原始溫州小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計4

1、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計 模塊四 小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計本模塊任務(wù)任務(wù)1小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程的有效設(shè)計 任務(wù)2小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法選擇 任務(wù)3小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情境設(shè)計 任務(wù)4小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動設(shè)計 任務(wù)3 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情境設(shè)計主講 李 偉核心問題小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中情境具有怎樣的作用？小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情境有哪些基本形態(tài)？情境創(chuàng)設(shè)時注意的事項(xiàng)有哪些？案例對比-設(shè)置動畫課堂引入。首先利用多媒體演示一張自我介紹幻燈片 (設(shè)置動畫)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。師 ：幻燈片我們欣賞完了，你們說做的好嗎？知道其中的動畫怎么做的嗎？生：不知道。師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)怎樣在幻燈片中設(shè) 置動畫效果，讓我們的幻燈片動起來

2、。案例對比-設(shè)置動畫故事引入：教師一邊講解一邊播放幻燈片 ，課件出示羊村背景。師：這是羊族生活 的地方羊村。在這里，羊族和灰太狼發(fā)生了很多的故事。案例對比-設(shè)置動畫接著解說：村長慢羊羊拿著紅蘋果寶石來了，突然不知從什么地方 冒出了灰太狼，他企圖奪走慢羊羊手中的紅蘋果寶石 (慢羊羊和灰太狼通 過動畫方式出現(xiàn)在幻燈片中。)這時，學(xué)生們已經(jīng)坐不住了，很多人自言自語： “呀，這個怎么做的啊”、“這個怎么會動啊” 、“灰太狼好像是飛出來的”，課堂氣氛一下子活躍了起來。案例對比-設(shè)置動畫教師出示課題，并示范講解動畫設(shè)置的方法，學(xué)生練習(xí)師：老師的故事只是開了個頭，下面請同學(xué)們發(fā)揮想象，對現(xiàn)有的幻燈片進(jìn)行加工

3、處理，用自己的方式展現(xiàn)故事情節(jié)，對慢羊羊和灰太狼嘗試不同的動畫效果設(shè)置。案例對比-思考哪一種設(shè)計對小朋友更有吸引力？為什么？觀察-案例中情境的運(yùn)用觀察-案例中情境的運(yùn)用觀察-案例中情境的運(yùn)用案例觀摩-討論：情境具有怎樣的功能？ 趣變圖形圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn) 指定軌跡運(yùn)動美羊羊歷險記1.情境的功能促進(jìn)遷移激發(fā)動機(jī)引起注意情境的促進(jìn)遷移一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實(shí)的情境體驗(yàn)，在特定的情境中理解事物本身。在情境中學(xué)習(xí)，可以減少知識與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識遷移能力的培養(yǎng)；情景化去情景情景化2.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)情

4、境的常見形態(tài)懸念情境問題情境任務(wù)情境演示情境故事情境游戲情境懸念情境-復(fù)制和粘貼節(jié)選師：提出問題：“同學(xué)們，你們誰能1分鐘打1000個字？”生：學(xué)生們一聽，有的張大了嘴巴，有的無奈地?fù)u頭，有的在凝神思考師：“其實(shí)，你們每個人都能1分鐘打1000個字，想知道其中的奧秘嗎？”學(xué)生聽了更驚奇了，一個個瞪大了眼睛，全神貫注地聽講，繼而引出“復(fù)制和粘貼”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。問題情境-設(shè)計信息技術(shù)問題情境 的過程可以分為兩大步：一是信息技術(shù)知識的問題化 ，二是信息技術(shù)問題情境化，信息技術(shù)知識的問題化首先要進(jìn)行 知識點(diǎn)分析，即本次問題解決活動要完成哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué) ，然后再設(shè)計或選擇一個能覆蓋這些問題的情境 。演

5、示情境演示情境一般是通過教師或?qū)W生的操作演示，或者展示實(shí)物、播放多媒體作品等，培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考的習(xí)慣，在這一過程中，學(xué)生會對演示過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象及要領(lǐng)等產(chǎn)生好奇，并生成新的求知動機(jī)。案例-精彩照片剪輯、自選圖形 自我介紹故事情境根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作為教學(xué)的切入點(diǎn)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮學(xué)生的想象力。案例-網(wǎng)上交個朋友游戲情境游戲活動是吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的一種好形式。由于學(xué)生具有好奇、好動、好勝的心理，教學(xué)時組織學(xué)生開展游戲活動，可以使抽象的知識在生動活潑的課堂活動中為學(xué)

6、生所接受，達(dá)到寓教于樂的目的。案例-趣變圖形圖形的翻轉(zhuǎn)和旋轉(zhuǎn)案例分析-設(shè)置動畫效果（出示“動畫樂園”動畫）同學(xué)們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€非常好玩的地方，你們看，這是哪里呀？生：動畫樂園。師：這里有放映廳、闖關(guān)室、設(shè)計室，還有游戲房呢，讓我們先去放映廳欣賞一部動畫片吧！教師播放“龜兔賽跑”演示文稿。案例分析-設(shè)置動畫效果師：你們喜歡這個動畫片嗎？為什么？學(xué)生回答。師：你們知道嗎？其實(shí)這個動畫片就是用我們所學(xué)的 PowerPoint 軟件制作出來的。你們想不想知道它是怎么制作出來的呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第4 0 課設(shè)置動畫效果。你如何評價該情境的創(chuàng)設(shè)？3.信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常見誤區(qū)（1）離

7、指創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境游離于教學(xué)主題、教學(xué)過程之外，喧賓奪主，不僅不能發(fā)揮情境的功能，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。案例分析-設(shè)置動畫效果課前播放藍(lán)貓?zhí)詺馊柕闹黝}曲，為引入新課做好鋪墊。師：同學(xué)們，剛才你們聽到的是哪部電視劇的主題歌？生：藍(lán)貓?zhí)詺馊?。師：藍(lán)貓最近開了一家動畫設(shè)計公司，制作了很多有趣的動畫片。今天，他為大家?guī)砹艘徊俊褒斖觅惻堋钡膭赢?，你們想不想看看？教師播放“龜兔賽跑”演示文稿。師：你們喜歡這個動畫片嗎？為什么？案例分析-設(shè)置動畫效果學(xué)生回答。師：老師聽說藍(lán)貓動畫設(shè)計公司最近承接了許多設(shè)計任務(wù)，藍(lán)貓忙不過來了，準(zhǔn)備對外招聘一些動畫設(shè)計師，同學(xué)們想不想應(yīng)聘？學(xué)生興奮地大聲說：想

8、！教師提出招聘要求：要成為一名設(shè)計師，必須闖過兩關(guān)。第一關(guān)是動畫入門，爭取“入門證”；第二關(guān)是成為設(shè)計師，拿到“設(shè)計證”。3.信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常見誤區(qū)（2）假創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)情境不是現(xiàn)實(shí)，脫離生活實(shí)際，甚至有悖生活常理，是教師生硬編造的，那么，這樣的虛假情境不但不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會產(chǎn)生逆反心理，因?yàn)檫@是為人師者精心設(shè)計出的“謊言”。案例對比-動感地帶自定義動畫 3.信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的常見誤區(qū)（3）繁所設(shè)計的情境情節(jié)冗長、復(fù)雜，出現(xiàn)了過多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，直接增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，且沖淡了教學(xué)的主題；而教學(xué)情境冗長會擠占過多的課堂時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益下降，又間接增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。案例分析-討論：花香滿園的情境創(chuàng)設(shè)請同學(xué)們討論，評價教師設(shè)計的三次教學(xué)情境。4.小結(jié)：信息技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)原則真實(shí)性原則針對性原則（針對學(xué)生、針對教學(xué)內(nèi)容）經(jīng)濟(jì)性原則（過于繁雜的情境）趣味性原則小組研討-案例分析實(shí)訓(xùn)手冊中，案例3：羊