統(tǒng)研究

1、最新2022年人文社科非雙語環(huán)境下兒童英語教育模式與支持系統(tǒng)研究of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resistPAGE of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening th

2、e honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leaders ability to resistPAGE 32of accountability, redress of orders and prohibitions. Strengthening the honesty and self-discipline of leading cadres honesty in politics and education work, enhance leade

3、rs ability to resist學(xué)科代碼： FORMTEXT 740 語言學(xué)評審分組：收件日期：受理編號： FORMTEXT 2022安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究工程申 請 書工程類別： FORMTEXT 安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究專項課題附注說明： FORMTEXT 工程名稱： FORMTEXT 非雙語環(huán)境下兒童英語教育模式與支持系統(tǒng)開展研究申 請 者： FORMTEXT 劉川林 ： FORMTEXT托單位： FORMTEXT 淮南師范學(xué)院通訊地址： FORMTEXT 淮南師范學(xué)院外語系郵政編碼： FORMTEXT 232038 單位 ： FORMTEX

4、T-mail ： FORMTEXT liulin8655sina 申報日期： 201 FORMTEXT 1年 FORMTEXT 8月 FORMTEXT 25日安徽省教育廳科研處制二一一年版根本信息 FORMTEXT 非雙語環(huán)境下兒童英語教育模式與支持系統(tǒng)開展研究申 請 者 信 息姓名身份證號 FORMTEXT生年月 FORMTEXT 1979年 FORMTEXT 12月性別 FORMTEXT 男民族 FORMTEXT 漢學(xué)歷 FORMTEXT 大學(xué)本科學(xué)位 FORMTEXT 學(xué)士職稱 FORMTEXT 助教 FORMTEXT

5-mail FORMTEXT liulin8655sina FORMTEXT 網(wǎng)頁 FORMTEXT 工作單位 FORMTEXT 淮南師范學(xué)院 FORMTEXT 劉川林主要研究領(lǐng)域 FORMTEXT 英語語言學(xué)及英語教學(xué)理論依托單位信息名稱 FORMTEXT 淮南師范學(xué)院代碼 FORMTEXT 10381聯(lián)系人 FORMTEXT 王鳳武E-mail FORMTEXT FORMTEXT站地址 FORMTEXT :/ 合作單位信息單 位 名 稱 FORMTEXT FORMTEXT 項 目 基 本 信

6、息工程名稱資助類別 FORMTEXT 安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究專項課題附注說明 FORMTEXT 申請代碼 FORMTEXT 7405011,英語 FORMTEXT 88014,教育學(xué)原理成果形式 FORMTEXT 2.論文(集)預(yù)計研究年限 FORMTEXT 2022年 FORMTEXT 1月 FORMTEXT 2022年 FORMTEXT 12月研究屬性 FORMTEXT 應(yīng)用研究摘 要工程研究內(nèi)容和意義簡介限400字： FORMTEXT 本課題擬通過實證探討我國兒童英語教育開展問題，結(jié)合兒童的身心開展和語言學(xué)習(xí)特點，進行理論比照研究，實證研究兒童處在什么年齡階段教授或?qū)W習(xí)什么內(nèi)容是最

7、正確的；及相應(yīng)支持系統(tǒng)，力求通過研究，發(fā)現(xiàn)，批評和解決我國英語教育的諸多實際問題。提倡研究并開展兒童英語教育，是英語教育實踐的需要也是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，不失時機地進行英語教育，與漢語同步提高，能夠解放我國中學(xué)至大學(xué)，乃至整個社會學(xué)習(xí)英語的效率，從而影響我國的知識經(jīng)濟。通過實證調(diào)查研究我國兒童英語教育干擾因素，提出相應(yīng)改良措施，保證我國兒童英語教學(xué)效果。本課題是一項應(yīng)用性很強的理論研究工程，結(jié)合國內(nèi)兒童英語教育際，探討符合我國情況兒童英語學(xué)習(xí)的最正確時機和符合我國非雙語環(huán)境下兒童英語教學(xué)最正確教學(xué)模式。預(yù)計在兒童英語教育時機安排、支持系統(tǒng)、師資隊伍建設(shè)與評估等開展方面取得一定的突破，以豐富國內(nèi)

8、兒童英語教育的理論研究成果。關(guān) 鍵 詞(用分號分開，最多5個) FORMTEXT 兒童英語；教學(xué)模式；支持系統(tǒng)；師資隊伍建設(shè)與評估工程組主要成員 FORMTEXT 王勇 FORMTEXT 王凱 FORMTEXT 孫艷 FORMTEXT 劉艷琳 FORMTEXT 冉賀琳 FORMTEXT 岳一景 FORMTEXT 吳艷 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 編號姓 名出生年月性別職 稱學(xué) 歷學(xué) 位單位名稱所學(xué)專業(yè)工程分工1 FORMTEXT 1957-3 FORMTEXT 男 FORMTEXT 副教授 FORMTEXT 大學(xué)本科 FORMTEXT 學(xué)士 FORMTEXT 淮南師范

9、學(xué)院 FORMTEXT 英語語言文學(xué) FORMTEXT 合作研究2 FORMTEXT 1979-12 FORMTEXT 男 FORMTEXT 講師 FORMTEXT 大學(xué)本科 FORMTEXT 學(xué)士 FORMTEXT 淮南師范學(xué)院 FORMTEXT 英語語言文學(xué) FORMTEXT 協(xié)同調(diào)研與研究3 FORMTEXT 1981-4 FORMTEXT 女 FORMTEXT 講師 FORMTEXT 大學(xué)本科 FORMTEXT 碩士 FORMTEXT 淮南師范學(xué)院 FORMTEXT 英語語言文學(xué) FORMTEXT 協(xié)同研究4 FORMTEXT 1972-8 FORMTEXT 女 FORMTEXT 講師

10、 FORMTEXT 大學(xué)本科 FORMTEXT 碩士 FORMTEXT 淮南師范學(xué)院 FORMTEXT 教育學(xué)原理 FORMTEXT 協(xié)同研究與數(shù)據(jù)分析5 FORMTEXT 1981-7 FORMTEXT 女 FORMTEXT 其他 FORMTEXT 大學(xué)本科 FORMTEXT 學(xué)士 FORMTEXT 啟智幼兒園 FORMTEXT 幼教 FORMTEXT 協(xié)助調(diào)研與材料數(shù)據(jù)整理6 FORMTEXT 1965-10 FORMTEXT 男 FORMTEXT 高級教師 FORMTEXT 大學(xué)本科 FORMTEXT 學(xué)士 FORMTEXT 田家庵區(qū)實驗學(xué)校 FORMTEXT 英語 FORMTEXT 協(xié)

11、同調(diào)研與材料收集7 FORMTEXT 1968-10 FORMTEXT 女 FORMTEXT 副教授 FORMTEXT 大學(xué)本科 FORMTEXT 碩士 FORMTEXT 淮南師范學(xué)院 FORMTEXT 英語語言文學(xué) FORMTEXT 協(xié)同研究8 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 9 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 10 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT

12、FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 經(jīng)費申請表 單位：萬元科 目預(yù)算金額備注計算依據(jù)與說明一研究經(jīng)費 FORMTEXT 0.311科研業(yè)務(wù)費 FORMTEXT 0.231差旅費 FORMTEXT 0.11 FORMTEXT 外出調(diào)研、采集相關(guān)資料的差旅費2辦公費 FORMTEXT 0.03 FORMTEXT 進行工程研究的相關(guān)辦公費用3數(shù)據(jù)采集費 FORMTEXT 0.04 FORMTEXT 資料訂購、數(shù)據(jù)庫使用、網(wǎng)絡(luò)費用4成果印刷費 FORMTEXT 0.02 FORMTEXT 工程資料與成果的打印、復(fù)印費用5會議費 FORMTEXT 0

13、.03 FORMTEXT 課題組小型學(xué)術(shù)研討會議費用2設(shè)備費 FORMTEXT 0.03 FORMTEXT 購置移動存儲等費用3專家咨詢費 FORMTEXT 0.05 FORMTEXT 專家訪談、咨詢費用二管理費 FORMTEXT 0.02 FORMTEXT 科研管理部門工程管理費三成果出版費 FORMTEXT 0.15 FORMTEXT 2篇以上論文版面費四其他 FORMTEXT 0.02 FORMTEXT 超出上述預(yù)算的其他費用合計 FORMTEXT 0.50其他經(jīng)費來源 FORMTEXT 0.50 FORMTEXT 學(xué)校1:1配套經(jīng)費報告正文1、本課題研究現(xiàn)狀、研究意義并附主要參考文獻；

14、2、本課題研究根本內(nèi)容、預(yù)計在哪些方面取得突破及中期成果；3、本課題研究思路和方法；4、本課題研究資料準備情況；5、調(diào)研方案包括內(nèi)容、時間安排、研究報告完成時間及報送部門、報送時間；6、研究成果使用范圍。1. 本課題研究現(xiàn)狀及研究意義1.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在答復(fù)是否應(yīng)該在兒童早期進行外語教育的問題，各國語言學(xué)家、教育工作專家等研究者分別從多方面加以研究。盡管未能給出一致肯定的答案，但兒童外語教育在世界各國早已空前受到重視，并不斷深入，低齡化外語教育支持理論也不斷得以開展，從60，70年代開始繁榮至今。國外兒童外語教育理論研究主要集中在兒童語言開展理論、雙語教育理論和第二語言習(xí)得理論等三個方面。

15、1.11國外以兒童語言開展為研究對象的理論研究1關(guān)鍵期理論：關(guān)鍵期理論以1967年倫內(nèi)伯格發(fā)表的重要著作“語言的生物學(xué)根底為代表。把兒童的語言開展看成是受發(fā)音器官和神經(jīng)機能制約的自然成熟過程。當(dāng)和語言有關(guān)的生理機能成熟到一定狀態(tài)時，只要受到適當(dāng)外界條件的激活，就能使?jié)撛诘呐c語言有關(guān)的生理機能轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的語言能力。在兒童發(fā)育期間，語言能力開始是由大腦右半球支配，以后逐漸從右半球轉(zhuǎn)到左半球，最后才形成左半球的語言優(yōu)勢。而左側(cè)化過程發(fā)生在212歲之間，并強調(diào)這是兒童語言開展的關(guān)鍵期。他強調(diào)對于人的語言開展(母語和二語)的關(guān)鍵期非常重要，過了這個關(guān)鍵期，人類獲得語言的能力會降低，不僅事倍功半，甚至終生

16、都不能完全掌握。2語言獲得機制理論：喬姆斯基認為，兒童有一種受先天遺傳因素決定的“語言獲得機制(Language Acquisition Device，簡稱LAD)。并于1988年提出一個基于普遍語法(Universal Grammar，簡稱UG)的語言獲得模型。兒童對于語言并不是通過一個一個的句子來掌握，而是通過普遍語法體系的一系列規(guī)那么來掌握(每條規(guī)那么都管轄一大批句子)只要參數(shù)設(shè)定，普遍語法體系就被確定。所以兒童獲得語言的過程實際上是兒童主動地發(fā)現(xiàn)并確定普遍語法中待定參數(shù)及相關(guān)詞匯項的過程。3先天與后天相互作用論：這種理論以加拿大心理學(xué)家唐納德赫布為代表。他認為，嬰兒在出生時就對人類語言

17、的聲音模式具有特殊的敏感性，這是因為嬰兒腦中具有接受，理解和生成語言的特殊結(jié)構(gòu)。但要使這種結(jié)構(gòu)產(chǎn)生語言功能，還需要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和經(jīng)驗的作用。這就是說，人類之所以有語言功能，一方面是因為大腦中先天就有專司言語功能的特殊結(jié)構(gòu)，具有處理抽象語言符號的能力。另一方面那么是因為后天經(jīng)驗的作用和語言環(huán)境的影響。1.12國外以第二語言教育模式為出發(fā)點的理論研究1蘭伯特(Lambert)的態(tài)度動機模式：蘭伯特的態(tài)度動機模式源于對個人性向和態(tài)度的研究。他認為在雙語學(xué)習(xí)方面，性向和態(tài)度是兩個重要的，相對獨立的影響因素；雙語學(xué)習(xí)不僅需要某種認知能力，而且需要一種積極的態(tài)度；態(tài)度關(guān)系到動機。因此雙語能力基于性向的程度

18、，態(tài)度的程度，動機的程度及態(tài)度與動機之問的關(guān)系。學(xué)習(xí)第二語言關(guān)系到文化適應(yīng)的問題，雙語者也許能成為雙元文化者，從而產(chǎn)生新的渴望，新的國際視野，新的價值觀念和新的信念。融入兩種文化會影響自我概念的形成。2輸入輸出情景過程雙語教學(xué)模式：此模式于1974年由鄧金和比德爾在總結(jié)雙語教育研究過程中提出，并于1985年由柯林貝克將此模式引入雙語教育領(lǐng)域。A，輸入分為教師輸入和學(xué)生輸入。教師輸入包括雙語教師語言知識和文化知識，運用兩種語言和傳遞兩種語言的能力；學(xué)生輸入包括語言性向，技能，態(tài)度，動機等。B，輸出覆蓋的范圍善未定論，但應(yīng)包括兩種語言的熟練程度，對兩種文化的認同感等。C，情景包括社會性質(zhì)，學(xué)校性質(zhì)

19、，課堂性質(zhì)和課程性質(zhì)。D，過程指課堂教學(xué)雙語過程及師生使用雙語的程度。3加德納的社會教育模式：加德納在研究第二語言的各種社會心理模式的根底上，提出了自己的社會教育模式。該模式劃分為四個階段。社會和文化環(huán)境。個別差異。包括智力，語言性向，動機(態(tài)度)，情境焦慮。語言習(xí)得的語境。包括正規(guī)和非正規(guī)的語境。結(jié)果。包括八雙語能力的結(jié)果，如流利程度，詞匯量，發(fā)音等；非語言的結(jié)果，如態(tài)度，自我概念的形成，文化意識，價值觀念等。1.13國外以第二語言習(xí)得為出發(fā)點的理論研究1克拉申(Krashen)的語言監(jiān)控理論(the monitor model)：上世紀70年代末，克拉申提出了習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)，這是監(jiān)控理論的

20、核心假設(shè)。他認為第二語言習(xí)得有兩種不同的途徑：一是學(xué)習(xí)者把注意力有意識地集中在目的語的形式特征上，即“有意識學(xué)習(xí)。另一種是學(xué)習(xí)者運用下意識過程。在這種情況下，學(xué)習(xí)者是運用目的語進行交際，正如兒童習(xí)得第一語言一樣，注重的是意義而非語言形式，即“潛意識習(xí)得。習(xí)得是主要過程，學(xué)習(xí)只是以“監(jiān)控者的身份運用自己學(xué)到的語言對所說的話進行監(jiān)控和修正。2話語分析理論：伽瑞(Cheery)指出：“兒童在與別人的交往中學(xué)會做事，并形成語言結(jié)構(gòu)和語言運用規(guī)那么。話語分析理論主要關(guān)注在自然環(huán)境中第二語言的學(xué)習(xí)。認為在學(xué)習(xí)第二語言時，學(xué)習(xí)者不僅吸收輸入語言，而且還積極地參與到交際活動中去。該理論最大的特點就是從語言交際

21、使用的角度探討第二語言習(xí)得的過程。它強調(diào)交際是語言開展的核心。從獲得角度看，這一理論強調(diào)語言開展的研究應(yīng)放在學(xué)習(xí)者如何從交際中發(fā)現(xiàn)語言的意義。即第二語言用于交際，其開展也應(yīng)來自交際。1.14國外兒童雙語教育(第二語言教育)實踐研究成果及研究趨向國外對兒童雙語教育(第二語言教育)的研究歷史已久，大多是在上世紀中葉前后，基于對大量非英語國家的移民兒童進行英語教育。主要研究成果：1幼兒是外語學(xué)習(xí)的最正確期?，F(xiàn)代腦科學(xué)為兒童早期是學(xué)習(xí)外語的最正確期提供了越來越多的科研證實。如關(guān)于“言語聽覺系統(tǒng)的神經(jīng)生理機制中對沃尼克區(qū)和布洛卡區(qū)的研究。還有“語言習(xí)得臨界期的發(fā)現(xiàn)。加拿大腦神經(jīng)生理學(xué)家潘菲爾德(w，Pe

22、nfield)從他自己的子女習(xí)得外語的狀況和腦生理學(xué)的立場，主張如下三點：(1)母語習(xí)得在4歲早期完成。模仿能力最活潑的48歲是開始習(xí)得外語的最適期；(2)在兒童期，習(xí)得了某種外語的兒童，更容易習(xí)得其他外語；(3)在兒童期習(xí)得外語之后，即便有幾年的空白，一旦接觸，外語能力容易恢復(fù)。芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人所做的兩個實驗的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這“敏感期表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在6歲前開始學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。2幼兒具有學(xué)習(xí)外語的心理優(yōu)勢。由

23、于幼兒不擔(dān)憂考試，也沒有分數(shù)的壓力，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒有壓力地“玩中學(xué)，而且幼兒不怕羞，不怕錯，敢于在集體面前大膽進行語言實踐。3幼兒學(xué)習(xí)外語不會干擾母語的掌握，反而會促進。46歲幼兒已經(jīng)根本掌握了母語。母語的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會因為英語的表達方式不同而對母語造成混淆或沖擊。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發(fā)現(xiàn)雙語兒童兩種語言的得分高度相關(guān)。1.15國內(nèi)研究兒童外語教育支持理論的開展早在鴉片戰(zhàn)爭到20世紀20年代初，我國設(shè)立于港口地區(qū)的局部幼兒園就已經(jīng)開展了英語教育。而國內(nèi)對“幼兒園英語教育的關(guān)注始于上世紀80年代中期，但廣泛地探討這個

24、問題是在90年代中后期。并引入了“雙語教育這個概念。1理論上的研究成果：何克抗教授的語覺論。語覺是指從一般聽覺系統(tǒng)中獨立出來的語義感知覺系統(tǒng)。他提出“語覺是人類第六種感知覺的嶄新命題。對于語覺的先天與后天關(guān)系問題，他既肯定“語覺功能的生理根底及先天性，同時又強調(diào)“基于語覺的兒童語言獲得思想，在伽贊尼伽模型的根底上提出了基于語覺的新的言語理解與生成模型。并提出了對兒童外語教學(xué)的啟示?？傊?，他的理論成果是對當(dāng)前主要兒童語言開展理論的繼承和開展。(2)繼續(xù)論證關(guān)于“學(xué)前兒童英語教育可行性問題的探討。我國學(xué)者強海燕在其所主持的“加拿大第二語言浸入式教學(xué)創(chuàng)舉及其在我國的嘗試雙語人才早期培養(yǎng)研究，曾于20

25、00年報告說，實驗班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對照班。論證了外語學(xué)習(xí)對幼兒社會性方面開展的促進作用；高一虹研究也認為，雙語者兩種語言的學(xué)習(xí)是相互促進的。據(jù)有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的開展。實驗班兒童在母語傾聽、表達、理解、運用等方面的能力上均有顯著的進步，尤其是表達能力和交往能力的提高確實令人可喜。1.16國內(nèi)研究外語教育相關(guān)教育教學(xué)與實驗研究的實踐研究根據(jù)雙語教育教學(xué)理論，參照加拿大，美國，日本和澳大利亞等國的雙語教育，分別在上海，廣東，青島等地進行雙語教學(xué)實驗(主要是小學(xué)和中學(xué))。取得了一些經(jīng)驗與成績。在學(xué)前方面，許

26、多專家學(xué)者親自舉辦或參與指導(dǎo)幼兒英語教育教學(xué)實驗。如王星于1992年開始對34歲幼兒采取非浸入式教學(xué)方法進行英語教學(xué)實驗；廖道勝于1993年月開始在“西安群星雙語幼兒園進行英漢雙語教育實驗，采取浸入式教育教學(xué)模式對35歲的幼兒進行英語教育教學(xué)；強海燕，趙琳于1997年9月開始在“陜西師范大學(xué)幼兒園等多家幼兒園采取浸入式模式進行幼兒英語教育教學(xué)實驗。許多學(xué)者不僅大力倡導(dǎo)幼兒英語教育，大力把加拿大浸入式第二語言教育教學(xué)模式介紹到國內(nèi)，而且還借鑒其教育研究成果和經(jīng)驗，結(jié)合中國實際，關(guān)心或親自進行實驗研究。如陜西師范大學(xué)的馬振鐸，強海燕，趙琳，廖道勝，內(nèi)蒙古師大教育系的張玉梅等。陜西師范大學(xué)教育學(xué)院和

27、外語學(xué)院，南京師范大學(xué)學(xué)前兒童語言研究網(wǎng)等分別成立課題組，立項研究?，F(xiàn)在昆明很多幼兒園也先后參與了相關(guān)的教育教學(xué)實驗。1.17國內(nèi)外研究述評我們在肯定外語教育支持理論研究取得成果的同時，也可看出，在我國對此領(lǐng)域的研究更多的是停留在理論和實踐研究淺層面，即依據(jù)有關(guān)理論(如語言學(xué)、語言心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等)，對兒童英語教育的可行性進行探討，大多數(shù)研究只停留在對外表現(xiàn)象的認識與描述上，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，尚未形成一整套揭示符合我國兒童英語教育內(nèi)在聯(lián)系及其運動規(guī)律的理性認識，未能系統(tǒng)有效解決我國英語教育問題。再者，外語教育不等同于雙語教育。與第二語言學(xué)習(xí)相比，外語學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境，語言輸入量缺乏；外

28、語學(xué)習(xí)者往往帶有明顯的工具性動機，學(xué)習(xí)語言的內(nèi)驅(qū)力明顯不如第二語言學(xué)習(xí)者，能獲得及語言交際能力遠不如第二語言學(xué)習(xí)者。然而，我國的外語學(xué)習(xí)除了從有限課堂教學(xué)和幾本教材外，幾乎很少有接觸外語的時機或場所；外語教學(xué)通常在課堂里進行，并不是第二語言教育，只能算外語教育。上述國內(nèi)外理論和研究大都以雙語學(xué)習(xí)為研究對象，不符合國內(nèi)兒童英語教育實際，并未告訴我們在缺乏像母語全方位刺激下如何學(xué)習(xí)外語，即缺乏在非雙語環(huán)境下進行兒童英語教育研究。1.2 研究意義基于上述研究中存在的缺乏，本課題擬從兒童外語教育支持理論角度來實證探討我國兒童英語教與學(xué)適應(yīng)性即:在現(xiàn)有國情下，結(jié)合兒童的身心開展和語言學(xué)習(xí)特點，在低齡化外

29、語教育支持理論指導(dǎo)下進行理論比照研究，實證研究兒童處在什么年齡階段教授或?qū)W習(xí)什么內(nèi)容是最正確的；為實現(xiàn)這一最正確狀態(tài)，需要有哪些支持系統(tǒng)，我國現(xiàn)行英語教育階段是否要進行調(diào)整，力求通過研究，發(fā)現(xiàn)，批評和解決我國英語教育的諸多實際問題。1在兒童外語教育支持理論指導(dǎo)下，提倡研究并開展學(xué)前兒童英語活動教育，是我國英語教育實踐的需要，更是語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求?；诮逃?001年公布了?關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語的通知?，我國大局部學(xué)校從89歲，即小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，認為在此期間學(xué)習(xí)外語，沒有錯過上外語的“可教學(xué)期，同時也給予母語一定的時間進行穩(wěn)固。而事實上證明我們的作法未能取得令人滿意的效果。因為我們

30、沒有遵循人腦與語言學(xué)習(xí)的規(guī)律給予我國兒童以外語準備學(xué)習(xí)并排斥與母語一起進行外語學(xué)習(xí)會促進母語學(xué)習(xí)的觀點，而錯過了外語學(xué)習(xí)的最正確時期。我們從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語已太遲，不能在會讀寫母語之后及時進行英語音位和語音教育，這時的孩子學(xué)習(xí)英語也是困難的。今天母語教育的成功也很大程度上取決于我們學(xué)齡前入學(xué)準備學(xué)習(xí)和天然的母語環(huán)境。因此在學(xué)齡前兒童中開展學(xué)前兒童英語準備學(xué)習(xí)是有必要的。通過多途徑的英語語音啟蒙，讓兒童在唱和跳中學(xué)會ABC以及簡單英語問候和英文兒歌，為以后的英語學(xué)習(xí)做好銜接的準備。2實證研究符合我國兒童英語教育最正確教育時機，不失時機地進行英語教育，與漢語同步提高，能夠提高和解放我國中學(xué)至

31、大學(xué)，乃至整個社會學(xué)習(xí)英語的效率，從而影響我國的知識經(jīng)濟?？梢哉f，在當(dāng)前的中國，從中小學(xué)生到博士生，絕大多數(shù)學(xué)生都把英語作為中國的第一外語來學(xué)習(xí)；招聘時，不少雇主都把英語交際能力看成是聘用的關(guān)鍵因素之一；多種職業(yè)資格考試都以英語作為重要的考試科目；大學(xué)入學(xué)考試的3+X方案規(guī)定英語作為三門主要課程之一；國家英語等級考試標(biāo)準確實定；全國性的大學(xué)英語四、六級和英語專業(yè)四、八級考試的定期舉行；一些大學(xué)和一些重點中小學(xué)正嘗試在某些科目用英語授課。幾乎除了文盲都和英語打過交道。盡管人們大都對我們自己英語能力持疑心態(tài)度，但仍把它作為衡量一個人素質(zhì)與能力上下的標(biāo)準。如果我們能像學(xué)習(xí)我們自己母語一樣在小學(xué)就能解

32、決大多數(shù)認讀問題，那該有多好啊，這恐怕是每個中國人夢寐以求的事情了。如果我們能夠通過符合我國現(xiàn)階段實際的實證研究來大大提高我國兒童英語水平，經(jīng)過中學(xué)階段的持續(xù)學(xué)習(xí)就能根本解決英語作為語言工具能力問題，就會大幅度解放我國高等教育英語學(xué)習(xí)的壓力，高校學(xué)生有更多的時間和精力來進行專業(yè)英語文獻學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)，從而提高整個高校教育質(zhì)量，給我我國的知識經(jīng)濟不斷提供動力。3通過實證調(diào)查研究為進行我國兒童英語教育干擾因素，提出相應(yīng)改良措施，保證我國兒童英語教學(xué)效果，使我國現(xiàn)階段兒童外語教育少走彎路，從而使我國英語教學(xué)面貌一新。參考文獻：1王斌華. 雙語教育與雙語教學(xué). 上海教育出版社，2022年版。2何克抗.

33、 語覺論兒童語言開展新論. 人民教育出版社，2022年版P2-75 3Eggen，PKauehak,DEducational Psychology,1997，P594KrashenSPrinciple and Practice in Second Language AcquisitionOxford：Pergamum，19825斬洪剛. 語言或的理論研究. 中國社會科學(xué)出版社，1997年版，P1766易冰. 幼兒是是英語教學(xué)可行性探討. 湖南教育學(xué)院學(xué)報，2000年P(guān)1447 Robert JStemberg Wendy MWilliams著，張厚粲譯：教育心理學(xué)Educational Psy

34、chology. 中國輕工出版社，2022年版。8王斌華. 雙語教育與雙語教學(xué). 上海教育出版社，2022年版。P67869殛道勝. 論中國幼兒英語教育史. 陜西師范大學(xué)學(xué)報(哲社版)，2002年11月P2310何克抗. 語覺論兒童語言開展新論. 人民教育出版社，2022年版。11Vale, D. and Feunteun, A. Teaching Children English. Cambridge: Cambridge University Press, 1995. 12Krashen .S. Second Language Acquisition and Second Language

35、 Learning. Hertfordshire: Prentice2Hall International, 1981. 13TerryOBanion.ALearningCollegeForThe21stCentury(AmericanCouncilonEducationOryxPressSeriesonHigherEducation).OryxPress,1997.14PatteBarth. ElementaryEducationforthe21stCentury. FulcrumPub,1992. 15CarolynCoil. TeachingToolsforthe21stCentury.

36、 PiecesofLearning,March1997.16GodfreyHoward,GrayJoliffe(Illustrator).GuidetoEnglishinthe21stCentury,Duckworth,2002. 17LawrenceB.Joseph(Editor),EducationPolicyforthe21stCentury:ChallengesandOpportunitiesinStandards-BasedReform,UniversityofIllinoisPress,200118 HYPERLINK :/ /PressReleases/ t _bla

37、nk :/ /PressReleases/;USDepartmentofEducation,2022.19. HYPERLINK :/ / t _blank :/ /;TESOLandMcGrawHillEducationtoCollaborateonEFLStandardsProjectinChina.20殷紅博. 幼兒記憶開展關(guān)鍵期根底訓(xùn)練. 中國戲劇出版社, 2000. 21劉冰. 試論母語在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的正遷移. 河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報, 2022, 19 (2) : 186 - 188. 22傅道春. 教師的成長與開展. 教育科學(xué)出版社,

38、 2001. 23周建慶. 幼兒雙語指導(dǎo)全書. 中國環(huán)境科技出版社, 2002. 24張正東.中國外語教學(xué)法理論與流派. 科學(xué)出版社，2000.2本課題研究根本內(nèi)容及預(yù)期成果2.1 研究根本內(nèi)容本課題擬從兒童外語教育支持理論角度來實證探討我國兒童英語教育開展研究即:在現(xiàn)有國情下，結(jié)合兒童的身心開展和語言學(xué)習(xí)特點，在兒童外語教育支持理論指導(dǎo)下進行理論比照研究，實證研究兒童處在什么年齡階段教授或?qū)W習(xí)什么內(nèi)容是最正確的；為實現(xiàn)這一最正確狀態(tài)，需要有哪些支持系統(tǒng)，我國現(xiàn)行英語教育階段是否要進行調(diào)整，力求通過研究，發(fā)現(xiàn)，批評和解決我國英語教育的諸多實際問題。主要研究內(nèi)容有：(1) 非雙語環(huán)境下兒童英語教

39、育適應(yīng)性研究。在公布?關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語的通知?10年來，我國兒童英語取得長足開展，但仍不盡人意。兒童英語教育在我國仍處于試驗階段，許多幼兒園和小學(xué)英語教師對英語教育的目的、教育目標(biāo)、教育原那么等缺乏足夠的認識，教育方法上不符合幼兒園和小學(xué)教育特點，不符合兒童英語學(xué)習(xí)的特點，存在著以成人化、西方化傾向，甚至片面地、迎合家長的需要，存在著急功近利的思想，無視英語學(xué)習(xí)以及錯誤的英語學(xué)習(xí)方法對兒童身心所造成的長期的影響。通過對上述問題研究給人以警示，標(biāo)準幼兒園和小學(xué)英語教育行為，正確引導(dǎo)其開展的方向，探討符合我國情況兒童英語學(xué)習(xí)的最正確時機；處理好兒童英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高與其身心整體和諧開展的關(guān)

40、系等問題。 (2) 非雙語環(huán)境下兒童英語教育最正確教學(xué)模式實證研究。通過對所選定的10所幼兒園和10所小學(xué)已開展英語教育情況進行實證分析，結(jié)合國內(nèi)外低齡化外語教育支持理論和兒童英語教育成功案例分析，研究上述支持理論與實際教學(xué)結(jié)合情況，探討符合我國非雙語環(huán)境下兒童英語教育最正確教學(xué)模式；分析各種教學(xué)模式的特點，進行系統(tǒng)的研究和學(xué)習(xí)，結(jié)合兒童身心特點和認知規(guī)律，進行理論與實踐的探討，選擇和運用，進而創(chuàng)新出行之有效、適應(yīng)兒童英語教育教學(xué)與實踐的教育方法，為全面實施素質(zhì)教育，提高兒童英語教育質(zhì)量開辟有效途徑。(3) 非雙語環(huán)境下兒童英語支持系統(tǒng)建設(shè)研究。兒童英語師資是兒童英語教育支持系統(tǒng)的基石，沒有合

41、格的師資隊伍，就無從談起兒童英語教育。雖然教育部已將原來的三級層次的教師教育體制中專、大專、本科轉(zhuǎn)向二級層次大專和本科，但教師的學(xué)歷和準入條件要求還是偏低，專業(yè)化程度不高，師范院校的普通教育類課程僅占20%左右，教育理論水平低。特別是對英語教師而言，沒經(jīng)過三至四年的英語學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)，不了解英語學(xué)科內(nèi)容的變化和增長，缺乏自主開展的能力，難以勝任當(dāng)前的英語教學(xué)改革，實現(xiàn)英語課程標(biāo)準。同時，隨著英語教育低齡化的普及，對英語教師質(zhì)量的要求和數(shù)量的需求越來越大，與學(xué)習(xí)者、家長和社會的高期望值的距離很大。教師是兒童英語教育開展的核心和關(guān)鍵，教師的開展應(yīng)該是一個知識、經(jīng)驗和理論開展的持續(xù)過程，進一步構(gòu)建并完

42、善教師培訓(xùn)的體系及模式，研究教師開展中存在的問題是當(dāng)務(wù)之急。同時，研究不同層次的教師開展的目標(biāo)和軌跡，研究教師自主開展的影響因素，推動教師全面開展。此外，本工程還將研制科學(xué)的教師評價標(biāo)準和體系用于客觀地反映兒童英語教育水平及支持系統(tǒng)其他相關(guān)方面。2.2 預(yù)計取得的突破本課題是一項應(yīng)用性很強的理論研究工程，結(jié)合國內(nèi)兒童英語教育際，探討符合我國情況兒童英語學(xué)習(xí)的最正確時機和符合我國非雙語環(huán)境下兒童英語教學(xué)最正確教學(xué)模式。預(yù)計在兒童英語教育時機安排、支持系統(tǒng)、師資隊伍建設(shè)與評估等開展方面取得一定的突破，以豐富國內(nèi)兒童英語教育的理論研究成果。2.3 中期成果本課題的中期成果，主要是對國內(nèi)兒童英語教育成

43、功案例和符合我國情況兒童英語學(xué)習(xí)的最正確時機和符合我國非雙語環(huán)境下兒童英語教學(xué)最正確教學(xué)模式的調(diào)研報告。擬選取國內(nèi)兒童英語教育成功案例并取得預(yù)期成效的幼兒園、小學(xué)作為調(diào)研對象，從中得到一些共性的經(jīng)驗和做法，為研究國內(nèi)兒童英語教育建設(shè)提供參考。同時，對國內(nèi)幼兒園、小學(xué)兒童英語教育支持系統(tǒng)、師資隊伍建設(shè)與評估內(nèi)容進行調(diào)研，為非雙語環(huán)境下兒童英語教育開展研究提供第一手的資料。3本課題研究思路和方法3.1 研究思路本課題遵循“以調(diào)研為根底，理論聯(lián)系實際，以提高兒童英語教育開展為研究主線的研究思路。首先在認真研讀文獻的根底上，了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，梳理研究中存在的缺乏，找準研究的突破點，細化研究提綱；其次

44、，在文獻研讀的根底上，設(shè)計調(diào)查內(nèi)容，制訂調(diào)研方案，掌握第一手的資料，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實數(shù)據(jù)；第三，研究符合我國情況兒童英語學(xué)習(xí)的最正確時機和符合我國非雙語環(huán)境下兒童英語教學(xué)最正確教學(xué)模式的可行性和可能存在的障礙，探討我國非雙語環(huán)境下兒童英語教學(xué)支持系統(tǒng)建設(shè)模式、師資隊伍建設(shè)與評估體系。3.2 研究方法本課題主要采取實證研究法、文獻法和歸納分析法等研究方法。實證研究法：一是進行實例分析，通過對國內(nèi)外成功案例進行解讀和分析，借鑒其成功之處，在前期預(yù)研和分析國內(nèi)外實踐成果的根底，選擇典型個案進行重點分析；二是進行問卷調(diào)研，通過抽樣調(diào)查和問卷調(diào)查方式，對國內(nèi)幼兒園和小學(xué)分別進行有關(guān)教學(xué)模式和師資隊伍調(diào)

45、研；三是進行實地考察，對所選定的已開展英語教育10所幼兒園和10所小學(xué)進行實地訪談。通過上述經(jīng)驗數(shù)據(jù)和實驗研究，從個別到一般，定性分析和定量分析相結(jié)合，歸納出成功兒童英語教育的本質(zhì)屬性和開展規(guī)律。文獻法：通過數(shù)據(jù)庫檢索、文獻傳遞、網(wǎng)絡(luò)搜索等方法，盡可能全面地占有研究資料，尤其是國外有兒童外語教育研究的論文、統(tǒng)計資料、研究報告等，從中汲取先進和成熟的經(jīng)驗和理念，為研究提供理論和實踐資料來源。歸納分析法：在充分占有相關(guān)的資料、調(diào)查研究、案例分析的根底上，進行分析、歸納、總結(jié)，為具體的非雙語環(huán)境下兒童英語教育開展研究提供參考。學(xué)習(xí)他人的先進成果，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析存在的缺乏，歸納出規(guī)律性認識。4本

46、課題研究資料準備情況本課題組成員一直關(guān)注兒童教育相關(guān)研究，長期從事英語教育方面的工作，在英語教育教學(xué)理論和實踐等方面已取了一定的成果,為本課題的深入研究奠定了根底。課題研究資料的收集與積累已一年有余，國內(nèi)有關(guān)研究論文已根本收集齊全，同時利用數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)也積累了一些國外的相關(guān)文獻資料。除“研究現(xiàn)狀局部的參考文獻外，摘錄如下：1韓紅麗. 對第二語言習(xí)得中的“年齡小優(yōu)勢論的辯證分析. 東北大學(xué)學(xué)報:社會 HYPERLINK :/ 科學(xué)版, 2022,5(5):3822Ellis R Understanding second language acquisition. Shanghai: Foreig

47、n Language Education Press of Shanghai, 1999:621363Penfield W, Roberts L Speech and brain mechanism. New York: Athenaeum Press, 19594Brown D Principles of language learning and teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002:52665Cook V Second language learning and language tea

48、ching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000:1251386彭紅利 語言習(xí)得關(guān)鍵期假說對大學(xué)英語教學(xué)的啟示. 樂山師范學(xué)院學(xué)報, 2022(4):1251287陸效用語言習(xí)得“關(guān)鍵期假說和“一條龍英語教學(xué). 外語界, 2022(1):62688梅園 多重關(guān)鍵期與大、中、小學(xué)一條龍. 四川外語學(xué)院學(xué)報, 2002(4):1371399Larsen Freeman D, Long M H. An Introduction to Second Language Acquisition and Research.

49、Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 200010倪傳斌,延俊榮 外語“磨蝕的影響因素分析. 外語教學(xué)與研究, 2022(1):505411何婧媛 漢語環(huán)境下的第二語言耗損及其對外語教學(xué)的啟示. 西華師范大學(xué)學(xué)報: HYPERLINK :/ 哲學(xué)社會科學(xué)版, 2022(4):394112Robins R H General Linguistics. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000:2213上海市虹口區(qū)實驗幼兒園編：兒童雙語教育的求索.

50、上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2000年版。14章兼中. 外語教育學(xué). 浙江教育出版社，1992.15余珍有. 英語 (幼兒園活動指導(dǎo))，南京師范大學(xué)出版社，1999.16黃仁頌. 學(xué)前教育學(xué). 人民教育出版社，1989.17陳幗眉，劉焱. 學(xué)前教育新論. 北京師范大學(xué)出版社，1996.18余強. 雙語教育的心理學(xué)根底. 江蘇教育出版社。1999.19靳洪剛. 語言或的理論研究. 中國社會科學(xué)出版社，199720NChomsky. Language and Problems of Knowledge. Cambridge，MassMIT Press,198821徐興祥. 論兒童第二語言習(xí)得. 重慶大學(xué)學(xué)

51、報(社科版)，2022年第10卷第6期。22朱曉梅. 我園雙語教育實踐的思考. 早期教育，2022.23孫雁. 心理語言學(xué)理論對英語口語教學(xué)的啟示. 廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報，2022.24潘景麗. 幼兒英語教育的可行性及其策略. 欽州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2022.25王小聰. 幼兒英語學(xué)習(xí)有效性探討. 太原教育學(xué)院學(xué)報，2022.26張長英，周愛保，張研銘，樊赤軍, 幼兒的英語教育意識開展特點及內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2022.27孫含英. 在完善的語言生成系統(tǒng)中開展幼兒的語言能力. 教育開展研究，2022.5調(diào)研方案包括內(nèi)容、時間安排、研究報告完成時間及報送部門、報送時間；調(diào)研

52、內(nèi)容：選擇局部國內(nèi)兒童英語教育成功的幼兒園和小學(xué)進行調(diào)研，同時對非雙語環(huán)境下兒童英語學(xué)習(xí)可能存在的障礙進行研究，探討我國非雙語環(huán)境下兒童英語教學(xué)支持系統(tǒng)建設(shè)模式、師資隊伍建設(shè)與評估體系調(diào)研，寫出調(diào)研報告，在此根底上進行課題的全面研究。時間安排：利用4-6個月的時間，加強與所選定的已開展英語教育10所幼兒園和10所小學(xué)的聯(lián)系，取得第一手的調(diào)研資料；在案例分析的根底上，利用一年半的時間進行本課題的深入研究。2022年10月-12月，課題的先期研究、調(diào)研的先期聯(lián)系階段；2022年1月-5月，具體調(diào)研考察階段；2022年5月-6月，開始形成調(diào)研報告；2022年7月-12月，對所掌握的實踐和理論資料進行

53、分析和研究，開始進行本課題的理論研究局部；2022年12月，課題中期報告；2022年12月-2022年12月，課題的深入研究階段，研究結(jié)果陸續(xù)成文，并公開發(fā)表。完成時間：2022年6月-7月，完成調(diào)研報告；2022年10月，完成論文集寫作與發(fā)表工作。報送部門：經(jīng)學(xué)校科研處報送省廳科研處。報送時間：2022年8月，報送調(diào)研報告；2022年12月，課題結(jié)項。6研究成果使用范圍本研究的最終成果為公開發(fā)表的期刊論文2-3篇，其中三類以上期刊論文2篇以上。本課題以開展非雙語環(huán)境下兒童英語教學(xué)為目標(biāo)，結(jié)合國內(nèi)外兒童英語教育理論和國內(nèi)教學(xué)實際，探討符合我國情況兒童英語學(xué)習(xí)的最正確時機和符合我國非雙語環(huán)境下兒

54、童英語教學(xué)最正確教學(xué)模式。旨在重點研究兒童英語教育時機安排、支持系統(tǒng)、師資隊伍建設(shè)與評估等方面。因此，本課題研究成果能豐富國內(nèi)兒童英語教育的理論研究，適用于指導(dǎo)兒童英語教育教育時機安排、支持系統(tǒng)、師資隊伍建設(shè)與評估等具體工作。課題組承當(dāng)課題和主要研究成果限1頁 FORMTEXT 課題主持人：主持完成的教科研工程：2022年校級青年教研基金工程“英語專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新研究HSJY202228；2022年校級青年科研基金工程“構(gòu)建和諧世界下的我國大學(xué)英語教學(xué)中外鄉(xiāng)文化因素的處理研究。(2022wkq06)。近5年來主要論文：(1)構(gòu)建和諧世界下的我國大學(xué)英語教學(xué)中外鄉(xiāng)文化因素的處理研究中外教育研究，2022(3)(2)從和諧社會看英語外鄉(xiāng)化兼議中國英語的背景和理論根據(jù)科技信息，2022(15)(3)藝體類大學(xué)英語教學(xué)策略研究淮南師范學(xué)院學(xué)報，2022(3)課題組成員主持的科研工程：(1)2022年高校省級優(yōu)秀青年人才基金工程“接受環(huán)境的主體性與翻譯的主體間性研究(2022SQRW115)；(2)2022年省教育廳人文社科研究工程“從?教育研究