九年級語文教學設計

1、九年級語文教學設計九年級語文教學設計范文（通用5篇）九年級語文教學設計1教學目標：通過品析文中富有表現(xiàn)力的語言，感悟文章蘊含的親情和深刻的人生哲理。教學步驟：一、導入“那是一次怎樣的散步？ ”（讓學生回憶一次記憶深刻的散步經(jīng)歷。）二、品讀課文1、大聲而動情的朗讀課文，提供自己體會到的文章內(nèi)涵?！斑@是一次怎樣的散步？ ”（通過學生對課文語言的自主研讀和品析，分析文章蘊含的親情和深刻的人生 哲理。）明確：“春天的散步”、“田野里的散步”、“一家四口的散步”、“歡樂的 散步”、“互相關愛的散步”、“和諧的散步”、“充滿憧憬的散步”、“充滿呼 喚的散步”、“充滿融融親情的散步”、“充滿愛意的散步”、“

2、認識生命的散 步”、“珍愛生命的散步”、“尊重生命的散步”、“思考生命意義的散步”、 “充滿賢良、孝敬、責任的散步”2、作者為什么以“散步”為題？是文章的內(nèi)容是文章的線索是文章主旨的象征（親情、生命）三、寫作嘗試設計意圖解決生字詞，理清文章層次和思路，整體把握課文。（三）朗讀第二層，感受生命的力量：1、找出第二層的中心句。一個學生朗讀，其他學生聽并思考討論。中心句是“快樂勇敢地流走，一路上 他享受著他所遭遇的一切?！?、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？學生思考討論，提醒學生注意四個“有時候”?！耙磺小敝付霂r、細細平沙、 暴風雨和晚霞新月。3、“一切”可以分為哪兩大類？學生思考討論，教師引導學

3、生用恰當?shù)脑~語概括?？梢苑譃閮深悾嚎鞓罚毤?平沙、晚霞新月）；痛苦（蟾巖、暴風雨）。4、春水是怎么對待這一切的？學生抓住有關語句朗讀賞析。5、作者寫一江春水的生命歷程想表達什么思想感情？學生思考交流。設計意圖分析“生命像一江春水”，通過一江春水流動的歷程感受生命的歷 程，并為下面學生合作學習提供范例。（四）分組合作，朗讀第三層，發(fā)現(xiàn)并解決問題，感受生命的價值。問題可能有：1、作者是按照什么順序來寫的？（季節(jié)順序）2、前面作者寫出了春水的生命歷程，那這局部寫了什么？3、小樹享受了哪些快樂？（朗讀并賞析）4、小樹遭遇了哪些痛苦？（朗讀并賞析）5、作者為什么兩次提到“然而我不敢說來生，也不敢信來生

4、”？6、作者寫棵小樹的生命歷程想表達什么思想感情？設計意圖培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，分析“生命像一 棵小樹”，通過一棵小樹生長的歷程感受生命的歷程。（五）鞏固練習，書寫生命：1、同學們，關于生命，你們一定有更精彩的比喻，請用“生命還像”的句式 仿照課文寫一句話。學生寫一句話。2、再仿照課文對這句話加以具體描述。學生寫具體描述的句子。3、請學生朗讀自己的話，師生共同評價。設計意圖通過仿寫，學生一方面更深入地了解生命的歷程，另一方面也提高 了寫作能力。（六）閱讀第四層，感悟生命：1、過渡：生命不僅像春水、小樹，還像小草、樹葉等等，其實我們的整個宇 宙都充滿著生命。面對這些生命，你

5、有何感悟呢？學生談感悟，師生評價。2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？請結(jié)合本文、自身經(jīng)歷和閱讀 其他文章的感受談談。一個學生讀作者的感悟，其他學生說對作者感悟的理解。3、如何理解課文最后兩句話中的“云翳”“美麗的黃昏”？并據(jù)此理解最后 一句話。學生思考比喻的本體，理解詞語和句子，揣摩作者的寫作意圖。設計意圖通過學生的感悟引出作者的感悟，再到學生的理解，這樣學生對生 命的本質(zhì)有了更深入的認識。（七）總結(jié)全文，享受生命：（播放汪峰的怒放的生命作為背景音樂）冰心被稱為“世紀老人”，她走 過了人生的風風雨雨，其“愛的哲學”激勵著一代又一代人奮勇前進，讓我們盡情 享受生命中的快樂和痛苦吧！其實痛

6、苦也是生命不可分割的一局部，你們知道哪些人在享受著生命中的痛苦呢？（學生談論）我們要珍惜生命，每一天都過得充實而 自信，為生命全過程的每一刻喝彩。設計意圖結(jié)合冰心老人的經(jīng)歷，進一步明確要享受生命中的痛苦，迎難而 上，奮勇前進。八、作業(yè)設計：（第一、二題選做一題）1、用“生命還像”仿照課文寫一段話。2、聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂耶？ ”為話題寫一 段話，并開展討論。3、課外閱讀蘇聯(lián)作家普里什文的林中小溪和日本作家東山魁夷的一片 樹葉，再次感受生命。設計意圖通過寫作和閱讀，學生進一步明確要享受生命中的快樂和痛苦。九、板書設計：談生命冰心像一江春水有時候形象美：生命像一棵小樹春

7、夏秋冬哲理美：生命：快樂和痛苦相生相成語言美：比喻、擬人、排比設計意圖抓住形象美、哲理美和語言美來賞析課文。九年級語文教學設計5學習目標：1、反復誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩。2、理解詩歌的內(nèi)容，感悟詩歌所表達的感情。3、賞析品味富有表現(xiàn)力的語言。學習重點：學習目標2、3o學習難點：學習目標2。學習方法：研讀和賞讀法，自主合作探究法。媒體運用：多媒體。課時安排：一課時。學習過程一、導入新課提起唐朝，不能不說唐詩，說起唐詩，不能不說李白，今天我們就來學習李白 的一首古詩。板書課題。出示大屏幕。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀。1、寫作背景：唐玄宗天寶年間，李白經(jīng)朋友舉薦來到長安，準備大顯身手，

8、 但是沒有得到施展抱負的機會，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長安。此時 李白寫了三首詩，表達政治上遭遇挫折后的復雜心情。2、釋題。“行路難”是樂府古題，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一 種古體詩。二、自學指導一誦讀詩歌讀準字音，讀準節(jié)奏，讀出情感。比一比賽一賽，看誰讀的好。金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風 破浪會有時，直掛云帆濟滄海。讀準以下字的音樽箸塞歧理解兩個通假字的意思羞直三、自學指導二讀詩品詩，體會作者情感是如何變化的？請大家四人一組相互討論交流請

9、同學們以下面句式為依托。我從這（幾句）句詩中，讀出了一個的李白。因為例如：我從“停杯投著不能食，拔劍四顧心茫然?！边@句詩中，讀出了一個內(nèi) 心苦悶的李白。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴，李白竟 然食不知味，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶。（我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內(nèi)心迷 茫，前途艱難的李白。因為詩人想“渡黃河，登太行”，但是“冰塞川，雪滿 山”，這讓人聯(lián)想到詩人正感嘆人生道路的艱難，寓含一種無限的悲憤。）（我從“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”這句詩中，看到了一個充滿希 望，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟

10、夢日”的典故，表達自己有 朝一日能像古人一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩人不甘 消沉，繼續(xù)追求的心境。（我從“行路難！行路難！多歧路，今安在？ ”這句詩中，讀出了一個內(nèi)心憤 慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆。當他從乘舟夢日的理想和希望中醒 來，回到壯志未酬的現(xiàn)實中，感到人生的艱難，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼 喊。）（我從“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這句詩中，讀出了一個自強不 息、樂觀奮斗的李白。哪怕他正面對著現(xiàn)實的艱難，哪怕前路障礙重重，但他堅信 自己總有一天會像宗毒一樣，乘長風，破萬里浪，橫渡滄海，到達理想的此岸。表 現(xiàn)了詩人的倔強、自信和他對理想的執(zhí)著和追

11、求。）點明全詩的情感層次，總結(jié)全詩。師小結(jié)：這首詩歌里，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是 一個不甘消沉的李白，一個悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白，一個穿越 了千年依然在對我們自信地微笑的李白。四、自學指導三，賞讀（詩句賞析）請大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從以下角度賞析詩句。1、停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然（從描寫的角度）2、欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山。（從修辭的角度）3、閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。（從表現(xiàn)手法角度）4、長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（從煉字的角度）詩詞句賞析方法：（可以從以下角度從修辭方法角度賞析：1、表現(xiàn)手法手法 角度賞析；2、從煉字角

12、度賞析；3、表達的情感賞析；4、蘊含的哲理賞析；5、表 達方式等）五、課堂檢測：1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折，請你用本詩中的句子對身處逆境的朋友進勸 勉。2、本詩使用典故古人能有此機遇，自己也不見得沒有的句子。3、詩人以“行路難”比喻詩中具體表達“行路難”（照應題目）的詩句：4、這首詩表達了詩人怎樣的情感？六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲：這節(jié)課我沒有做到最好，但我做到了更好。今天我學會了 如：我學會了 學習古詩詞的方法是 我知道了古詩詞的考點是 我明白了古詩詞的答題 格式和技巧是七、作業(yè)1、正確默寫古詩。2、小作文（300字）：如果在生活或?qū)W習中遇到困難或挫折，我們將以怎樣 的心態(tài)來面對？板書歡樂希

13、望自信苦悶失望同學們“渴望一次怎樣的散步？ ”把這次“渴望”寫成一篇小短文和大家分 享。（用富有表現(xiàn)力的語言道出你心中的理想“散步”）九年級語文教學設計2教學目標：1、知識與能力目標：了解文言文的常識和方法2、情感與價值目標：了解兩那么寓言的寓意；3、過程與方法目標：體會課文想像奇幻、構思巧妙的特點教學重難點：文言詞語的積累教學課時：2課時教學過程一、莊子與莊子莊子（約公元的369公元前286）,名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，我國古代著名 的思想家（哲學家）、文學家。道家學派的代表人物之一。莊子生活在一個社會矛 盾極其尖銳的時代，做過漆園吏。他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以 千金相邀為相，被

14、其拒絕。莊子對后人的影響主要是莊子一書。莊子具有很高的文學價值。其文汪洋恣肆，想象豐富，氣勢壯闊。莊 子共33篇，分內(nèi)篇、外篇、雜篇。內(nèi)篇7篇為莊子所作，外篇15篇和雜篇11 篇一般認為是其門人和后學者的偽作。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈 活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。魯迅先生稱贊“其文那么汪洋辟 閹，儀態(tài)萬方，晚周諸子之作，莫能先也”（漢文學史綱）。郭沫假設也評價說：“以思想家而兼家的人，在中國古代哲人中，實在是絕無僅有?！保ㄇf子與 魯迅）因而他的作品被人稱之為“文學的哲學，哲學的文學”。二、整體感悟1、結(jié)構分析劃分本文層次，并概括大意。渾沌之死可以分為三層第一層（第

15、1句）：交代主人公，巧妙有趣。第二層（第2、3句）：倏和忽打算報渾沌之恩，要為之開七竅。第三層（第4句）：渾沌之死。呆假設木雞可以分成三個局部：第一局部（第1句）：故事的開端一一養(yǎng)斗雞。第二局部（第25句）：故事的一步步開展一一斗雞的變化過程。第三局部（第6句）：故事的高潮和結(jié)局一一呆假設木雞，不戰(zhàn)而屈人之兵。2、渾沌之死如何理解？【明確】莊子用“倏”和“忽”給“渾沌”開竅的故事，比喻人的自我感覺中 常常帶有不可超越的功利性，也就是說，莊子意在針硬人不能與萬物自然相處。莊 子主張的渾沌之境，是真樸的自然之道。莊子認為順應自然是生命真正的歸宿和最 高境界。以莊子的哲學體系來理解其寓意主要是無為而

16、治；脫離莊周哲學體系去理 解，即純粹當作寓言故事去解讀，會給我們更多的啟發(fā)。不按照規(guī)律辦事，就會好 心辦壞事，這是最明顯的啟發(fā)。3、呆假設木雞如何理解？【明確】莊子在該文中表現(xiàn)的根本思想與渾沌之死一樣，都可歸結(jié)到“恬 淡無為”的政治主張，這些無疑是對當時社會現(xiàn)實進行批批判的，也是積極的；同 時我們又從文中體味到：精神內(nèi)斂、修煉內(nèi)功、修養(yǎng)到家，便能百戰(zhàn)不殆。由此可 悟出人生的大道理：人們?nèi)绮粩嘟^競爭之心，急功近利，那么易樹敵，彼此仇視；如 能消除急于求成的競爭心理，憑實力氣定神閑地戰(zhàn)勝競爭對手，乃為上策。三、問題探究1、“倏”和“忽”為報“渾沌之德”而給他鑿七竅，結(jié)果好心壞事，渾沌也 因此丟了性

17、命。這個哲理故事蘊含了什么道理？【明確】本文以莊子的哲學體系來理解其寓意，主要是無為而治，但脫離莊周 哲學體系去理解，即純粹當作寓言故事去解讀會給我們更多的啟發(fā)。首先我們不難 想到一個哲學道理，即不按規(guī)律辦事，就會好心辦壞事；面對日益污染的自然環(huán) 境，我們也不難想到順乎自然，尊重生命的自然狀態(tài)，是生命的最高境界；面對日 趨繁雜的物質(zhì)化了的文化追求，我們也會深感崇尚自然之美的重要性，反對雕飾之 美的必要性。(答案不必統(tǒng)一，提倡有新的見解，只要能自圓其說即可。)2、紀滔子養(yǎng)的斗雞能使“異雞無敢應者”，主要得益于什么？【明確】沒有驕傲自滿之氣，沒有盛氣凌人之勢，把浮躁和妄動收斂起來，把 力量和氣勢凝

18、聚于內(nèi)，貌似木雞，看似呆氣，其實是精神內(nèi)斂，修養(yǎng)到家，具有大 智假設愚的靈氣，游刃有余的大氣。3、你知道莊子中有哪些成語？【明確】鵬程萬里、呆假設木雞、朝三暮四、望洋興嘆、游刃有余、目無全牛、 躊躇滿志、螳臂擋車、東施效顰、扶搖直上、涸轍之船等等。4、寫作特點分析(1)善用寓言說明一定道理。第一那么可理解為不按照規(guī)律辦事，會好心辦壞 事；也可理解不考慮后果，結(jié)果弄巧成拙。第二那么可理解為要把驕傲浮躁收斂起 來，把力量氣勢凝聚于內(nèi)，才能修養(yǎng)到家。(2)想像奇幻，構思巧妙，文筆汪洋恣肆。渾沌之死中，倏、忽、渾沌 三個形象以及倏、忽為渾沌開竅的故事想像大膽，妙不可言，渾然天成。(3)浪漫主義和現(xiàn)實主

19、義相結(jié)合。莊子的很多寓言以他浪漫主義色彩和現(xiàn)實 精神相結(jié)合的創(chuàng)作方法，以及有情節(jié)、有人物、有對話、有描寫的藝術形式，啟迪 了后世的文學創(chuàng)作。呆假設木雞在寫法上就很好地表達了這一點。四、課文翻譯渾沌之死南海的大帝名叫“倏”，北海的大帝名叫“忽”，中央的大帝名叫“渾沌”。 倏與忽常常相會于渾沌之處，渾沌對他們非常殷勤。倏與忽在一起商量報答渾沌的 厚重的恩情，說：“人人都有眼、耳、口、鼻七個竅孔，用來視、聽、吃以及呼 吸，惟獨渾沌沒有，我們試著為他鑿開七竅?！彼麄兠刻扈彸鲆粋€孔竅，鑿了七 天，渾沌就死去了。呆假設木雞紀浩子為周宣王馴斗雞。過了十天，周宣王問：“馴好了嗎？ ”紀濟子回答 說：“還沒有，

20、它還虛浮驕矜，自大得不得了。”又過了 10天，王又來問，紀滔 子回答說：“還不行，它還是聽見響聲就叫，看見影子就跳。”又過了 10天，周 宣王又來問，紀滔子說：“還不成，還是目光犀利，盛氣凌人?！庇诌^了十天，周 宣王再來問，這回紀滔子回答說：“差不多了。別的雞即使在它面前打鳴，它也無 動于衷，看上去呆頭呆腦，像木雞一樣，它的德行真可說是完備了，別的雞沒有敢 于應戰(zhàn)的，看見它掉頭就跑?！蔽?、小結(jié)（揭示強調(diào)寓意）渾沌之死這篇寓言故事從一個側(cè)面警示世人：不按照規(guī)律辦事，違反了事 物本性，往往會好心辦成壞事，結(jié)果與愿望相悖。呆假設木雞這那么寓言故事通過訓練斗雞，比喻只有精神內(nèi)斂，修煉內(nèi)功，修 養(yǎng)到家，

21、方為競爭中“上之上者”，方能在競爭中戰(zhàn)無不勝的道理。九年級語文教學設計3【教材簡析】臺階是蘇教版九年級下冊第三單元的一篇略讀課文，是李森祥的一篇短篇 小說。本文通過描寫父親終年辛苦，經(jīng)年累月，準備了大半輩子，終于建成了一棟 有九級臺階的新屋。而新屋落成了，身體垮了，人也衰老了。反映出20世紀五六 十年代的父親那輩的農(nóng)民，為了獲得地位，贏得尊重，付出了巨大的代價。作者同 時也贊美了父親吃苦耐勞、堅忍不拔的精神，表達了億萬農(nóng)民渴望提高生產(chǎn)力、改 變農(nóng)村經(jīng)濟落后狀況的心聲?！窘虒W目標】：1、梳理文章情節(jié)。2、分析父親形象，把握文章主旨。3、關愛父親，感受父輩一生艱辛卻不知累的傷感?！窘虒W重點】：目標

22、1、2【教學難點】：目標2、3【課時安排】：1課時【課前準備】學生：預習課文，通過自己查詞典，掃除字詞障礙，整體感知課文內(nèi)容?！窘虒W過程】：一、視頻導入上課之前，大家先來欣賞一段視頻。（播放音樂視頻一一筷子兄弟的父 親）父親默默承當著家庭的責任，是家中的頂梁柱，經(jīng)年累月的辛苦壓彎了他的腰 板今天我們就來跟隨作者的腳步一起去感受父親的“臺階”。二、自學導引:（獨立自學，找出疑惑!（-）通讀文本一一感知課文情節(jié)1、為什么父親要造一棟有高臺階的新屋？因為父親覺得我們家的臺階低。臺階是地位的標志，臺階高地位就高，臺階低 地位就低。2、父親為了筑臺階做了哪些準備？撿磚、撿瓦、撿石頭、存角票、種田、砍柴、

23、編草鞋、踏黃泥3、新屋造好后，父親有什么表現(xiàn)？不自在，父親老了。三、合作探究（你爭我辯，收獲甚多?。ǘ┢纷x文本一一分析父親形象文中的父親是一個怎樣的人？你從哪些地方看出來的？（研讀課文，找出文中 的重點語句從中分析人物形象。）句式：“父親是個的人，表現(xiàn)在（可以在文找出中最讓你感動的語言或最能表現(xiàn)父親個性的細節(jié)，并加以適當?shù)姆治觯┧?、展示點撥（積極展示，戰(zhàn)勝自我?。ㄈ┨骄课谋疽灰话盐瘴恼轮髦急疚牡墓适掳l(fā)生在什么時代？作者對父親是一種什么樣的感情？（開動腦筋， 大膽的說出你的觀點。各抒己見哦?。┪?、拓展延伸（目標實現(xiàn)，快樂無限?。ㄋ模┩卣寡由煲灰粌A訴心中真情下面的問題，任選其一。1、現(xiàn)在

24、經(jīng)濟條件好了，你出人頭地了，請以作者的身份給逝去的父親寫一封 信。2、看到文中的父親，你是否想到了自己的父親？你想對此時正在辛勤勞作的 父親說些什么呢？請給你的父親發(fā)一條微信。教師送上一首小詩：憶往昔，崢蝶歲月，稠，深深的皺紋爬滿額頭！看今朝，老驥伏楊，累，奔波的身影何時作了？堅強的信念，支撐著無力的雙腳。無悔的一生，播撒在無際的田郊。重溫經(jīng)典，讓我們經(jīng)典中介紹這節(jié)課。播放背景音樂龔珥的父親，及歌詞。九年級語文教學設計4一、教材分析：本文是人教版九年級下冊第三單元的第一篇課文。這個單元以“生命”為主 題，選取四篇描寫大自然和人類的生命現(xiàn)象、探究生命的規(guī)律和本質(zhì)的抒情性散 文、議論性散文。冰心談生命借助于自然界生命成長的現(xiàn)象，講述生命的一般 進程，從而引導我們要享受生命中的快樂和痛苦。學情分析：九年級學生已經(jīng)能夠?qū)ι幸恍┳约旱乃伎?，可以引導他們從?活經(jīng)驗出發(fā)，領會作者關于生命本質(zhì)的認識，并結(jié)合自身的體驗，進一步樹立正確的人生觀，尤其是正確對待生活中的困難和挫折。關于比喻、擬人、排比等手法， 學生在以前都學習過，在本課作者運用得更多更妙。二、課型、課時：講授課、一課時三、教學目標：（一）知識與技能：1、學習作者運用比喻化抽象為具體的寫法；2、領會運用比喻、擬人、排比等修辭手法的妙處；3、領會作者對生命本