《在柏林》教學(xué)反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)在柏林教學(xué)反思在柏林是一篇略讀課文。本文是美國作家奧萊爾寫的一部微型小說。它以二戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，反映了戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民帶來的傷害以及作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡和渴望和平的愿望。教學(xué)效果本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：1、品讀含義豐富的詞句,發(fā)揮想象?！耙涣谢疖嚲従彽伛偝霭亓?，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子?！毙≌f開頭這一平平淡淡的一句,仔細(xì)咀嚼,含義豐富?；疖囀且环N交通工具,也是一個(gè)公共場(chǎng)所,男女老幼匯聚才是正常的情，而文中只說“幾

2、乎看不到一個(gè)健壯的男子”，這就是作者構(gòu)思的精巧之處,一開始就設(shè)置了一個(gè)懸念,而這個(gè)懸念就像相聲中的包袱,直到小說結(jié)尾才讓讀者恍然大悟。二、品讀修辭巧妙的詞句把握真意。明確了開頭作者設(shè)置的懸念之后,相信學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)老婦人“一、二、三”的數(shù)數(shù)，這三個(gè)數(shù)有什么特殊意義么?這些都能引起讀者思考。但是孩子不會(huì)思考這些問題,老婦人的奇特舉動(dòng)引得兩個(gè)小姑娘“指手畫腳,不假思索地嗤笑起來”，這時(shí)作者寫道：“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼?！庇质且粋€(gè)懸念,老頭為什么要“狠狠”掃她們一眼呢?懸念連著懸念,讀者的思緒完全被作者控制了,急欲知曉這不近人情背后的答案?！皟蓚€(gè)小姑娘再次傻笑起來。”再來一個(gè)反復(fù),小姑娘由“嗤笑

3、”而“傻笑”,讓學(xué)生連起來品讀一番,或者可以有別樣的感悟。如果說前面的“嗤笑”代表了老頭的情感,那么此刻的“傻笑”則完全代表了作者的褒貶,但作者為何要去貶斥兩個(gè)不諳世事的小姑娘呢?在重重的懸念和反復(fù)之后,答案似乎已經(jīng)水到渠成了。成功之處在本課中通過讓學(xué)生品讀句子中所設(shè)的懸念，體會(huì)文中所反映的思想感情，作者以平平淡淡的語言，一環(huán)扣一環(huán)的懸念，使得本文短小精悍，又蘊(yùn)含深刻的道理，讀來使反戰(zhàn)和渴望和平的情感濃濃地流露出來，引起讀者共鳴。不足之處在本課中，由于我覺得這是一篇反映戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說，離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)，所以在教學(xué)中以引導(dǎo)為主，設(shè)置了過多的問題，沒有讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，因而課堂比較生硬，課堂氣氛不夠活躍。改進(jìn)措施今后在類似課的