2014年聯(lián)招歷史考試情況分析與初2015級教學(xué)建議

1、2014年聯(lián)招歷史考試情況分析與初2015級教學(xué)建議重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 張茂芹1試題注重基礎(chǔ)知識和基本技能的考查?？疾橹鞲?、重點內(nèi)容；注重對三維目標(biāo)的整體考查。一、試題特點2試題以能力立意，加強(qiáng)了學(xué)科能力考查。材料解讀能力；概括、歸納、比較等能力；史論結(jié)合、論從史出的歷史思維品質(zhì)；理解能力；對中外歷史關(guān)聯(lián)思考的能力 3試題著力彰顯歷史學(xué)科知識傳承與資鑒明智的雙重功能。4在史論結(jié)合中滲透社會主義核心價值觀的引導(dǎo)。5. 社會熱點、周年紀(jì)念性事件隱性滲透在主干知識的考查之中。二、卷面情況（一）數(shù)據(jù)分析 概況：參加聯(lián)招的學(xué)生5.1萬多，總分最高分729.5；總分平均分536.1；聯(lián)招線574。（

2、去年563） 1、歷史學(xué)科主要數(shù)據(jù) 聯(lián)招線有效分37；最高分49；聯(lián)招平均分34.17；及格率75.27。注：及格分?jǐn)?shù)為30分。2、歷史各分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例(%)1-1014312.7611-2038067.3521-30828115.9931-402270843.8241-501558730.08注：以51813個考生的有效成績統(tǒng)計，從41分以上的1分段人數(shù)看，主要集中在4144分。45分以上的只占4%即2000多人。1. 填圖題（1）不按題目要求答題。 21題第（1）問和22題要求在圖上的方框中填寫英文字母，考生卻在圖上的方框中填寫漢字。（2）不會看地圖，辨不清方位。把中央主力紅軍長

3、征“自東向西”回答為“自西向東”。（3）理解問題和語言表達(dá)能力差。21題第（2）問，約三分之一的考生不能據(jù)圖準(zhǔn)確指出“紅一方面軍長征行程的特點”。（二）閱卷現(xiàn)場采集的卷面典型問題 2.材料題 （1）閱讀理解材料的能力弱。 如23題第2問，實際要求學(xué)生根據(jù)材料提煉出促使英國崛起的兩個聯(lián)系的緊密歷史因素：即奪取廣大殖民地，開展海外貿(mào)易；進(jìn)行工業(yè)革命。絕大多數(shù)學(xué)生照抄材料，或只對材料進(jìn)行了縮句，答“英國引導(dǎo)了工業(yè)革命”，有的答“英國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)”，提煉不出材料表達(dá)的兩個因素。（2）學(xué)生依然照抄材料，歸納概括能力差。如23題第1問，有不少學(xué)生只是羅列材料中的數(shù)據(jù)，而不加提煉，或表達(dá)不準(zhǔn)確，如答“船多人多”

4、，提煉不出“規(guī)模大”；又如24題第1問，洋務(wù)派舉辦新式教育的特點。只要核心意思出來，表達(dá)基本清晰就給分?？梢恍W(xué)生根本不能從材料里提到的學(xué)校種類和教學(xué)內(nèi)容兩個方面去思考，歸納不出“學(xué)校種類較多”、“以學(xué)習(xí)外國語言和科學(xué)技術(shù)為主”兩個特點。24題第2問，答案照抄材料二原文：“效法西方國家”的特別多。 （3）審題不仔細(xì)，答非所問，答案撒大網(wǎng)，寬泛不切題。 23題第1問，要求答特點，可有的答成鄭和下西洋的意義。第3問，題目問“性質(zhì)”，不少學(xué)生答非所問，卻答“目的”，如“中國是宣揚國威，加強(qiáng)交流，英國是為了尋求黃金和財富”等；或籠統(tǒng)答“正義”“非正義”；或機(jī)械套用材料，答“我們堅持走和平發(fā)展道路，英國

5、認(rèn)為國強(qiáng)必霸”；還有的回答不全面，只答中國或只答英國；甚至把復(fù)習(xí)提綱上的現(xiàn)成結(jié)論搬出來，答“新航路開辟引發(fā)殖民掠奪狂潮”等。 此外，第24題第1問“直接目的”，有的學(xué)生回答“為了國家的需要”、“滿足各方面需求；第3問“綜上，比較中日兩國在近代化進(jìn)程中的相同點”， 有的學(xué)生回答“都追求富強(qiáng)”、“都在西方侵略的背景下進(jìn)行改革”，沒有根據(jù)材料內(nèi)容主題來回答，套用平時練習(xí)的答案。 3.簡答題（1）死記硬背，對歷史問題缺乏理解。西安事變的和平解決及其歷史意義，學(xué)生是清楚的，25題反推回去問，“西安事變得到和平解決的具體表現(xiàn)”學(xué)生就回答不全了?！笆Y介石接受了停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)合紅軍抗日等條件”與“蔣介石被釋放”

6、，是一個問題的兩個方面，張學(xué)良發(fā)動西安事變的目的也就是逼蔣抗日。因為理解不到位，所以答不全。 又如，26題“辛亥革命極大地推進(jìn)了中國民主政治的進(jìn)程。請用相關(guān)史實加以說明”，試題立意是考查辛亥革命的成果。一些學(xué)生沒有理解“民主政治”的含義，更沒有審清“推進(jìn)了進(jìn)程”是要求從革命的成果來說明，許多答案是辛亥革命過程中一些具體的史實。如“1894年成立了興中會”、“1905年，成立同盟會”、“武昌起義后，各省紛紛響應(yīng)”等。 再如26最后一問，怎樣理解1954年憲法的社會主義性質(zhì)，由于缺乏對該問題的準(zhǔn)確把握，學(xué)生將相關(guān)教材最后一段全部抄下來。只要對教材知識變換問法，往往就一些困難，這是為什么？（2）表述

7、不完整。 如回答世界反法西斯同盟建立的標(biāo)志，如只答聯(lián)合國家宣言就是一個文獻(xiàn)，只有聯(lián)合國家宣言的簽署才表達(dá)的是一個事件。26題第3小問，回答“一切權(quán)利屬于人”等等。（3）概念模糊，表述不當(dāng)。 如將“第一屆全國全國人民代表大會”與“中共代表大會”、 “第一屆人大會議”、“第一次人大會議”、“第一屆全國代表大會”、“第一屆人民代表大會”、“第一次全國人民代表大會”混為一談。將專有名詞臨時約法答成臨時憲法；將中華民國臨時約法答成中華民國約法等。（4）書寫不規(guī)范，字跡潦草，出現(xiàn)錯別字。一是該打書名號的不打，不該打的卻畫蛇添足，如百團(tuán)大戰(zhàn)打書名號；二是不按題目的先后順序答題，如26題第1小問，先答“華盛頓

8、”，再答“聯(lián)邦制”。三是把“百團(tuán)大戰(zhàn)”的“百”，寫成“白”、“別”?！奥?lián)邦制”寫成“聯(lián)幫制”；把“第一屆”寫成“第一界”。 1端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變對歷史開卷考試的認(rèn)識。 如果學(xué)生抄書就能得高分，這樣的開卷考試是沒有意義和價值的，是悲哀的?，F(xiàn)在，開卷考試在理性回歸，完全翻書作答的局面已經(jīng)改變。 開卷考試必須進(jìn)行基礎(chǔ)知識的積累。首先，題目答案可能涉及一本書中幾章甚至幾本書的知識，每個題靠臨場翻書作答時間是不夠的；其次，部分試題具有綜合性、探究性和開放性，這些題在教材中更不可能明確地找到答案。沒有牢固的基礎(chǔ)知識作鋪墊，無法完成。因此，對歷史知識必須進(jìn)行理解記憶，注重平時學(xué)習(xí)的消化和積累。三、教學(xué)建

9、議 2研讀課標(biāo)，深入鉆研教材，著力思考促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，全面落實三維目標(biāo)。 課標(biāo)是教學(xué)的方向，教材是最重要的教學(xué)資源，科學(xué)統(tǒng)整三維目標(biāo)是課堂教學(xué)的追求。知識是能力的載體，知識是教學(xué)的出發(fā)點，但必須轉(zhuǎn)變以傳授知識為主的應(yīng)試教學(xué)模式，應(yīng)在學(xué)科思維能力培養(yǎng)、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”等方面上進(jìn)行改革實踐。教師在課堂上必須把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、主動權(quán)還給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的思考時間，切不可“滿堂講”。我們要花更多的心力去思考促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。 3.提高處理教學(xué)內(nèi)容的技巧（1）注重學(xué)科知識的橫縱聯(lián)系，建構(gòu)合理的歷史知識體系。 建構(gòu)歷史知識體系，避免學(xué)生知識的無序和混亂，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的

10、基礎(chǔ)。在平時的教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生將知識點連成線、形成面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度去重組教學(xué)知識。一是教材章節(jié)、專題知識結(jié)構(gòu)；二是歷史階段性的知識結(jié)構(gòu)；三是按歷史發(fā)展的內(nèi)在屬性和邏輯來建構(gòu)知識體系。如轉(zhuǎn)型時期的社會、中外資產(chǎn)階級革命等角度；四是以時空來建構(gòu)知識聯(lián)系。如16世紀(jì)的中國和英國；第一次工業(yè)革命時期的英國與中國；古代中國對西北的治理等等。（2）聯(lián)系現(xiàn)實生活和社會熱點問題，發(fā)掘和拓展歷史知識的現(xiàn)實意義。 有人說，一切歷史都是當(dāng)代史。把熱點問題的關(guān)注寓于平時的教學(xué)中，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高復(fù)習(xí)針對性?！凹沂?、國事、天下事，事事關(guān)心”，教學(xué)跳出課本，豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，架構(gòu)歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，聆聽歷史的時代腳步，形成審視歷史的新視角，利于