中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育語文課程標準（2022年版）》-信息技術2.0微能力：小學五年級語文上（第一單元）

1、 小學五年級語文上（第一單元）義務教育語文課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品19小學語文單元作業(yè)設計一 、單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱語文五年級第一學期教育部組織 編寫 (人民 教育出版社出版)第一單元單元組織方 式然單元 重組單元課時信息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1白鷺第 1 課2落花生第 2 課3桂花雨第 3 課4珍珠鳥第 4 課5班級公約口語交際6我的心愛之物習作7語文園地語文園地二 、單元分析單 元 分 析課 標 要 求義務教育語文課程標準 (2011 年版) 中對第三學段有明確要求： “有較強的獨立識

2、字能力，書寫有一定的速度，體會漢字蘊含的智慧。” “默讀有一定的速度， 學習瀏覽， 根據(jù)需要搜集信息 。在閱讀中揣摩 文章的表達順序， 體會作者的思想感情， 初步領悟文章基本的表達方 法， 感受優(yōu)秀作品的感染和激勵 。 ”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣， 積累習作素材 。會寫簡單的記實作文和想象作文， 內(nèi)容具體， 感情真 實 。會修改自己的習作， 并主動與他人交換修改， 做到語句通順， 行 款正確， 書寫規(guī)范 、整潔 。 ”教 材 分 析本單元以“萬物有靈”為主題， 語文要素是“初步了解課文借助具體 事物抒發(fā)感情的方法”， 精心編排了白鷺落花生桂花雨三篇 精讀課文和珍珠鳥一篇略讀課文。這些課文都

3、是借助生活中的具體事物， 抒發(fā)作者的真情實感。白鷺通過對白鷺的詩意描寫，表達了作者對白鷺的 欣賞和贊美；落花生借助花生的特點，抒發(fā)了“要做有用的人”的感悟； 桂花雨敘述了作者關于桂花的童年回憶，把思鄉(xiāng)和懷舊之情傾注其中；珍 珠鳥描述了從怕人到信賴人的變化過程，展現(xiàn)了作者與珍珠鳥的美好情誼。 “交流平臺”則梳理 、總結了本單元課文描述的不同事物的特點和表達 的情感， 引導學生初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法， 鼓勵學 生進行遷移運用。本單元的習作要求是“寫一種事物，表達自己的感情”。習作主題是“我的 心愛之物”旨在引導學生圍繞心愛之物，寫出自己的喜愛之情。能敘述清楚事物 與相關事件，并寫出

4、自己的感受。讓學生初步了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法， 引導學生體會作者情感，并從課文學習中受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)事物的特征與抒發(fā)感情 之間的關聯(lián)。19學 情 分 析五年級的學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力， 能夠初步聯(lián)系上下文或 生活實際理解詞句， 并在閱讀中抓住主要內(nèi)容體會文章的思想感情 。 但是學生由于年齡小， 知識水平和生活經(jīng)驗有限， 對課文中涉及到的 一些事物和時代背景， 也許不太了解， 難以想象課文中描寫的畫面， 所以對學生來說， 體會課文所蘊含的情感， 感知課文中的意境就比較 難 。 因此在教學時， 教師要安排學生提前預習課文， 收集資料， 了解 相關背景 。另外， 教師還可以利用多媒體， 通

5、過播放課件來創(chuàng)設情境， 幫助學生理解和感悟課文， 體會重點詞句的含義， 側重引導學生對當 下的生活進行思考,把課文和生活聯(lián)系起來進行理解。三 、單元學習與作業(yè)目標序號單元學習與作業(yè)目標1認識 24 個生字， 讀準 1 個多音字， 會寫 30 個字， 會寫 25 個詞語。2有感情地朗讀課文 。背誦白鷺 。3把握課文主要內(nèi)容， 體會作者表達的情感， 初步了解課文借助具體事物 抒發(fā)感情的方法。4體會 、積累蘊含作者感情的句子。5能仿照課文,寫出由某一種事物想到的人。6能尊重不同見解， 梳理總結大家的意見， 制定出切實可行的班級公約。7能把自己心愛之物的樣子 、來歷寫清楚， 表達自己的喜愛之情。四 、

6、單元作業(yè)設計思路根據(jù)“落實立德樹人的育人目標、夯實語文基礎、促進融會貫通、發(fā)展創(chuàng)新思維、 提升審美創(chuàng)造能力”的作業(yè)宗旨，本單元的作業(yè)設計主要從以下幾個方面進行思考：1.作業(yè)層次。主要分為“基礎性作業(yè)”“提升性作業(yè)”“探究性作業(yè)”三個板塊。 基于單元一體化的視角，各板塊的作業(yè)既獨立承擔功能，又相互聯(lián)系，梯度推進， 形成完整 統(tǒng)一的作業(yè)體系， 促進本單元學習目標的達成。2.作業(yè)模塊。課時作業(yè)大致分為“字詞闖關”“能力提升”“熟能生巧”“妙筆生 花”四個部分，每個部分分別對應“基礎性作業(yè)” “提升性作業(yè)”“探究性作業(yè)”三 個層次。單元檢測作業(yè)分為“基礎知識”“積累與運用”“閱讀理解”“綜合實踐活 動

7、”四個模塊。3.作業(yè)評價。評價堅持思想性、科學性、針對性、多樣性原則，堅持立德樹人，力求 多元化評價， 以鞏固知識技能， 發(fā)展學習能力，提升品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好學習習慣。五 、課時作業(yè)1.白鷺 (第一課時作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基 礎 性 作 業(yè)一 、字詞闖關1.讀拼音， 寫詞語。Sh y j ng qi o b i h y ur nn hu p i h x n ch ng sh ndu n2.根據(jù)拼音寫字詞在 b li ku ng ( ) 似的水田里，幾只 b i h ( ) 頭頂 qi n ( ) 著 zh h ng ( ) 的寶石，身披著潔白的羽毛，脖頸修

8、長，美如一首極富 yn w i ( )的詩。本題主 要考查學生 對單元基礎 知識的了解 和掌握， 既 鞏固了生字 詞的拼讀書 寫， 又加深 了對課文內(nèi) 容的理解。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價 5分鐘提 升 性 作 業(yè)二 、熟能生巧1.在括號里填寫恰當?shù)脑~語。( ) 的結構 ( ) 的長喙( ) 的歌 ( ) 的詩( ) 地站立 ( ) 的蓑毛2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。(1) 的配合， ， 一切 。(2) 那雪白的 ， 那 ， 的 長 喙 ， ， 增 之 ， ， 黛之 。(3)本文通過對 和 、 、 的比較， 襯 托 的形體“適宜”及自然美的特點。本題主 要考查學

9、生 對課文內(nèi)容 的把握， 體 會白鷺“適 宜”的程度 無可挑剔， 感受白鷺的 外形之美， 加深對白鷺 形體美的理 解。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價 5分鐘探 究 性 作 業(yè)三 、能力提升1.把反問句改為陳述句。( 1) 但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的是嗎？( 2) 對于亂丟垃圾的現(xiàn)象， 我們怎么能容忍呢？2.讀課文， 完成下面各題。( 1) “白鷺是一首精巧的詩 。 ”這句話在全篇結構上起 的作用，運用了 修辭手法，把 比 作 。( 2 ) “ 白 鷺 實 在 是 ， 一 首 韻在骨子里的散文詩 ?！边@句話與第一段 ， 概括強調(diào)了 。第 1 題 旨在訓練反

10、問句改為陳 述 句 的 能 力。第 2 題 引導學生體 會總分總結 構和首尾呼 應寫法的好 處， 在學習 寫作方法的 同時， 進一 步理解作者 對白鷺的喜 愛之情。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價5分鐘1.白鷺 (第二課時作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基 礎 性 作 業(yè)長喙(hu 鏗鏘 (ji ng qing)鏡匣(xi 清澄(ch ng d ng) 蓑毛(su shui) 玻璃框 (ku ng kung) 2.抄寫文中你覺得寫得生動 、形象的句子。一 、詞語闖關1.用“”給加點字選擇正確的讀音。粉黛(h i白鷺(l l)di)yun

11、)ji )第 1 題通 過對易錯讀 音的辨析， 鞏固學生對 生字詞讀音 的掌握。第 2 題 旨在積累優(yōu) 美句子， 進 一步體會課 文表達的準 確生動。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價 10分鐘二 、熟能生巧閱讀理解在清水田里， 時有一只兩只白鷺站著釣魚， 整個的 田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面 。 田的大小好像是有提 升 性 作 業(yè)心人為白鷺設計的鏡匣。晴天的清晨，每每看見它孤獨地站立于小樹的絕頂， 看來像是不安穩(wěn)， 而它卻很悠然 。這是別的鳥很難表現(xiàn) 的一種嗜好 。人們說它是在望哨， 可它真是在望哨嗎?黃昏的空中偶見白鷺的低飛， 更是鄉(xiāng)居生活中的一 種恩惠 。

12、那是清澄的形象化， 而且具有生命了?；蛟S有人會感到美中不足， 白鷺不會唱歌 。但是白 鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎? 不， 歌未免太鏗鏘了 。白鷺實在是一首詩， 一首韻在骨子里的散文詩。1.作者在選文的前三自然段巧妙地把白鷺分別放 在 、 和 進行描繪， 寫出了它 、 和 的生活習性。2.對畫“ ”的句子理解正確的一項是 ( )A.作者認為白鷺雖然沒有美妙動聽的歌聲,但它富有 含蓄的音樂美,要比“歌”更勝一籌。B.說白鷺是”- -首很優(yōu)美的歌”是因為白鷺精巧勻 稱,像跳動的音符。C.從“不， 歌末免太鏗鏘了”可以看出作者不喜歡 聽鳥兒唱歌。D. 白鷺富有和諧自然平凡質樸的含蓄之美,只可惜不 會

13、唱歌。3.理解句子意思填空。(1 )在清水田里, 時有一-只兩只白鷺站著釣魚, 整個 的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面 。 田的大小好像是 有心人為白鷺設計的鏡匣。這兩句話運用了 和 的修辭手法,生動形 象地寫出了白鷺的存在讓大自然充滿了 。(2)黃昏的空中偶見白鷺的低飛,更是鄉(xiāng)居生活中的- 種恩惠?！岸骰荨痹?在句子中是指白鷺給黃昏的鄉(xiāng) 村帶來了 。4. 望哨” 含有緊張 、警惕的意思 。 你覺得作者認 為閑立樹頂?shù)陌樖窃谕趩?為什么?本題旨 在引導學生 想象 、體會 白鷺在不同 場 景 中 的 美， 進一步 感受課文的 意境美， 體 會作者對白 鷺的喜愛之 情及對白鷺 美的獨特感 受

14、。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價10分鐘探 究 性三 、妙筆生花作者不僅細致地描寫了白鷺的外形和覓食 、棲息 、 飛行時的動作特點， 而且巧用比喻 、對比等手法抒發(fā)自 己對白鷺的喜愛之情 。請模仿白鷺一文的寫法,選擇1919作業(yè)自己熟悉的小動物寫一段話。本題要 求在理解課 文內(nèi)容的基 礎上學習作 者寓情于物 的 寫 作 方 法， 寫一個 動物片段， 為本單元習 作作鋪墊 。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價15分鐘2 落花生 (第一課時作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基 礎 性 作 業(yè)一 、字詞闖關1.讀

15、拼音， 寫詞語。b zh ng f n f zh y um ji o shu t mi n sh n y p nch ng2.給加點字選擇正確的讀音?！綽i n pin】i空本題主 要考查學生 對單元基礎 知識的了解 和掌握， 既 鞏固了詞語 的書寫， 又 加強了多音 字的積累運 用。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價 5分鐘方便 ( )便捷 ( )空間 ( )便宜 (【k ng天空 () 隨便 ( )kng】) 空地 ( )白 ( )提 升 性 作 業(yè)二 、能力提升1.用“然”字組成詞語， 填入下列句子中。( 1 ) 我們姐弟幾個都很高興， 沒過幾個月， 花生(

16、 ) 收獲了。( 2) 我們要像花生， 它 ( ) 不好看， 可是很有用。( 3) 房子十分簡陋，一切安排都那么 ( ) 有序。( 4) 這么多年了， 你 ( ) 還是我記憶中的你。( 5) 天氣預報說今天有雨， 下午 ( ) 就淅淅瀝瀝地下起了小雨。( 6) 晴朗的天空 ( ) 飄來了片片烏云， 看來是要下雨了。2.句子加工廠。( 1) 用關聯(lián)詞語把下面兩句話合并成一句話。 花生的外表不好看 。 花生的用處很多。_( 2) 父親說： “對 。這是我對你們的希望 。 ” (改為轉述句)_( 3) 對下面這句話理解正確的一項是 ( )人要做有用的人， 不要做只講體面， 而對他人沒有 好處的人。A

17、.這句話是說人要做像桃子 、石榴 、蘋果一樣的人。B.這句話是說人要做對他人和社會有好處或有貢獻 的人， 不要無所事事。第 1 題 訓 練 帶 有 “然”字的 詞語運用。第 2 題 旨在加強句 子的訓練和 積累， 進一 步加深學生 對課文內(nèi)容 的理解。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價6分鐘三 、妙筆生花閱讀理解“誰能把花生的好處說出來？ ”姐姐說： “花生的味兒美 。 ”探 究 性 作 業(yè)哥哥說： “花生可以榨油 。 ”我說： “花生的價錢便宜， 誰都可以買來吃， 都喜 歡吃 。這就是它的好處 。 ”父親說： “花生的好處很多， 有一樣最可貴： 它的 果實埋在地

18、里， 不像桃子 、石榴 、蘋果那樣， 把鮮紅嫩 綠的果實高高地掛在枝頭上， 使人一見就生愛慕之心 。 你們看它矮矮地長在地上， 等到成熟了， 也不能立刻分 辨出來它有沒有果實， 必須挖起來才知道 。 ”我們都說是， 母親也點點頭。父親接下去說： “所以你們要像花生一樣， 它雖然 不好看， 可是很有用 。 ”我說： “那么， 人要做有用的人， 不要做只講體面， 而對別人沒有好處的人 。 ”父親說： “對 。這是我對你們的希望 。 ”(1)父親對“我們”的希望是什么?請用“ ”在文段中 把父親的原話畫出來。(2)畫“ ” 的句子中，父親把花生和 、 、 相對比， 說明花生沒有美麗的外表， 卻具有

19、、 的品質。(3)作者在父親的啟發(fā)下由落花生領悟到了做人的道理:人 要 ， 不要 。(4)下面對父親的話理解正確的一項是( )。A.父親不喜歡桃子 、石榴 、蘋果， 認為它們的果實沒有 花生的果實好吃。B.父親認為桃子 、石榴 、蘋果只是外表好看， 而沒有實 際用處。C.父親認為花生不像桃子 、石榴 、蘋果那樣把美麗的外 表露在外面， 即使成熟了， 也無聲無息， 不急于表露， 這種品格的確可貴。(5)你身邊有哪些像花生這樣的人?你該如何向他們學習?本題緊 扣 單 元 要 素， 要求在 理解課文的 基礎上， 認 識花生的特 點， 明白父 親借助花生 所講的做人 道理， 初步 了解課文借 助具體事

20、物 抒發(fā)感情的 方法， 并由 事物的特點 聯(lián)想身邊的 人， 進行拓 展延伸， 把 自己的所思 所 想 寫 下 來， 達到學 以致用的目 的。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價10分鐘2.落花生 (第二課時作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基 礎 性 作 業(yè)一 、詞語闖關1.填空。( 1) 桃子 、石榴 、蘋果使人一見就生 i m ( )之心。( 2) 花生長得 i xi o ( ) ， 但它好處很多， 可以zh y u ( ) 等。( 3) 媽媽 f n f ( ) 我們把這 m ( ) 地翻一下。2.選擇合適的形近字組詞。幕 暮 慕( )

21、 色 羨 ( ) 熒 ( )開 ( ) 愛 ( ) 夜 ( )辨 辮 辯( ) 別 ( ) 認 ( ) 子( ) 論 爭 ( ) ( ) 出價 階石 ( ) ( ) 錢 ( ) 梯本題主 要是考查學 生對詞語的 掌握和對形 近字的辨析 能力。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價 5分鐘提 升 性 作 業(yè)二 、能力提升1.選一選。( 1) 這篇課文的寫作方法是 ( ) 。A 借景抒情 B 借物喻人( 2 ) 課文圍繞落花生講了哪幾部分內(nèi)容？ ( )其中詳寫的是 ( ) 。A種花生 B收花生 C. 吃花生 D議花生( 3) 你認為花生有著怎樣的品質？ ( )A 默默無聞

22、 B 不計名利 C. 樸實無華D 外表體面2.根據(jù)課文內(nèi)容填空。( 1 ) 父親用 、 、 和 作對比， 突出了花生的 、 。( 2) 父親想借花生告訴“我們”什么道理？本題通 過選擇和填 空檢查學生 對課內(nèi)知識 的 掌 握 情 況， 培養(yǎng)學 生的發(fā)散思 維， 進一步 加深對課文 的理解。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價5分鐘1919探 究 性 作 業(yè)三 、妙筆生花生活中的事物常因為自身具有的特點， 讓人們想到 與之相似的人， 下面的事物具有什么特點？ 這讓你想到 身邊什么人，選擇一種事物來寫一段話。要求文字通順， 條理清晰， 能給人一定的啟示。蜜蜂 、梅花 、

23、蠟燭 、粉筆本題緊 扣“寫一種 事物， 表達 自 己 的 感 情”這一語 文要素， 要 求在理解課 文內(nèi)容的基 礎上學習作 者寓情于物 的 寫 作 方 法， 寫一個 片段， 為本 單元習作鋪 墊 。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價15分鐘3 桂花雨 (第一課時作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基 礎 性 作 業(yè)( (棟 揀) )( (吩 紛) )( (捧 棒) )( (茁 拙一 、字詞闖關1.讀拼音， 寫詞語。gu hu d ng d g o b ng ch y 2. 比一 比， 再組詞。)本題主 要考查學生 對單元基礎 知識的了解 和

24、掌 握 情 況， 既鞏固 了詞語的書 寫， 又加強 了形近字的 辨析運用和 積累。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價 5分鐘提 升 性 作 業(yè)二 、熟能生巧1.理解句子， 選擇正確的答案。( 1) 桂花盛開的時候， 不說香飄十里， 至少前后十幾家 鄰居， 沒有不浸在桂花香里的。句中的“浸”字說明 ( )A.桂花香味濃郁 。 B.氣候潮濕， 有被浸泡的感覺。( 2) 于是我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”， 還 有那搖落的陣陣桂花雨。句中的“又”字說明 ( )A. “我”不止一次想起故鄉(xiāng) 。 B.“我”第二次想到故鄉(xiāng)。2.課文內(nèi)容我知道( 1 ) “桂花 ( )

25、的時侯， 不說 ( ) ， 至少前后左 右十幾家鄰居， 沒有不 ( ) 在桂花香里的 。 ”( 2 ) 桂花搖落以后， ( ) 小枝小葉， ( ) 幾天太 陽 。 ( ) 鐵盒子里， 可以 ( ) 茶葉中泡茶， 過年時 還可以做 ( ) 。全年， 整個村莊都 ( ) 在桂花香中。本題旨 在結合語境 理解詞語意 思； 課文內(nèi) 容填空旨在 引導學生體 會桂花呼之 欲 出 的 香 氣 、用途及 作者對桂花 溢于言表的 喜愛之情， 同時訓練學 生對重點內(nèi) 容的把握， 進一步加深 對課文內(nèi)容 的理解。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價 5分鐘探 究 性 作 業(yè)三 、能力提升

26、1.在括號里選擇恰當?shù)脑~語。欣賞 觀賞( 1) 外公最( )梅花堅貞不屈的品格。( 2) 秋天桂花開放時， 我常去( )桂花。 姿態(tài) 姿勢 姿色( 3) 桂花的樣子笨笨的， 不像梅樹那樣有( )。( 4) 無論讀書， 還是寫字， 我們都應該注意( )。( 5) 適度的打扮， 能讓( )平凡的人搖身一變， 成為沉魚落雁的大美女。2.把下面的句子換個說法， 保持句意不變。1 、桂花盛開的時候， 前后左右十幾家鄰居， 沒有不浸在第 1 題 旨在訓練學 生結合語境 選詞填空， 品味用詞的準確性。第 2 題 為 句 子 訓 練， 加強對 所學知識的 積累運用。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我

27、評價生生評價教師評價 7分鐘桂花香里的。2 、 中秋節(jié)前后， 正是故鄉(xiāng)桂花盛開的時節(jié)。3 、爸爸把曬干的桂花加在茶葉里泡茶。3.桂花雨 (第二課時作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基 礎 性 作 業(yè)一 、字詞闖關1.照樣子， 加偏旁變成新字， 再組詞。例： 羅 籮 ( 籮筐 )羔 ( ) 并 ( ) 波 ( )董 ( ) 僉 ( ) 蘭 ( )2.給加點字選擇正確的注釋。新鮮： 沒有變質； 沒有枯萎； (空氣) 經(jīng)常流通， 不污濁； 少見的； 罕見的。1.搖下來的桂花， 朵朵完整， 新鮮 。 ( )2. 我們大口大口地呼吸著新鮮的空氣 。 ( )3. 市場上有許多新鮮的

28、蔬菜和水果 。 ( )4. 當時的電視機對于農(nóng)村人來說十分新鮮 。 ( )第 1 題 主要考察學 生對生字的 熟練程度， 加深對本課 生 字 的 印 象。第 2 題 考察學生根 據(jù)句子理解 特定詞語含 義的能力， 有效區(qū)分同 一詞語在不 同的語境中 的意思。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價 5分鐘提 升 性 作 業(yè)二 、能力提升1.牽線搭橋 。 (填上合適的關聯(lián)詞語)( 1) ( ) 不來臺風， 我 ( ) 可以收幾大籮桂花 。 ( 2) 小時候， 我 ( ) 對什么花， ( ) 不懂得欣賞。 ( 3) 桂花 ( ) 開， 母親 ( ) 開始擔心了。( 4) (

29、 ) 桂花被風雨吹落， 香味 ( ) 比搖下來的差 不多。2.讀句子， 寫出人物的心情。( 1) 桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風?。?” ( )第 1 題 旨在培養(yǎng)學 生的分析能 力和語言邏 輯能力， 進 一步加深對 課文內(nèi)容的 理解。第 2 、 3 題旨在引導 學生在熟讀 課文的基礎 上體會桂花評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價10分鐘1919( 2) 所以， 我總是纏著母親問： “媽， 怎么還不搖桂花 呢？ ” ( )( 3) 我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！” ( )( 4) 可是母親說： “這里的桂花再香， 也比不上家鄉(xiāng)院 子里的桂花 。 ” ( )3.從“

30、這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這 句話中， 你體會到了什么？已成為母親 生活乃至生 命中的一部 分以及我和 母親對桂花 的喜愛和對 家鄉(xiāng)的懷念 之情。生生評價教師評價探 究 性 作 業(yè)三 、妙筆生花1.句子品析與仿寫桂花樹的樣子笨笨的， 不像梅樹那樣有姿態(tài) 。不 開花時，只見滿樹葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找， 才能看到那些小花 ?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了 。 ( 1 )作者先寫桂花樹的樣子“ ”， 然后“可是”一 轉折， 寫桂花香氣 。 這是 的寫法 。( 2 ) 仿照例句的寫法寫一 寫菊花 。 (提示： 先寫不 足， 再寫優(yōu)點)2.小練筆文中將桂花飄落的場景比作了下雨， 請你

31、想想桂花 飄落是一番怎樣的場景？ 試著寫一段話。本題依 托文本仿寫 片段， 旨在 提高學生的 語言建構能 力和運用能 力， 引導學 生發(fā)現(xiàn)和掌 握語言運用 的規(guī)律， 增 強學生的寫 作信心， 為 本單元習作 作鋪墊。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價15分鐘4.*珍珠鳥 (第一課時作業(yè))作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長一 、詞語闖關1.給加點字選擇正確的讀音， 用“ ”標出。垂蔓 (m n wn) 挨近 ( i i) 咂嘴 (z z )享受 (hng xing) 眼瞼 (jin lin) 眸子 (m u評 價 主 體：學生教師基 礎 性 作 業(yè)

32、mo)2.找出錯別字畫上橫線， 并在括號里改正。( 1) 銀暮 爪子 信賴 滾圓 ( )( 2) 蓬松 文毫 淘氣 享受 ( )( 3) 絨毛 陪伴 搞紙 窗框 ( )2.連一連。深幽的小嘴繁茂的絨毛鮮紅的叢林滾圓的綠蔓指甲狀的白點細膩的籠子珍珠似的小葉疏格的身子本題考 查學生對本 課字詞的掌 握情況和對 課文內(nèi)容的 掌握情況。評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價 5分鐘提 升 性 作 業(yè)二 、熟能生巧1.根據(jù)課文內(nèi)容填空。珍珠鳥是一種 ( ) 的鳥， 它有 ( ) 的眼瞼， ( ) 的小嘴， ( ) 的爪子， ( )的絨毛， 還會發(fā)出 ( ) 的叫聲。2.課文內(nèi)容梳理。這篇課文描寫了鳥兒

33、對人 的過程， 其中包 括了怕人 、喜人 、近人 、愛人， 最后與人完全融為一體 的過程， 作者不禁發(fā)出了 這樣的感 慨， 表達了作者對 情感。本題旨 在考察學生 整體把握課 文的能力和 梳理課文主 要內(nèi)容的能 力， 引導學 生精準把握 課文內(nèi)容。評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價 5分鐘探 究 性 作 業(yè)三 、能力提升珍珠鳥節(jié)選我很少扒開葉蔓瞧它們， 它們便漸漸敢伸出小腦袋 瞅瞅我 。我們就這樣一點點熟悉了 。 三個月后， 那一團 越發(fā)繁茂的綠蔓里邊， 發(fā)出一種尖細又嬌嫩的鳴叫 。 我 猜到， 是它們有了雛兒 。 我呢， 決不掀開葉片往里看， 連添食加水時也不睜

34、大好奇的眼去驚動它們。過不多久，本題旨 在考查學生 對課文內(nèi)容 的理解與把評 價 主 體：學生教師評 價 方10分鐘忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來 。 喲， 雛兒！ 正是 這小家伙！ 它小， 就能輕易地由疏格的籠子鉆出身 。瞧， 多么像它的父母： 紅嘴紅腳， 灰藍色的毛， 只是后背還 沒生出珍珠似的圓圓的白點； 它好肥， 整個身子好像一 個蓬松的球兒。起先， 這小家伙只在籠子四周活動， 隨后就在屋里 飛來飛去， 一會兒落在柜頂上， 一會兒神氣十足地站在 書架上， 啄著書背上那些大文豪的名字， 一會兒把燈繩 撞得來回搖動， 跟著逃到畫框上去了 。 只要大鳥兒在籠 里生氣地叫一聲， 它立即飛回籠

35、里去。我不管它 。這樣久了， 打開窗子， 它最多只在窗框 上站一會兒， 決不飛出去 。 1.結合文中描寫“我”的舉動的語句， 請認真思考一下， 完成下列題目。( 1) 當珍珠鳥剛有雛兒時，“我” 。( 2) 當小鳥在“我”屋里飛來飛去時，“我” 。2. 用“ ”線畫出描寫小珍珠鳥樣子的句子。 3.我會把句子補充成比喻句。( 1) 它好肥， 整個身子好像 。( 2) 它躲進藤蔓， 就像 。( 3) 雛兒好肥， 就像 。4.用文中加點詞語， 仿寫一句話。握， 引導學 生從對珍珠 鳥的稱呼到 對珍珠鳥的 呵護， 體會 作者對珍珠 鳥的無比喜 愛之情。式：自我評價生生評價教師評價口語交際： 制定班級公

36、約作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長觀察下面同學的行為， 針對他們的行為， 你想制定 什么樣的班級公約， 把自己制定的班級公約和小組 同學交流討論， 聽聽別人的意見。本題旨 在讓學生明 白制定班 級公約 的評 價 主 體：學生1919探 究 性 作 業(yè)目的是為了 營造良好的 學習環(huán)境， 建設團結友 愛 的 班 集 體 。 同時學 會與他人合 作共同制定 班級公約。教師評 價 方 式：自我評價生生評價教師評價10分鐘習作： 我的心愛之物作業(yè) 層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長探 究 性 作 業(yè)每個人都有自己特別鐘愛的東西， 像琦君筆下故鄉(xiāng) 的桂花， 馮驥才眼中可愛的

37、珍珠鳥 。你的心愛之物又是 什么呢？是你最愛的玩具小熊， 還是你親手制作的陶罐？是你養(yǎng)了三年的綠毛龜， 還是你在海灘上拾到的貝 殼？是爸爸獎勵你的旱冰鞋， 還是媽媽在寒冷冬夜為你 趕織的圍巾？是好朋友轉學時送你的風鈴， 還是舅舅在你生日時送的瓷虎？本題緊 扣 本 單 元 “寫一種事 物， 表達自 己的感情” 這一單元要 素 。 以五幅 充滿童趣的 插圖激發(fā)學 生習作的興 趣， 進一步 引導學生留 心生活， 借 鑒課文的寫評 價 主 體：學生教師評 價 方 式：自我評價40分鐘想想你的心愛之物是什么， 寫寫它是什么樣子的， 你是怎么得到的， 為什么會成為你的心愛之物。圍繞心愛之物， 寫出自己的喜

38、愛之情。法， 寫清楚 心愛之物的 樣子或與事 物相關的事 件， 表達自 己的情感。生生評價教師評價六 、單元質量檢測作業(yè)( 一) 基礎知識1 、用“ ”給加點字選擇正確的讀音盛開 (shng chng) 榨油 (z zh )嫩綠 (nn nng) 蓑毛 (shu i su )垂蔓 (mn wn) 眼瞼 (lin jin)2 、看拼音， 寫詞語g o b ng b zh ng ji o shu xi n q gu hu su m o浸水 (j n j ng)玻璃框 (kung kung)嗜好 (s sh )f n f sh u hu 3 、讀拼音寫字詞白鷺是一首 j ng qio( )的詩。色素

39、的 p i h ( )，sh ndun( )的大小， 一切都很 sh y ( ) 。b i h ( )太大而 xin( )生硬，即使如粉紅的zh( )鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不 x n chng( )了。4 、根據(jù)要求完成下列句子練習( 1) 田的大小好像是有心人為白鷺設計的鏡匣 。 (仿寫一個比喻句)19( 2) 白鷺本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？ (改為陳述句)( 3) 全年， 整個村子都浸在桂花的香氣里 。 (仿寫一個夸張句)( 二) 積累與應用5 、根據(jù)課文理解填空( 1) 桂花雨作者主要回憶了故鄉(xiāng)童年時代的_和_， 字里行間彌漫著作者淡淡的_和_。( 2) 落花生這篇文章講

40、了作者_一家人過花生收獲節(jié)時談論花生的好 處， _， 揭 示 了 花 生 _ 的 品 格， 說 明 _ 表 達 了 作 者_。( 3) 白鷺 的作者是_， 這篇文質兼美的_生動地描寫了白鷺顏 色 、身段的精巧以及覓食 、棲息 、飛行時的韻味， 給人以美的享受， 表達了作 者_。6 、讀句子， 完成練習它的果實埋在地里， 不像桃子 、石榴 、蘋果那樣， 把鮮紅嫩綠的果實高高地 掛在枝上， 使人一見就生愛慕之心。( 1) 父親拿花生和 、 、 作比較， 突出花生 的特 點。( 2) 這種描寫事物的手法是 ( ) 。A. 對比 B.列舉 C. 比喻( 3) 運用這種手法把下面的句子補充完整。荷花開在

41、池塘里， 不像 ， 使人 。 ， 不像 使人 。(三) 閱讀理解7.讀古詩， 完成練習19蟬【唐】 虞世南垂緌飲清露， 。， 非是藉秋風。( 1) 把古詩補充完整。( 2) 下列對這首古詩理解不正確的一項是 ( )A.這是一首詠物詩。B.這首詩采用了托物言志的手法。C.詩人寫蟬以清露為食 、擇梧桐而居是為了表現(xiàn)自己勤儉節(jié)約的特點。( 3) 詩句“ ， ”告訴我們： 品格高尚 的人， 不需要財富 、地位等外在的也能聲名遠播。8. 閱讀拓展鴿 子鄰居朱伯伯養(yǎng)了四只鴿子 。這四只鴿子全身長著灰色的羽毛， 中間還夾雜著 幾簇雪白的羽毛 。 它們還長著金黃的小嘴， 紅紅的小腳， 漂亮極了 。它們那亮得

42、像寶石似的小眼睛總是警惕地看著四周， 好像時刻在提防誰來侵犯它們似的。它們的“臥室”很講究， 是個兩層樓房， 上層住著的兩只鴿子和下層住著的 兩只鴿子好像不認識似的 。有一次， 我把上層的一只放到下層， 把下層的一只放 到上層 。 嗬， 這下可熱鬧了， 鴿子們打起來了！ 你用嘴啄我的身子， 我用翅膀打 你的頭 。結果， 你啄我打， 兩敗俱傷 。我只得把它們各自送回自己的家里。兩對鴿子漸漸長大了， 兩只母鴿都生蛋了 。不久， 小鴿子孵出來了 。 它們長 著細細的羽毛， 長長的嘴， 活像一只只小鴨子 。我覺得挺有意思， 就伸手去摸 。 誰知還沒碰到小鴿子， 我的手就被母鴿子用力啄了一 口， 鮮血流

43、了出來 。朱伯伯 看到了， 對我說： “母鴿子最愛自己的孩子， 就像媽媽愛你一樣 。 你伸手去摸小 鴿子， 母鴿子以為你要傷害小鴿子， 所以就啄了你 。 ”我聽了點點頭。啊， 小鴿子， 你們真有意思！( 1) 用“_ ”畫出第一 自然段中描寫鴿子外形的句子 。(2 分)( 2) 文中的鴿子有哪些特點？ ( )(多選， 3 分)A 漂亮 B 好斗 C 兇殘 D 愛自己的孩子( 3) 鴿子好斗， 文中可以看出這一特點的句子是( )(2 分)A 上層住著的兩只鴿子和下層住著的兩只鴿子好像不認識似的。B 你用嘴啄我的身子， 我用翅膀打你的頭。C 誰知還沒碰到小鴿子， 我的手就被母鴿子用力啄了一 口，

44、鮮血流了出來。D 它們那亮得像寶石似的小眼睛總是警惕地看著四周， 好像時刻在提防誰來 侵犯它們似的。( 4) 文章最后一句話的作用是( )(2 分)A 總結全文 B 首尾呼應 C 過渡( 5) 文章最后一句中的“小鴿子”是指： (選擇正確的答案打上“ ”， 2 分)A.兩對鴿子 ( )B.兩對鴿子的孩子 ( )19C.所有的鴿子 ( )(6)讀了這篇文章， 你的感受是什么？ (2 分)_(四) 綜合實踐活動俗話說:“沒有規(guī)矩,不成方圓 。 ”班級公約是同學們共同制定 、認可的規(guī)則 。 制定班級公約,可以營造良好的學習環(huán)境,建設團結友愛的班集體 。請和全班同學開 展一次班級公約制定交流活動?；顒?/p>

45、建議：( 1) 提出班級建設的目標；( 2) 分組討論， 形成小組意見；( 3) 全班表決形成切實可行的班級公約 。參考答案( 一) 基礎知識1.sh ng zh j n n n su ku ng m n ji n sh 2.糕餅 播種 膠水/澆水 吩咐 愛慕 嫌棄 蓑毛 桂花 收獲/收貨3.精巧 配合 身段 適宜 白鶴 嫌 朱 尋常4. ( 1) 示例： 葡萄架上掛滿了瑪瑙似的葡萄。( 2) 白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌。( 3) 示例： 雷聲越來越大， 就像戰(zhàn)場上的戰(zhàn)鼓雷動。( 二) 積累與運用5. ( 1) “搖花樂”“桂花雨” 思鄉(xiāng)情懷 對故鄉(xiāng)美好生活的回憶。( 2) 許地山 借物喻人 不

46、圖虛名 、默默奉獻 人要做有用的人， 不要做只 講體面而沒有好處的人 不為名利， 只求有益于社會的人生理想和價值觀。( 3) 郭沫若 散文 對白鷺的喜愛之情。6. ( 1) 桃子 石榴 蘋果 樸實無華( 2) A( 3) (略)(三)閱讀理解7. ( 1) 流響出疏桐 居高聲自遠( 2) D19( 3) 居高聲自遠 非是藉秋風8. ( 1) 這四只鴿子全身長著灰色的羽毛侵犯它們似的 。( 2) ABD( 3) B( 4) A( 5) C()(6)示例： 小動物也有母愛， 天底下的母親都是一樣愛自己的孩子的。(四) 綜合實踐活動 9. (略)單元質量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應單元 作業(yè)目標對應學

47、習水平難度來源完成 時間了解理解掌握應用1書面1易原創(chuàng)40分鐘 (不 包括 綜合 實踐活動)2書面1易原創(chuàng)3書面1中等原創(chuàng)4 ( 1)書面4中等原創(chuàng)4 (2)書面4中等原創(chuàng)4 (3)書面4中等原創(chuàng)5 ( 1)書面3中等原創(chuàng)5 ( 2)書面3中等改編5 ( 3)書面3中等原創(chuàng)6 ( 1)書面3易原創(chuàng)6 ( 2)書面4中等原創(chuàng)6 ( 3)書面2較難改編7書面3 、4中等原創(chuàng)8書面3 、4中等改編9實踐6中等改編說明： 1.作業(yè)類型根據(jù)各學科特點需要確定。 2.對應單元作業(yè)目標可填對應編號。 3.根據(jù) 學科特點制訂學習水平，作業(yè)對應學習水平直接在對應位置打“ ”4.作業(yè)難度可為 易、中等、較難。 5

48、.作業(yè)來源可填寫選編、改編、原創(chuàng)。 6.完成時間指完成作業(yè)總時 間。 19知識備份（根據(jù)實際情況刪減）閱 讀 是 個 體學 習 知 識、 獲 取 意 義 和 實 現(xiàn) 精 神 成 長 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語 文 學科教 學 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學 中 人 們也 意 識 到 了 培 養(yǎng) 學生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學 界 正 式 開 始 對 語 文 審 辯式 閱 讀 教 學 問 題 的 探 究 是 近 些 年來 的 事，目 前 研 究 者 對 關 于 審 辯 式

49、閱 讀 教 學 內(nèi) 涵的 認 識 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認 識。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學的 基 本 前 提。 本 章 結 合 審 辯 式 閱 讀 相 關 研宄 觀 點， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀教 學 的 本 質、 特 征 及 其價 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵 價 值 ， 為 進一步 探 宄小 學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 理 論 與 實 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學 是 基 于

50、 個 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導 學 生 對文 本 信息 進 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應 用 的閱 讀 教 學 活 動。 學 術 界一般 認 為， 審 辯式 閱 讀 教 學 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學 生 審 辯 式 思 維 的 教 學 活 動 ， 是 幫 助 學 生 學 會 質 疑、發(fā) 展 分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語 文 學 科 閱 讀 教 學 的 性 質 及 其 培 養(yǎng) 目 標看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學 的 確 需 要 關 注學

51、 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 重 要 目 標 ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 全 部 內(nèi) 容。 學 界 對 審 辯 式 閱讀 教 學 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會 限 制 研 宄 者 對 審 辯 式 閱 讀 教 學 問 題 的 系 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學 本 質 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質審 辯 式 閱 讀 是 個 體 從

52、 書 面 符 號 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復雜 性 認 知 活 動。 本 研 宄 在前人對 審 辯 式閱 讀 問 題 的 相 關 認 識 的 基 礎 上 ， 從個 體 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 過 程 與 發(fā) 生 方式， 對 審 辯 式 閱 讀 的 本 質 問 題 進 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部 分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學 博 士 學 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準 確 地 探 宄 小學 語 文 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審

53、辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動 需 要 涉 及 視 覺 分 析 、 字 形 加 工 、 語音 加 工 和 語 義 通 達 四 個 認知 過程 ；？個 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對 書 面 符 號 的 視覺 分析、 字 形 加 工 、 語 音 加 工 及 語 義 通 達 的 水 平 與 速 度， 簡 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個 體 對 書 面 符 號 的 理 解 能 力。 個 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個 從 無 到 有， 從 簡單 到 復 雜， 從 低 級

54、 到 高 級 逐 漸 發(fā) 展 的 過 程。因 為 個 體 在 沒 有識 字 之 前 ， 只 有 口 語的 理 解 能 力， 即 口 語 表 達 的 能 力 ， 不 具 有 書 面 語 言 的 理 解 力； 只 有 當 個體 具 有 了一定 識 字 量， 個 體才 能 具 有 基 本 的 認 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進一步 對文 本 進 行解 讀、 評 價 和鑒 賞 等 認 知 活 動 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關 術 語 詞 典 中 首次 對“審辯 式 閱 讀”術 語 進 行 了 明 確 闡 釋， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過

55、 程 中 做 出 的 判斷， 是 對 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關 的 和 恰 當 的 評 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學習 、 教 學 和 評 估分 類 學 專 著 中， 也 強 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過 程 中 對 文 本的 分 析 和 評 估 的 重 要性 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過程 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評 估 的 過程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結 論”。？美 國 閱 讀 心 理 學家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個 體 的

56、閱 讀 心 理 過 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動 中 的 高 層 次 認 知 層 次 ； 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應 的 判 斷、 反 饋”的 文 本 認 知 活動； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個 體 需要 對 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨 立 的 判 斷 和評 價。？菲 利 普（ ，

57、） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個 體 對 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過 程 。？國 內(nèi) 學 者 也 在 相 關 研 宄 中 闡 釋 了 對 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類 型 時， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對 文 本 的 比 較、判 斷、 分 析 與 評 價 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學 一書 白 學 軍 ， 閆 國 利 閱 讀 心 理 學 上 海 ： 華 東 師 范 大 學 出 版 社， ： 周 正 奎 語 文 教 育改

58、革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學 出 版 社， ： 轉 引 自： 李 曉 燕 小 學 生 整 本書 批 判 性 閱 讀 教 學 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學 出 版 社， ： 安 德 森 學 習、教 學 和 評 估分 類 學布 盧 姆教 育 目 標 分 類 學（ 簡 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學 出 版社， 轉 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學 心 理 學 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構 建一個 可 用 的 閱 讀 教 學 內(nèi) 容 體 系 中學 語 文 教 學， （ ）： 第二章

59、 小 學 審 辯 式 閱 讀 教 學 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價 值中， 強 調(diào) 文 本 評 價 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對 文 本材料 進 行 評 價 的 能 力”。魯 子 問 （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質 ， 認 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過

60、 教 育 實 踐 主 動 建 構 社 會 文 化 意 義 的 活 動 ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動 ； 還 是 讀 者 進 行 話 語 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關 系 以 及 對 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一種 對話式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結 論 都 應 依 托 于 文 本 的細 讀 ”。？關 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結 構 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認 為 審 辯 式閱 讀