常見的教學手段教學方法

1、常見的 教學手段教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體 或設(shè)備。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學手段經(jīng)歷了口頭語言 、 文字和書籍、印刷 教材 、 電子視聽設(shè)備和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 等五個使用階段。現(xiàn)代化教學手段是與傳統(tǒng)教學手段相對而言的。傳統(tǒng)教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等?，F(xiàn)代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀 、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機 等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學科教學領(lǐng)域。因利用其聲、光、電等現(xiàn)代化科學技術(shù)輔助教學，又稱為“電化教學”。常見的教學方法有哪些？常用的教學方法有：1）講授法講授法是教師通過

2、口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學方法。2）談?wù)摲ㄕ務(wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱?。它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中， 尤其是小學低年級常用談?wù)摲āＵ務(wù)摲煞謴?fù)習談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習談話是根據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列問題， 通過師生問答形式以幫助學生復(fù)習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一

3、步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。3）演示法演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。4）練習法練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機

4、制上說，通過練習使學生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數(shù)學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術(shù)等） 。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應(yīng)用于實際，發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。5）讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。6）課堂討論法課堂討論法是在教師的

5、指導下，針對教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后， 共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。7）實驗法實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農(nóng)業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學技術(shù)和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯(lián)系

6、起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關(guān)學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。8）啟發(fā)法啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn)；也可以通過教師的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。9）實習法實習法就是教師根據(jù)教學大綱的要求，在校內(nèi)外組織學生實際的學習操作活動，將書本知識應(yīng)用于實際的一種教學方法。這種方法能很好地體

7、現(xiàn)理論與實際相結(jié)合的精神，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，特別是實際操作本領(lǐng)具有重要意義。實習法，在自然科學各門學科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實驗方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識，驗證和鞏固所學的書本知識，培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。有哪些課堂教學模式 以教師為中心的教學 以學生為中心的教學 運用技術(shù)的教學 從教學活動特征可將模式分成以下五類：有哪些教學理念 新課程教學理念與傳統(tǒng)教學理念有哪些區(qū)別在相互研討中，開展學生的合作性學習。學習過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自主探究中解決，不理解或難以解決的問題就需要采用合作互

8、研的方式加以解決，就組織形式而言，一般有三種形式：一是同桌合作互研，即讓同桌的兩位學生發(fā)揮各自學習的探究的優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討；二是小組合作研討，以四人為一個小組最好，把前后排鄰座學生組成學習小組，便于進行合作學習活動；三是整班集體互研，抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、討論法、情景表演法、實話實說法等都是合作學習的有效形式。例如，在講解掌握科學的學習方法時，不妨可以設(shè)計讓同學們玩一個“夾豆子”的游戲，然后，請夾豆子最多的同學談?wù)勊怯檬裁捶椒ú艎A得最多的。通過同學的經(jīng)驗介紹，讓學生在玩的過程中去感悟：做任何事

9、情，掌握正確方法的重要性。從而，再進行知識的遷移，讓學生展開討論，在討論中得出：學習的方法是多種多樣的，學習有法，學無定法，貴在得法。只有適合自己的方法，才是最好的方法。這就要注重讓學生在課前搜集信息，課上展示、交流信息，課后注重實踐和同學間的評價，通過學生之間的合作討論，在新授過程中，引導學生的自主性學習。自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說教者、支配者，教師要善于抓住教學中與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的問題，讓學生在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中明理篤行。當講解到“人生的真正價值在于奉獻”時，學生有可能認為老師又在講大道理。這時，我會問學生： “我校舉辦

10、的為貧困生捐款的活動，你們有沒有參加？我校還舉辦過為某一位教師治病捐款的活動，你們有沒有參加？”因為大多數(shù)學生參加了，這時他們會很自豪地說：“我們參加了?！本o接著，我會說：“你們的這種行為就是奉獻精神的具體體現(xiàn)，體現(xiàn)了人生的真正價值在于奉獻。其實， 我們這個社會很多人都在默默地奉獻，只不過我們平時并未十分關(guān)注，而我們的社會正因為有了許許多多這樣的無私奉獻者才繁榮富強的。你們將來走上社會以后，絕大多數(shù)同學就會成為奉獻于社會，振興中華民族的一分子?！边@樣講解，從學生身上引發(fā)開來，又回到學生身上，學生就能在不知不覺中不由自主地接受這樣的觀點， 進而激發(fā)學生們積極奮發(fā)、不斷創(chuàng)新的精神，很自然的對學生們

11、健康人格的培養(yǎng)起了潛移默化的作用。教學新理念有哪些？輸出的活動，認為知識是長期以來，受科學理性主義的影響，認為教學是知識輸入外在于人的客觀存在，教學就是知識的接愛過程，教師是知識的傳授者，而學生是知識的容器。這就是以了教師中心、課堂中心、教學中心，這種教師權(quán)威、知識本位和精英主義的價值取向。在新課改下，教學的新理念又有哪些呢？教學過程：不僅僅是一種知識的傳授過程，也是一種師生的交往過程，在教學中，交往是一個有目的的活動過程，是師生之間、生生之間為了一個共同目的而進行溝通、對話、理解等活動，是一種平等、民主為基礎(chǔ)的交往，在交往中獲得知識、陶冶情操、鍛煉意志，實現(xiàn)教學相長。堅定學生為本的理念，根據(jù)

12、學生的學情進行教學設(shè)計，根據(jù)學生課堂反饋的信息調(diào)整教學內(nèi)容，以學生自主、合作、探究學習方式確定教學思路的過程。學習：學習不是接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。師生關(guān)系；教師是引導者、促進者、服務(wù)者，學生是主動學習的主體，是被服務(wù)者師生之間是平等的關(guān)系。教師要真正體會到學生作為獨特個體的需要、情感、 態(tài)度和發(fā)展意向，體會到學生作為發(fā)展中的主體的獨特個性以及自由、創(chuàng)造和選擇，并且信任學生、尊重學生、關(guān)心學生、引導學生。對話是教學的主要形式：對話是一種建立在師生民主、平等基礎(chǔ)上的，通過言談和傾聽而進行多向溝通的形式，它的根本特征是談話各方共同致力于制造意義。五個重視：重視經(jīng)驗的學生經(jīng)驗激發(fā)；重視活動學

13、習活動的指導；重視學生學生學習方式引導；重視學生課程意識的培養(yǎng)；重視學生評價能力的培養(yǎng)；重視學生口頭能力的培養(yǎng)。陳舊的教學理念把知識和技能看成目的，而不是手段。不知道自動化訓練的目的是為了騰出精力做更高級的事情。以為人可以不動感情地學習知識，忽視了愿望，忽視了動力。以為知識可以按學科裝入頭腦，不承認每個人有自己的知識結(jié)構(gòu)。以為知識僅是靠傳授被學生掌握的，以為什么都是可以教的，甚至以為創(chuàng)造性也是可以教的。以為知識必須一小塊一小塊分割開來學，將來再拼裝；不知道學習知識也可以用整體帶動部分的方法。把能力知識化，以為記住了某些知識就等于有了這方面的能力。以為能力是基礎(chǔ)知識墊起來的，而不懂得基礎(chǔ)知識是被

14、能力的需要帶動起來的。新課程教學設(shè)計的幾個重要理念（ 1 ）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學中使學生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經(jīng)過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。 在教學設(shè)計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度和揭示學習內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎(chǔ)。（ 2）開展探究活動。教學設(shè)計的一切活動都是為了學習者的學。教學活動的設(shè)計可

15、以分三步走。第一步，引導學生明確重點問題。重點問題應(yīng)根據(jù)課程標準，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個或多個重點問題。第二步，教師通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，使學生掌握知識與技能，體驗過程與方法，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶是教學設(shè)計的中心活動。在開展探究活動的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。第三步，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構(gòu)，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力，（ 3）獲得成功體驗。評價與交流探究結(jié)果是進一步認識事

16、物規(guī)律的必要過程。評價是為了促進發(fā)展。學生通過評價與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗教訓，改進探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產(chǎn)生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態(tài)度也影響著學生的積極性。這其中， 關(guān)鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使這位學生終身銘記。教學設(shè)計意義1 有利于媒體教材質(zhì)量的提高2有利于教學工作的科學性3有利于教學理論與教學實踐的溝通4有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)教學設(shè)計一、什么是教學

17、設(shè)計教學設(shè)計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設(shè)計具有以下特征。第一，教學設(shè)計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。教學設(shè)計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。第二，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。第三， 教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為指導。教學設(shè)計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立

18、解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。第四，教學設(shè)計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學設(shè)計是教育技術(shù)的組 成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。二、教學設(shè)計的原則（一）系統(tǒng)性原則教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學設(shè)計應(yīng)立足于整體，每個子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達

19、到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。教學設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學設(shè)計的程序性特點，教學設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學設(shè)計的科學性。教學設(shè)計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學生的年齡 特點、已有知識基礎(chǔ)和師資水平；客觀條件應(yīng)考慮教學設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設(shè)計應(yīng)能指導具體的實踐。教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有

20、的教學設(shè)計。三、教學設(shè)計的基本程序馬杰（R.Mager）指出：教學設(shè)計依次由三個基本問題所組成。首先是“我要去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，即包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學方法與媒介的選擇；再是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設(shè)計是由目標設(shè)計、達成目標的諸要素的分析與設(shè)計、教學效果的評價所構(gòu)成的一個三環(huán)節(jié)六要素的有機整體（如圖41 ）。圖4 1 教學設(shè)計流程圖首先，教學目標是課堂教學的起點，同時也是課堂教學的歸宿。因此，確立合適、良好的教學目標是教學設(shè)計的第一環(huán)節(jié)，也是最重要的任務(wù)。課堂教學要達到預(yù)期的教學目標，則依靠對教學對象的分析、

21、教學內(nèi)容的組織以及選擇合適的教學方法與媒體。課堂教學是否達到預(yù)期的目標，則依靠教學的反饋提供翔實的信息，通過教學效果的評價環(huán)節(jié)的反饋信息，促進教學目標的完善與教學過程諸環(huán)節(jié)的健全，所以這三個環(huán)節(jié)是一個循環(huán)系統(tǒng)。教學目標是在教學之前，預(yù)期教學之后學生將從教學活動中學到些什么。制訂教學目標時，我們應(yīng)了 解學生應(yīng)該學習什么知識，獲得哪些能力，同時對這些內(nèi)容有清楚的表述。這涉及兩個內(nèi)容：教學目標的 類型和教學目標的表述。教學目標設(shè)置的類型布盧姆（B.S.Bloom ， 1913）等人在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。（ 1）認知領(lǐng)域的教學目標。認知領(lǐng)域是指預(yù)期教學后，在

22、學生認知行為方面可能產(chǎn)生的改變。認知 領(lǐng)域的教學目標包括知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，形成由低到高的階梯。知識指對所學材料的記憶。知識可以分為三個層次：對特定事物的知識，如人名、地名、物名以及 專門術(shù)語等；對處理事物方法的知識，如能記得時間先后，能按某一標準將事物分類，能按程序解決簡 單問題等；能憑記憶表達概念的知識，如記得處理事物的原則（如四則運算）以及運用抽象概念（如以 文具概念代表所有不同種類的紙、筆等）。領(lǐng)會指把握所學材料的意義。按領(lǐng)會程度的深淺可分為三個層次：轉(zhuǎn)換，能用不同的說法表達同一概念，如A B 可說成是B B， B C，可推知A C。應(yīng)用指將所學材料應(yīng)用于新的情

23、境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。分析指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)。分析這個目標分為三個層次：要素的分析， 如一則新聞中傳達了幾個概念；關(guān)系的分析，如各概念之間的關(guān)系是相關(guān)性的還是因果性的；組織原 則的分析，如對這則新聞分析它在語義及語法上是如何組織的。綜合指將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。根據(jù)綜合的程序可分為三個層次：可以用語言或文字表達出自己的意見，如能講出違反校規(guī)的幾種情形；能對某種事物的處理提出自己的計劃，如能對如何開展班隊活動提出計劃；能憑抽象思維推演出事物間的關(guān)系，如從算術(shù)題的演算推演成代數(shù)的表達方式。評價指對所學材料作價值判斷的能力。學生對所學知識或方

24、法的評價，可能有兩種依據(jù)：內(nèi)在的證 據(jù)，指知識或方法本身內(nèi)在的特征，如教材組織缺乏邏輯關(guān)系；外在的標準，如學生將該科內(nèi)容與其他 科目相比。（ 2）情感領(lǐng)域的教學目標。情感領(lǐng)域是指預(yù)期教學后，在學生情意方面可能產(chǎn)生的改變。根據(jù)價值接受是指學生在學習時或?qū)W習后對其所從事的學習活動，自愿接受并給予注意的心態(tài)。在接受學習活 動時，按學生心理狀態(tài)的不同分為三個層次：覺知情境的存在；有主動接受的意愿；有意地加以注意。反應(yīng)是學生主動地參與學習活動并從中得到滿足。根據(jù)反應(yīng)性質(zhì)的不同，分為三個層次：默從性的 反應(yīng)，學生的反應(yīng)是聽命式的，尚未完全出于主動；自愿性的反應(yīng)，指學生的反應(yīng)完全是主動的；滿 足的反應(yīng)，指反

25、應(yīng)中帶有滿足感、愉快感。評價是指學生對其所學在態(tài)度與信念上表示正面的肯定。根據(jù)其肯定程度的不同，分為三個層次： 價值的接受，指學生對其所學知識或觀念表示認可，如愿意改進與團體交往的技能；價值的肯定，指學 生對其所學知識或觀念除表示認可外，并主動表示對該項有價值的活動的喜愛和追求，如認為知識是有價 值的而喜歡學習；價值的實踐，指學生對價值的肯定成為他的態(tài)度，對價值的追求成為他的一種信念， 長期實踐，歷久不變。組織是指學生對其所學價值內(nèi)化、概念化，納入他的人格結(jié)構(gòu)中成為他自己的價值觀。根據(jù)組織程度 的不同，分為兩個層次：價值概念化，指學生將所學價值在含義上予以抽象化，不再視之為單獨的事件， 而是將

26、之納入自己的觀念內(nèi)，形成個人自己對同類事物一致的看法；組成價值系統(tǒng)，指學生將所學的同 類價值觀匯集在一起，成為他個人統(tǒng)合的價值觀。個性化指個體通過學習，經(jīng)由前四個階段的內(nèi)化之后，所學的知識觀念已成為自己統(tǒng)一的價值觀，并 融入性格結(jié)構(gòu)之中。因內(nèi)化程度不同，分為兩個層次：概念化心向，即對同類情境表現(xiàn)出一般的心向， 如對教師誠實，對一般人也誠實；性格化，指心理與行為內(nèi)外一致，持久不變。（ 3）動作技能領(lǐng)域的教學目標。動作技能領(lǐng)域指預(yù)期教學后，在學生動作技能的行為方面所產(chǎn)生的 改變，它包含知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化等層次。知覺指學生通過感官獲取所需動作技能的線索。根據(jù)知覺運用程度的不同，分為

27、三個層次：刺激辨 別，指能辨別出刺激的性質(zhì)，如能辨別出是什么聲音或什么形狀；線索選擇，指能區(qū)別不同刺激線索， 并隨時表示出適當反應(yīng)，如憑聽覺能指出哪部機器的運作異常；動作轉(zhuǎn)換，指能將憑感官得來的知覺線 索轉(zhuǎn)換為動作，如發(fā)現(xiàn)電動玩具電池不足則更換電池。操作指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察，如按指示表演或練習動作。準確指學生的練習能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。學生通過練習，可以把錯誤減少到最低程度。連貫指學生按規(guī)定順序或協(xié)調(diào)要求，去調(diào)整行為、動作等的能力，如準確而有節(jié)奏地演奏。習慣化指學生自發(fā)或自覺地行為的能力，也就是學生能下意識地、有效率地各部分協(xié)調(diào)一致地操作。在實際生活中，這三方

28、面的行為幾乎是同時發(fā)生的。例如，學生寫字時（動作技能），也正在進行記 憶和推理（認知），同時，他們對這個任務(wù)會產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)（情感）。因此在教學中，教師往往需要 同時設(shè)置這三個方面的目標。例如，廣州市一位小學數(shù)學教師教“分數(shù)的初步認識”時擬訂了如下教學目標。認識分數(shù)的產(chǎn)生， 認識幾分之一和幾分之幾；認識分數(shù)各部分的名稱，掌握分數(shù)的講法和寫法。能用分數(shù)表示圖形中的陰 影部分，也能在圖中畫出陰影部分表示分數(shù)；能說出幾個幾分之一就是幾分之幾和幾分之幾包含幾個幾分 之一，并能在分數(shù)線上標出一定的分數(shù)；提高觀察、操作和用完整數(shù)學語言表述的能力。養(yǎng)成用尺畫分 數(shù)線的習慣，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣、自覺性和克

29、服困難的意志。這里既有知識和技能方面的教學目標， 又有能力方面的目標，還有情意和行為習慣方面的目標。討論欄如何對教學目標進行分類？教學目標的分類為教師的具體教學活動提供直接有效的指導，自從布盧姆等人于20 世紀 50 年代初期在教學目標分類學上做出了開創(chuàng)性工作以來，便相繼有學者提出了不同的觀點。布盧姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又有不同的細化分類。加涅則將教學目標分成五類：言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。請結(jié)合課堂教學，說說你的觀點或評價。教學目標表述的方法有了教學目標，就需要把它描述出來。如何科學陳述教學目標是教學目標設(shè)計中需要解決的重要技術(shù)1）行為主義

30、目標設(shè)置方法。馬杰提出用行為術(shù)語陳述教學目標，編寫行為目標有三個要素。行為的表述，指用可觀察的、具體的行為表述教學目標，以便教師能了解學生是否已經(jīng)達到其目標。基本方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，行為動詞說明學習的類型，賓語則說明學習的內(nèi)容，如能操作計算機，能列舉出三至五個質(zhì)數(shù)和合數(shù)，能辨別拼音中與的發(fā)音。條件的表述。條件是指學習者在什么情況下表現(xiàn)行為，也就是說在評定學習者的學習結(jié)果時，該在哪種情況下評定。如要求學習者操作計算機，要說明是在教師或說明書指導下操作還是獨立操作。行為產(chǎn)生的條件通常包括環(huán)境因素（空間、光線、溫度、氣候、室內(nèi)或室外、安靜或嘈雜）、人的因素（獨立進行、小組集體進行、在教師指

31、導下進行等）、設(shè)備因素（工具、儀器、圖紙、說明書、計算器等）、信息因素（資料、教科書、筆記、圖表、詞典等）、時間（速度、時間限制等）。在描述行為產(chǎn)生的條件時，要注意區(qū)分學習過程與學習結(jié)果產(chǎn)生的條件。如“通過一個月的訓練，學生能”，這里的“通過一個月的訓練”指的是學習的過程，而非學習結(jié)果產(chǎn)生的條件。所謂的條件是用以評定學習結(jié)果的約束因素，說明在何種情況下評定學習結(jié)果。標準的表述。標準是指衡量學習結(jié)果的行為的最低要求。對行為標準作出具體要求，使教學目標具有可測性的特點。標準的表述一般與“好到哪種程度”、“精確度怎樣”、“完整性如何”、“在多少時間內(nèi)”等問題有關(guān)。根據(jù)馬杰的三要素編制的方法，我們可以

32、把語文教學目標“通過教學培養(yǎng)學生的分析能力”具體描述為“提供報紙上一篇文章，學生能將文章中陳述事實與發(fā)表議論的句子進行分類，至少85%的句子分得正確”，這樣一來，教學目標就變得明確、具體，利于指導教師和學生的教學活動。( 2)認知觀點目標設(shè)置方法。行為目標易導致教學目標描述的機械化，且一般教學目標若用某種具體行為描述出來，有使教育局限于某種具體行為訓練的危險；而且有許多心理過程無法行為化，因此描述內(nèi)部心理過程的術(shù)語也不能完全避免。格倫蘭(N.E.Gronlund )提出先用描述內(nèi)部過程的術(shù)語陳述概括的教學目標，然后用可觀察的行為作例子使這個目標具體化。例如“培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識”，這些內(nèi)在的

33、心理變化不能直接觀察和測量，因此我們列舉若干行為樣例，如“學完本節(jié)課后，學生能夠自覺收集和處理廢舊電池”。格倫蘭的方法不僅避免了用心理過程術(shù)語描述目標的抽象性和模糊性，同時也防止了行為目標可能產(chǎn)生的機械性與局限性，所以許多心理學家比較支持他的觀點，其應(yīng)用也比較廣泛。例如，北京一位小學語文教師教稱象時擬訂了如下教學目標，基本上是采用格倫蘭的方法。通過學習曹沖稱象的故事，了解曹沖稱象的過程，從中學習考慮問題的方法，如能將大問題分解為幾個小問題來解決。識記：學會10 個生字，讀準字音，熟記字形，并會寫課文后的8 個詞語。了解：了解生字的字義， 體會句子中用與不用帶點字詞有什么不同，懂得怎樣按事情發(fā)展

34、順序敘述。簡單應(yīng)用：會用 “議論”造句，會按課文內(nèi)容填空，會給句子加冒號、引號。教學對象的分析包括對教學對象已有知識水平的分析、教學對象需要形成的知識水平的構(gòu)成成分的分析，以及教學對象在生理、個性心理、智力、能力發(fā)展等方面特點的分析。這些內(nèi)容決定了以后各環(huán)節(jié)的內(nèi)容。分析學生的起點行為或傾向所謂起點行為或傾向，指學生在接受新的學習任務(wù)之前，原有知識與技能、學習習慣、學習方法、學 習態(tài)度等的準備，也就是學生的原有基礎(chǔ)。理論研究和教學經(jīng)驗都表明，學生的原有基礎(chǔ)是新學習的內(nèi)部 前提條件，在很大程度上決定著新學習的成敗。因此，教師在確定終點教學目標后，必須認真分析并確定 學生的起點狀態(tài)。確定學生起點行為

35、的方法很多。在一般情況下，教師可以利用學生的作業(yè)、小測驗或課堂提問等方法了解學生原有的基礎(chǔ)，也可以通過診斷性的單元測驗，來確定學生的起點能力或傾向。按照布盧姆“掌握學習”的教學策略原則，學生必須達到某一單元規(guī)定的教學目標的85%以后，才能進行下一單元的學習，其目的也就是確保學生在接受新知識前已具備適當?shù)钠瘘c能力和水平。一般而言，中小學教材都按照“由簡單到復(fù)雜，由低級到高級”的順序安排。分析教材內(nèi)容安排的順序，對確定學生學習的起點能力具有一定的參考價值。例如，假定我們有這樣的教學目標：“學完本節(jié)教材后，學生能夠進行異分母分數(shù)的加減運算?！边@一教學目標所規(guī)定的是教學終點時學生的能力。這一終點的達成

36、需要如下起點能力：第一，能進行同分母分數(shù)的加減運算；第二，能通過通分，將異分母分數(shù)化為同分母分數(shù)。在現(xiàn)行的小學數(shù)學教材中，學生總是在掌握了同分母分數(shù)的加減運算和通分以后，再學習異分母分數(shù)的加減運算。因此，同分母分數(shù)加減運算的能力和通分的能力就是形成異分母分數(shù)加減運算能力的起點能力。分析學生應(yīng)達到的使能目標在起點能力到終點能力之間，學生必定有許多知識、技能尚未掌握，而掌握這些知識、技能又是達到 終點目標的前提條件。這些介于起點和終點之間的教學目標稱為使能目標。從起點到終點之間所需要學習 的知識、技能越多，則使能目標也越多。一般而言，小學階段先后兩次教學的知識、技能距離較小，其中 的使能目標也比較

37、小。在實際教學過程中，一般是從終點目標出發(fā)，來一步一步揭示其使能目標。下面，以皮連生對小學二年級學生在簡單句中運用結(jié)構(gòu)助詞的教學任務(wù)分析為例，來說明分析使能目 標的方法。終點能力：學生能正確應(yīng)用三個結(jié)構(gòu)助詞造句，填空或改錯使能目標4：以正式的句法、術(shù)語表示句子的主要成分，即“誰” 主語，“干”或“怎么樣”謂語，“干什么中的什么”賓語使能目標3：能把長句縮短，使其基本意思不變使能目標2：能從長句中找出句子陳述“誰”與“怎么樣”或“干什么”的部分使能目標1：能在簡單句范圍內(nèi)（不含被動句）識別完整和不完整的句子起點能力：1. 學生已有大量句子的感性經(jīng)驗2. 已掌握大量口頭和書面詞匯3. 分析學生學習

38、的支持性條件支持性條件是決定兒童能否達到終點目標的心理因素。它影響實現(xiàn)終點目標的學習活動效率，對新的 學習活動起加速或減緩作用。學生的認知策略、心智技能、學習動機與態(tài)度都屬于這個范疇。通常，教師在實際教學工作可采用以下兩種方法分析：一是經(jīng)驗分析法，即根據(jù)自己教學工作的成功 經(jīng)驗與失敗教訓，分析有哪些因素會影響教學成效；二是分類分析法，即依據(jù)有關(guān)的教學理論，先將影響 教學工作效率的因素劃分為不同類別，再根據(jù)當前教學目標及其類型逐項分析所需要的支持性條件。教師組織教學內(nèi)容時，應(yīng)注意以下問題。（1）教學內(nèi)容的深廣度恰當，既要有利于發(fā)展學生的“潛在水平”，又要與學生的“現(xiàn)有水平”相銜接。 （ 2）教學

39、容量合適。既要避免容量過大，完不成教學任務(wù)，又要力戒容量小、密度疏，學生因吃不飽而“開小差”。（3）教學內(nèi)容重點突出，難點有突破措施。對多數(shù)學生熟悉、理解的內(nèi)容，教師只作提示和點撥，引導學生調(diào)動自身認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識即可；對重點內(nèi)容則不惜采取多種形式和方法調(diào)動學生的注意力，充分理解教材；對難點內(nèi)容應(yīng)分析其產(chǎn)生的原因，提出針對性的解決措施。（4）教學內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當，練習的配置、方式方法要精心設(shè)計。在注意知識傳授的同時，要充分挖掘教材中蘊涵的智力因素和情意因素，培養(yǎng)學生的能力和非智力品質(zhì)。根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教師素質(zhì)與個性特點、學生年齡特征與學習特點諸內(nèi)容上的差異，教師應(yīng)

40、選擇與運用不同的教學方法。一般而言，主要有以下五種教學形式。課堂講演課堂講演是指將講演作為授課的重要形式。講演有兩種形式。一種是講解，講解是教師向?qū)W生講述概 念、原理和事實發(fā)生發(fā)展的過程及規(guī)律。一般講解是在一定感性的事實和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯推理上 升到概念和理論水平。另一種是演示，教師展示各種直觀教具、實物或進行示范實驗，使學生獲得有關(guān)概 念或原理的感性認識。在教學中，教師如果將這兩種形式結(jié)合起來進行講演，效果更佳。講演這種授課方式，是目前學校中常用的形式，這主要是由于它在較短時間內(nèi)能給學生較多的信息， 而且教師能整合多方面的資料，使學生對問題有一個較全面的認識和理解。這種形式對介紹新主題

41、或提供 背景知識是比較好的，同時也能較好地幫助學生理解。但這種形式的不足之處是，學生往往處在被動的地 位，而且學生之間由于水平的不同，對問題的理解會有較大的差異。采取課堂講演這種形式時，教師在課前要做好充分準備，選擇和組織教材。在講授的過程中，首先要 創(chuàng)設(shè)情景，即激發(fā)學生學習的準備狀態(tài)和學習的積極性和興趣，逐步導入主題。可通過界定、比較、類比、 舉例等方法進行講解，還可以借助一些輔助手段如幻燈、錄像等進行講解，效果更加生動而且形象。在講 解和演示時，要提示學生應(yīng)該注意的重點、難點，這樣幫助學生集中注意力，使教學達到應(yīng)有的效果。最 后，講解和演示結(jié)束時，要進行歸納總結(jié)，這樣使學生進一步明確這節(jié)課

42、的主要內(nèi)容是什么。課堂問答課堂問答是教師根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)向?qū)W生提出問題，并引導他們經(jīng)過思考作出回答，從而獲得知識、 發(fā)展智力的一種教學形式。這種教學形式的特點是信息是雙向交流的，教師提出要求學生回答的問題，并對學生的回答作出評價或指導；學生在教師指導下進行思考，運用已有知識經(jīng)驗，通過判斷、推理回答問題，獲得或鞏固一定的知識，并發(fā)展智力。在這個過程中，師生雙方都可以得到反饋信息、相互交流，從而改善教與學的活動。這種教學形式要求教師具有豐富的課程知識和較高的教學藝術(shù)，同時，也要求學生具有一定的知識基礎(chǔ)。在這種形式的教學過程中，教師對于提出的問題、對象、引導、提示等要做好充分的準備。所提出的問題要

43、難易適度，太易或太難都達不到應(yīng)有的教學效果。向?qū)W生提出問題后，要給學生思考的時間，對學生的回答要適當?shù)胤答?，給予評價或鼓勵。另外，提問不要局限于極少數(shù)學生，要照顧到大多數(shù)，這樣才有利于調(diào)動全班學生的積極性；向?qū)W生提出的問題也要多種多樣，有知識性的、理解的、應(yīng)用的、分析綜合的和評價的等。課堂自習課堂自習是以學生為主的學習活動，主要是學生在教師指導下進行課程的預(yù)習、復(fù)習和練習，有時學生自學一些有關(guān)課程的內(nèi)容等。練習是課堂自習的主要形式，它是學生在教師指導下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧的重要教學形式和方法。要使學生明確練習的目的與要求。同時，練習難易要適中，過難過易都達不到練習的目的，練習要循序漸

44、進，由易到難、由淺入深逐步提高。練習的方式要多種多樣，可以個人進行，也可以集體進行，學生出現(xiàn)錯誤要及時糾正。最后要做好練習總結(jié)，在全班進行講解，這樣有利于保持練習的積極性，提高練習的效果。小組討論小組討論是在教師指導和監(jiān)控下，以學生集體為中心，學生間相互啟發(fā)、相互學習與交流的一種教學形式。一般教師將全班學生以4 6 人一組，劃分成許多小組，圍繞一個主題進行討論，教師在各小組之間走動，進行調(diào)節(jié)或監(jiān)控。小組討論時，學生在活動中處于主動地位，每個學生有發(fā)言、表達自己意見的機會。同時也要使學生學會聽取他人意見并進行分析和判斷，這樣的教學形式能充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，也有利于培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造

45、性。教師采用小組討論的教學形式必須考慮教學目的，以及采取這種教學形式的條件。一般認為社會科學的課程采取討論形式比較多，因為在這樣的課程中，有些問題不僅僅是一個答案，有些概念要從不同角度加以考慮，如“二次世界大戰(zhàn)產(chǎn)生的原因”這個問題就比較復(fù)雜，要從多方面進行探討，通過討論就會比較明確。組織小組討論，師生事先要做好充分準備，提出中心議題，查閱有關(guān)資料，準備發(fā)言提綱，題目要能啟發(fā)學生的思維，難易程度合適。要鼓勵學生大膽發(fā)言，教師要進行適當調(diào)控，抓住討論中的問題引導學生逐步深入；討論結(jié)束時，引導學生自己進行總結(jié)；最后教師可以將各小組討論情況在全班進行總結(jié)，進一步起到交流的作用，也使討論更加深入。個別化

46、教學個別化教學是適應(yīng)個別學生的需要、興趣、愛好、能力和學習進度而設(shè)計的一種教學形式。如在班 級中有個別超常學生或智力、學習基礎(chǔ)較差的學生，就應(yīng)針對其特點和需要，進行個別化教學。個別化教學的形式是多樣的，并不意味著學生獨自學習。個別化教學可以是個別輔導，也可以是小組 輔導，還可以在課堂上按其個人特點提出要求。對教學媒體可以從不同的角度進行分類。邵瑞珍依據(jù)教學媒體作用的感覺通道，將教學媒體分為四類：1 ）非投影視覺輔助，如黑板、掛圖、實物等；（2 ）投影視覺輔助，如幻燈機、投影器及其輔助設(shè)備；3）聽覺輔助，如錄音機、收音機等；（4）視聽輔助，包括電影、電視和錄像等。不同的教學媒體有不同的特點?；脽?/p>

47、、投影以靜止的方式表現(xiàn)事物，讓學生詳細地觀察放大的清晰圖 像或事物的細節(jié)；電影、電視則以活動的畫面、鮮艷的色彩、動聽的旋律呈現(xiàn)出事物變化的過程；計算機 輔助教學軟件能模擬逼真的現(xiàn)場、事物發(fā)生的進程，且動靜結(jié)合，表現(xiàn)力強。教師應(yīng)根據(jù)教學媒體的特點合理運用教學媒體。（ 1）多媒體組合的運用。各種媒體各有自己的適應(yīng)性與局限性，因此在可能的條件下最好采用多媒體組合教學。研究表明，在不同感覺通道中呈示的信息在信息有聯(lián)系的情況下，同時給予兩種感覺通道的刺激，會提高學習效果。但要注意，如果信息量太多且超過一定的冗余度時，用單通道效果好些。（ 2）一定程度的傳媒冗余度促進信息整合。為保證信息的分析、整合，一方

48、面媒體傳遞信息的速度 不能太快，另一方面應(yīng)創(chuàng)造信息分析、整合的有利條件。（ 3）選擇適合學習者思維水平的傳媒符碼。研究發(fā)現(xiàn)，傳媒符碼越是與學生思考時所用的符碼一致或接近，學生就越能有效思考。因此，教師在用某種傳媒符碼教學時，應(yīng)考慮學生是否能用最有利于自己的形式來解釋、儲存、提取和最后使用、轉(zhuǎn)用這種符碼。認知領(lǐng)域教學效果的評價認知領(lǐng)域教學效果的評價采用成就測驗，教師或考試機構(gòu)在編制成就測驗時，應(yīng)遵循以下六項原則。（ 1）成就測驗的范圍必須與教學目標和教學內(nèi)容相配合，測驗中的題目限于教師教過的重要知識， 而不含教材以外的相關(guān)知識。（ 2）成就測驗題目的性質(zhì)，必須具有教材內(nèi)容的代表性，而且在題目數(shù)量

49、的分配上必須顧及教材中各個重點的均衡。為達到此要求，一般采用雙項細目表的設(shè)計。如表4 1表4 1 小學自然常識測驗編題計劃行為目標獲得理解應(yīng)用分析綜合成建立合計教材內(nèi)容基本知識原理原則原則原理因果關(guān)系系統(tǒng)見解評價標準生物世界35632120資源利用23311010動力和機械23420112物質(zhì)、物性與能量56832125氣象24322013宇宙25410012地球2221108合計1828301383100（ 3）成就測驗中題目的形式必須與測量的目的相一致。希望測量學生辨別能力時，可采用是非題或 選擇題；希望測量學生理解能力與記憶能力時，可采用簡答題或填充題。（ 4）成就測驗的內(nèi)容必須符合教學

50、評價上使用的目的。用于形成性評價的成就測驗只能包括新近教 學范圍中的題目；用于總結(jié)性評價的成就測驗必須包括一學期內(nèi)教學范圍的題目。5）成就測驗的編制應(yīng)符合一定的科學指標，具體包括信度、效度、難度和區(qū)分度指標。6）成就測驗的使用不僅有助于教師的教學，而且更有助于學生的學習。情感領(lǐng)域教學效果的評價認知領(lǐng)域的教學有具體的教材與內(nèi)容，所以采用成就測驗；情感領(lǐng)域的教學不屬于任何一個學科，其 效果可能產(chǎn)生在任何一個認知學科的教學過程中，因此其評價方法不同于認知領(lǐng)域的評價方法。（ 1）案卷分析。案卷分析是一種常用的評價策略，其內(nèi)容主要是按照一定標準收集學生認知活動的成果，如學生的家庭作業(yè)或課堂練習、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品。對學生的作品進行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程就是案卷分析。（ 2）觀察。通