【小學(xué)課題】-申報(bào)表（語(yǔ)文目錄里有不記數(shù)）

1、PAGE PAGE 21年度20*至20*登記號(hào)批準(zhǔn)號(hào)課題類(lèi)別（上述內(nèi)容由重慶市教育學(xué)會(huì)填寫(xiě)）*教育學(xué)會(huì)教育科研課題申 報(bào) 表課 題 名 稱(chēng) 文化背景下中小學(xué)漢字教育實(shí)踐研究課 題 負(fù) 責(zé) 人 負(fù)責(zé)人所在單位 填 表 日 期 20*年5月 *教育學(xué)會(huì) 制填 表 說(shuō) 明 一、請(qǐng)按重慶市教育學(xué)會(huì)關(guān)于課題申報(bào)通知有關(guān)規(guī)定，準(zhǔn)確照實(shí)填寫(xiě)各項(xiàng)內(nèi)容。二、本表用A4紙打印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)，報(bào)送1份。本表所附“課題設(shè)計(jì)論證”活頁(yè)一律A4打印，每份單獨(dú)裝訂，報(bào)送一式6份三、封面左上方框內(nèi)不填，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫(xiě)。四、本表所附“課題設(shè)計(jì)論證”活頁(yè)供評(píng)審使用，必需填寫(xiě)，但文中不得消滅申請(qǐng)人和課題組成員姓名、

2、單位名稱(chēng)等信息。五、表格填寫(xiě)不明問(wèn)題，請(qǐng)向當(dāng)?shù)貐^(qū)縣（自治縣）教育學(xué)會(huì)、教研機(jī)構(gòu)、有關(guān)業(yè)務(wù)管理部門(mén)或本單位教育科研管理部門(mén)咨詢(xún)，或直接向重慶市教育學(xué)會(huì)秘書(shū)處聯(lián)系。六、重慶市教育學(xué)會(huì)秘書(shū)處的聯(lián)系地址：重慶市渝中區(qū)桂花園路10號(hào)，郵政編碼：400015，聯(lián)系電話：63863131基本情況課題名稱(chēng)文化背景下中小學(xué)漢字教育實(shí)踐研究負(fù)責(zé)人姓名主研人員行政職務(wù)最終學(xué)歷工作單位通訊地址聯(lián)系電話姓名性別出生年月專(zhuān)業(yè)職務(wù)研究專(zhuān)長(zhǎng)學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位主研人員6人參研人員6人研究周期兩年總投資金額25000元預(yù)期最終成果研究報(bào)告估計(jì)完成時(shí)間20*年12月 日 二、負(fù)責(zé)人的主要學(xué)術(shù)簡(jiǎn)歷、承擔(dān)項(xiàng)目和研究成果主要學(xué)術(shù)簡(jiǎn)歷

3、 三、負(fù)責(zé)人和課題組成員正在承擔(dān)的研究課題課 題 名 稱(chēng)課題 類(lèi)別批準(zhǔn) 時(shí)間批 準(zhǔn) 單 位完成情況四、課題設(shè)計(jì)論證（與活頁(yè)相同）1選題：含對(duì)課題的界定，本課題的國(guó)內(nèi)外、市內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)，研究的目的、理論意義與實(shí)踐價(jià)值、創(chuàng)新程度等。2研究主要內(nèi)容（即本課題主要解決的問(wèn)題，要求明確具體）3研究的主要思路(包括視角、方法、途徑、措施等)。4文獻(xiàn)占有情況：須列出已有相關(guān)成果材料、主要參考文獻(xiàn)等(限填20項(xiàng))。（請(qǐng)分4部分逐項(xiàng)填寫(xiě)，限3000字左右）。一、核心概念的界定（一）中小學(xué)：即基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)、初中、高中。我們提出的漢字教育及其相關(guān)闡述都是建立在基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)段的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，同時(shí)提

4、出的漢字教育實(shí)踐途徑、方法、策略等適合中小學(xué)各學(xué)段的教育教學(xué)實(shí)際。同時(shí)也是中小學(xué)國(guó)家語(yǔ)文教育課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的教學(xué)內(nèi)容或需要達(dá)到的目的，如培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)。（二）文化背景中華文化博大精深，燦若星辰。文化背景，就是特指漢語(yǔ)言文化背景。漢字文化是漢語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)言文化包括漢字的起源、形成、進(jìn)展，漢語(yǔ)言文化節(jié)圈的社會(huì)、生活、人文背景，使?jié)h語(yǔ)言提升到藝術(shù)的書(shū)法、語(yǔ)言、表達(dá)形式。社會(huì)、生活背景人文背景是漢語(yǔ)言文化的重要顯現(xiàn)；漢字的書(shū)法藝術(shù)、語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)等使?jié)h語(yǔ)言文化提升到了文字藝術(shù)的巔峰。在本課題中，依據(jù)基礎(chǔ)教育相關(guān)學(xué)段的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)教育實(shí)際需要，我們所謂的漢語(yǔ)言文化的主要內(nèi)容是：漢

5、字文化，包括漢字的起源、漢字的形成、漢字的進(jìn)展和運(yùn)用的過(guò)程；漢字的書(shū)寫(xiě)及書(shū)法藝術(shù)；生活人文背景對(duì)漢語(yǔ)言的影響如典故；漢語(yǔ)的獨(dú)特表達(dá)藝術(shù)如對(duì)句、對(duì)聯(lián)等。漢語(yǔ)言文化是中華文化中最具顯性的文化，也是對(duì)國(guó)人影響最大最深最直接的文化。因此，當(dāng)我們從一個(gè)個(gè)具體的顯性的文化中會(huì)浸染中華文化的精髓。這也是肯定要在漢語(yǔ)言文化背景下實(shí)施中小學(xué)漢字教育的意義。（三）漢字教育漢字，中文字、中國(guó)字、方塊字，是漢字文化圈廣泛使用的一種文字，也是世界上仍被廣泛使用的高度進(jìn)展的語(yǔ)素文字。在本課題中，漢字教育，包括漢字及其密切相關(guān)的詞（包括成語(yǔ)）在內(nèi)的教育，一方面，當(dāng)然是指對(duì)漢字基礎(chǔ)性的認(rèn)知，另一方面，更要突出與漢字緊密聯(lián)系的

6、漢字文化如起源、形成、進(jìn)展、背景等文化要素。這里，既強(qiáng)調(diào)漢字的認(rèn)識(shí)教育，即具體的漢字教學(xué)行為；同時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)，在中小學(xué)漢字教學(xué)中要更加體現(xiàn)漢語(yǔ)言的文化內(nèi)涵，發(fā)掘漢語(yǔ)的文化內(nèi)涵，傳播漢語(yǔ)的文化內(nèi)涵，用漢語(yǔ)文化去滋養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而達(dá)到培育學(xué)生的人文素養(yǎng)的目的。因此，我們這里使用“教育”而不使用“教學(xué)”。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，而漢字則是中華文化最集中的體現(xiàn)，可以說(shuō)幾乎全部的文化進(jìn)展及流傳都與漢字緊密相聯(lián)。因此，對(duì)漢語(yǔ)言文化、漢字文化的研究，都格外深化和全面。但對(duì)在中華文化背景下對(duì)中小學(xué)漢字教育的研究卻比較少。漢字與漢字教學(xué)的研究始終未得到足夠重視，形成相對(duì)滯后的

7、局面。它表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)漢字的研究較少。據(jù)北京大學(xué)李大遂先生的不完全統(tǒng)計(jì)，截至1996年底，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的主要刊物世界漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言教學(xué)與研究、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)及第一至第五屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選的4427篇論文中，有關(guān)漢字和漢字教學(xué)的論文只有158篇，占3.6%。其中世界漢語(yǔ)教學(xué)中，占3.6%；語(yǔ)言教學(xué)與研究中，占3%；在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中占2.4%；第一至第五屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選中占5.8%。從這一組數(shù)據(jù)可以看出，有關(guān)漢字與漢字教學(xué)的論文在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究中所占的比例很低。而即使在這很低比例的論文中，又有相當(dāng)大一部分是從“詞”和“語(yǔ)”的教學(xué)角度，而從漢語(yǔ)言文化背景下的漢字教育進(jìn)行研究

8、的就更少了。第二，在漢字教學(xué)方面，目前許多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)單位還沒(méi)有開(kāi)設(shè)獨(dú)立的漢字教學(xué)課。在部分開(kāi)設(shè)漢字課的單位中，也缺乏總體計(jì)，缺乏適用的教材。第三，漢字教學(xué)法未得到深化探討。由于在現(xiàn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系中，大多以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為中心，強(qiáng)調(diào)功能，漢字教學(xué)長(zhǎng)期處于精讀課、讀寫(xiě)課的附屬地位，為語(yǔ)法、詞匯教學(xué)服務(wù)。目前的大多數(shù)教材都采用隨文識(shí)字的方式，漢字的消滅與擴(kuò)展完全沒(méi)有規(guī)律，使?jié)h字的教學(xué)與學(xué)習(xí)無(wú)序可循。第四，漢字與漢字教學(xué)中一系列重要問(wèn)題，如以母語(yǔ)用拼音文字的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)的難點(diǎn)是什么，針對(duì)這些難點(diǎn)我們應(yīng)當(dāng)采取什么措施，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)與對(duì)中國(guó)中小學(xué)生的漢字教學(xué)有何異同等等，都尚未得到研討。

9、盡管如此，國(guó)內(nèi)有關(guān)漢字教學(xué)的文章有八千多篇，涉及語(yǔ)文教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理等多個(gè)層面，雖數(shù)量不多，但對(duì)在漢語(yǔ)言文化背景下漢字教育無(wú)疑可以供應(yīng)重要的參考和借鑒。三、選題意義及研究?jī)r(jià)值由于種種緣由，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在中小學(xué)教育中并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，甚至被忽視。正是在這樣的背景下，教育部印發(fā)了完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，進(jìn)一步加強(qiáng)新形勢(shì)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。體現(xiàn)中華文化精髓的漢語(yǔ)言文化，在學(xué)界同樣備受冷落。而對(duì)漢語(yǔ)言文化背景下的漢字教育，同樣被學(xué)界忽視，而在漢語(yǔ)言文化背景下的中小學(xué)漢字教育更鮮見(jiàn)學(xué)界重視。而現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)

10、漢語(yǔ)言教育，由于受應(yīng)試教育的影響，漢字教育不僅不受重視，反而走上的畸形進(jìn)展之路。對(duì)漢語(yǔ)言文化的忽視甚至是輕視，漢字教育無(wú)文化背景，對(duì)漢語(yǔ)言文化避而不談或是有意避之，甚至能體現(xiàn)漢語(yǔ)言文化背景的漢字教育反而被排斥。在這種情況下，基礎(chǔ)教育階段樹(shù)立在漢語(yǔ)言文化背景下進(jìn)行漢字教育理念的意義尤其重大，探究并實(shí)踐在漢語(yǔ)言文化背景下進(jìn)行漢字教育顯得尤其迫切。國(guó)學(xué)大師陳寅恪先生有一名話，點(diǎn)出了漢字文化的重要性：“依照今日訓(xùn)詁學(xué)之標(biāo)準(zhǔn)，凡解釋一字即是作一部文化史?！币虼?，在基礎(chǔ)教育階段，實(shí)施在漢語(yǔ)言文化背景下進(jìn)行漢字教育，體現(xiàn)了如下價(jià)值：（一）豐富和夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，提升學(xué)生能力素養(yǎng)；（二）提高學(xué)生的人文素

11、養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)，傳承中華文化；（三）轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育在漢語(yǔ)言教育中的惡劣影響；轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。四、研究目標(biāo)1.樹(shù)立在漢語(yǔ)言文化背景下進(jìn)行漢字教育教學(xué)的理念。通過(guò)研究，讓參研教師及在相關(guān)研究區(qū)域內(nèi)的教師，樹(shù)立在漢語(yǔ)言文化背景下進(jìn)行漢字教育教學(xué)的觀念，并通過(guò)更廣泛的途徑影響更廣泛的教師在漢語(yǔ)言文化背景下進(jìn)行漢字教育教學(xué)的理念。2.探究適合基礎(chǔ)教育階段漢語(yǔ)言文化背景下漢字教育的途徑、方法和策略。我們期望所探究的漢語(yǔ)言文化背景下漢字教育的途徑、方法和策略能夠給予中小學(xué)漢字教育具體的方法和策略，能夠能漢字教育供應(yīng)可供選擇的重要方法之一。3.在不同階段的學(xué)校建立探究在漢語(yǔ)言文化背景下進(jìn)行漢字教育的試驗(yàn)學(xué)校，

12、吸納試驗(yàn)教師。建立試驗(yàn)學(xué)校，吸納試驗(yàn)教師，使學(xué)校成為踐行在漢語(yǔ)言文化背景下進(jìn)行漢字教育教學(xué)的理念的基地；使教師成為在漢語(yǔ)言文化背景下進(jìn)行漢字教育教學(xué)的踐行者。五、研究?jī)?nèi)容（一）課堂現(xiàn)狀研究深化中小學(xué)語(yǔ)文課堂，通過(guò)觀察、搜集、分析分析中小學(xué)語(yǔ)文課堂中漢字教育的誤區(qū)，并對(duì)漢字教育誤區(qū)進(jìn)行梳理，形成較為全面的中小學(xué)漢語(yǔ)言教育的誤區(qū)報(bào)告?！罢`區(qū)”研究，也是為課題的深化研究或者樹(shù)立正確的中小學(xué)漢字教育打基礎(chǔ)。（二）文獻(xiàn)研究本課題的研究?jī)?nèi)容決定了必需對(duì)體現(xiàn)漢語(yǔ)言文化的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深化研究，包括古代的漢字文化著作、字詞典、疏注本等，近現(xiàn)代的與漢語(yǔ)言相關(guān)的文化著作，當(dāng)代現(xiàn)漢語(yǔ)言文化的相關(guān)論文著作等。（三）途徑

13、、方法和策略研究這是課題研究的重點(diǎn)。課題組將深化研究，努力探究一條適合基礎(chǔ)教育階段的在漢語(yǔ)言文化背景下進(jìn)行漢字教育的途徑、方法和策略。這些方法和策略，我們將力求做到有用、好用、有用；也期望做到教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，社會(huì)樂(lè)見(jiàn)。（四）建立試驗(yàn)學(xué)校，吸納試驗(yàn)教師本課題是實(shí)踐研究，因此課題的最重要的就是在不同階段的學(xué)校，建立探究在漢語(yǔ)言文化背景下進(jìn)行漢字教育的試驗(yàn)學(xué)校，吸納試驗(yàn)有意愿的教師。課題的研究基礎(chǔ)，就是實(shí)踐。其實(shí)，無(wú)論是中小學(xué)語(yǔ)文課堂中漢字教育的誤區(qū)，還是在漢語(yǔ)言文化背景下進(jìn)行漢字教育的途徑、方法和策略，能必需通過(guò)實(shí)踐來(lái)反思，來(lái)總結(jié)，來(lái)歸納。六、研究思路和方法依據(jù)課題研究的實(shí)際，本課題必需對(duì)體現(xiàn)

14、漢語(yǔ)言文化進(jìn)行比較深化的研究，這也應(yīng)當(dāng)是課題研究的重要環(huán)節(jié)；第二是對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課堂中漢字教育的誤區(qū)必需掌準(zhǔn)確，歸納總結(jié)能夠切中要害；第三是，探究的在漢語(yǔ)言文化背景下進(jìn)行漢字教育的途徑、方法和策略，要有用，有效，好用；第四是，實(shí)踐是在漢語(yǔ)言文化背景下進(jìn)行漢字教育的途徑、方法和策略的基礎(chǔ)。因此，課題的研究擬用如下方法：（一）文獻(xiàn)資料法對(duì)古今中外體現(xiàn)漢語(yǔ)言文化的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行深化研究。文獻(xiàn)研究是本課題的重要基礎(chǔ)，也是課題研究的重要方法之一。（二）調(diào)查法課題組將圍繞中小學(xué)語(yǔ)文課堂中漢字教育的誤區(qū)，在漢語(yǔ)言文化背景下進(jìn)行漢字教育的途徑、方法和策略?xún)蓚€(gè)方面展開(kāi)調(diào)查。進(jìn)行問(wèn)卷、筆錄訪談、教育課例征集等，為課題

15、供應(yīng)科學(xué)的數(shù)據(jù)和鮮活有用案例。（三）行為研究法本課題為實(shí)踐研究。因此，我們課題研究的基礎(chǔ)方法就是行為研究法，通過(guò)一個(gè)個(gè)的課堂教學(xué)行為進(jìn)行卓有成效的在漢語(yǔ)言文化背景下漢字教育的途徑、方法和策略。甚至對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課堂中漢字教育的誤區(qū)的研究也是一個(gè)實(shí)踐研究，就是總牢固踐中的應(yīng)當(dāng)可以糾正或轉(zhuǎn)變的實(shí)踐活動(dòng)。七、實(shí)施步驟2014年7月9月：做好課題申報(bào)的前期有預(yù)備工作；課題申報(bào)。如課題得以批準(zhǔn)，我們將主要分三個(gè)階段對(duì)課題進(jìn)行卓有成效的研究。2014年10月至20*年1月，重點(diǎn)對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課堂中漢字教育的誤區(qū)進(jìn)行調(diào)查研究，并進(jìn)行比較全面疏理。20*年2月至20*年12月，重點(diǎn)探究在漢語(yǔ)言文化背景下漢字教育的

16、途徑、方法和策略，同時(shí)在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的實(shí)踐、總結(jié)、反思、歸納等研究工作。20*年2月至20*年11月，重點(diǎn)對(duì)課題進(jìn)行成果歸納、修正、總結(jié)。五、完成課題的條件和保證1負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要課題研究工作及科研成果的評(píng)價(jià)與運(yùn)用；2負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證，參與人員的研究水平和時(shí)間保證3完成本課題的研究的資料預(yù)備和科研手段等。更重要的是，本課題得到了學(xué)校的大力支持，尤其是經(jīng)費(fèi)的支持，這是完成課題研究的重要保證。本課題主要為實(shí)踐研究，建立試驗(yàn)學(xué)校，吸納試驗(yàn)教師是重要的研究環(huán)節(jié)，而縣教師進(jìn)修學(xué)校教研室對(duì)課題建立研究平臺(tái)，當(dāng)然能充分發(fā)揮作用具有極大研究?jī)?yōu)勢(shì)，能充分保證課題研究順利完

17、成并取得好的成果。 六、推舉人意見(jiàn)（小學(xué)和中學(xué)不具備高級(jí)職稱(chēng)的申請(qǐng)人必需填寫(xiě)） 中學(xué)不具備高級(jí)職稱(chēng)的申請(qǐng)人必需填寫(xiě)，須由兩名具有中學(xué)高級(jí)（副教授、副研究員）專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的同行推舉。推舉人須認(rèn)真負(fù)責(zé)地介紹課題負(fù)責(zé)人和參與者的專(zhuān)業(yè)水平、科研能力、科研態(tài)度和科研條件，并說(shuō)明該課題取得預(yù)期成果的可能性。第一推舉人姓名 專(zhuān)業(yè)職務(wù) 研究專(zhuān)長(zhǎng) 工作單位第二推舉人姓名 專(zhuān)業(yè)職務(wù) 研究專(zhuān)長(zhǎng) 工作單位 七、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見(jiàn)申請(qǐng)書(shū)所填寫(xiě)的內(nèi)容是否屬實(shí)；該課題負(fù)責(zé)人和參與者的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)是否適合承擔(dān)本課題的研究工作；本單位能否供應(yīng)完成本課題所需的時(shí)間、條件和課題研究經(jīng)費(fèi)保障；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和

18、信譽(yù)保證等。 （單位公章） 單位負(fù)責(zé)人簽字： 年 月 日八、區(qū)、縣（自治縣）教育學(xué)會(huì)、教研室（所）、進(jìn)修校（院）、師范院校科研管理部門(mén)、直屬中小學(xué)校等意見(jiàn)是否同意推舉上報(bào)重慶市教育學(xué)會(huì)秘書(shū)處。 （單位公章）單位負(fù)責(zé)人簽字：年 月 日 九、學(xué)術(shù)委員會(huì)評(píng)審意見(jiàn)初評(píng)意見(jiàn) 評(píng)審組長(zhǎng)簽字：年 月 日評(píng)審組人數(shù)實(shí)到人數(shù)表決結(jié)果贊成票反對(duì)票棄權(quán)票復(fù)評(píng)意見(jiàn) 評(píng)審組長(zhǎng)簽字： 年 月 日 評(píng)審未通過(guò)緣由1選題不當(dāng)，不符合立項(xiàng)條件；2課題論證不充分；3負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平不宜承擔(dān)此課題；4課題組力氣不強(qiáng)或分工不當(dāng)；5資料預(yù)備不夠；6最終成果不明確；7不具備完成本課題所需的其他條件；8經(jīng)過(guò)比較，本課題有更合適的承擔(dān)人；9其他緣由（加以說(shuō)明）： 評(píng)審組長(zhǎng)簽字： 年 月 日 十、重慶市教育學(xué)會(huì)課題評(píng)審領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見(jiàn) (公 章) 負(fù)責(zé)人簽名：年