《高中歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》課題開題報告

1、高中歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究課題開題報告一、課題研究的背景作為教學一個重要的環(huán)節(jié)，作業(yè)始終被認為是課堂教學 的延長和補充，是教師用來衡量自己教學效果的一種重要手 段，也是鞏固和深化學問的一種有效方法?，F代的教學，越 來越重視學生素質的全面提高，尤其是學生非智力因素的提 高，而學生做作業(yè)的過程，也是培育其非智力因素提高的一 個重要途徑。但是在傳統(tǒng)的歷史教學中，作業(yè)的形式基本以 機械抄襲和死記硬背為主，禁錮了學生的創(chuàng)新探究潛能，甚 至有許多時候作業(yè)流于形式。因此，在新課程教學的實施中， 作業(yè)的形式和作用也應發(fā)生相應的變革。新課改實施以來，我們所看到的現象是：大家都注重了 對教學過程所進行的一系列創(chuàng)新改革

2、，卻對學生的作業(yè)布置 和評價方面思考的較少。因而也就形成了在新課改背景下的 傳統(tǒng)作業(yè)模式。比如我們在許多學校聽課過程中發(fā)覺：許多 歷史教師在課堂教學完成后布置作業(yè)時總會說：“課后請同 學們把課本XX頁的作業(yè)做完交上來。這種簡潔粗放的傳 統(tǒng)作業(yè)布置，對學生能力的提升極其有限，成為長期制約歷 史教學進展和影響教學效果的瓶頸。主要表現在：第一、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式缺乏新意，很難調動學生學習 歷史學問和完成歷史作業(yè)的興趣與樂觀性;第二、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式下，對學生的書面表達能力、 思辨能力和創(chuàng)新思維能力的熬煉欠缺；第三、傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，使學生的答題方法和思維 方式簡潔程式化，對能力的考查體現不足，對學生

3、綜合素質 的提高效果不大；第四、歷史老師長期將班里的優(yōu)秀生與學困生進行“一 鍋檢式的作業(yè)布置，就會造成優(yōu)秀生覺得沒意思，學困生 無法適應等狀況。從而降低和打擊了學生的學習興趣和樂觀 性。綜上所述，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式所存在的這些弊端，若不盡 快轉變，將會給新課改下的歷史教學帶來諸多不利因素。二、課題研究的意義歷史是活的，歷史教育的目的之一是為了讓后人少走彎 路，以史為鑒，指導將來，所以通過教學和作業(yè)方式的改進, 使學生成為學習的主人，使學生有按自己的獨特角度審視歷 史人物和事件的相對權力，將教科書作為學生研究的材料， 創(chuàng)設多點“歷史機會”，在布置作業(yè)時竭力激發(fā)學生的古怪 心和求知欲，允許學生制造

4、性的思考、評價、分析、總結能 力，培育學生學會建構學問體系，學會整理、歸納、創(chuàng)新能 力，培育具有綜合素質的人才，真正完成歷史學科獨特的育 人作用。三、課題名稱的界定和解讀 且有效的作業(yè)布置理念和方法。七、課題研究的思路我們課題組主要是針對高中學生的歷史學科作業(yè)問題， 從教師和學生兩個方面去研究，對于教師，在研究中試圖給 他們一種既能全面掌控學生，又能逐步提高中學生歷史學習 興趣和成果的作業(yè)布置與評價方法；對于高中學生而言，主 要是帶給他們一些自己比較喜愛、便于操作而且行之有效的 作業(yè)形式和內容。八、課題研究的方法1、文獻資料法：搜集、整理與課題有關的教育教學理 論，為課題研究供應充實可行的理論

5、依據；2、問卷調查法：了解學生對作業(yè)的認識、完成作業(yè)的 態(tài)度、在作業(yè)完成過程中遇到的問題及學生抱負中的作業(yè)結 構形式，使課題研究更適合學生的具體情況；3、教育試驗法：對協(xié)作新授課內容的作業(yè)如何設計進 行探究，通過對比試驗法，發(fā)覺、驗證因果規(guī)律；4、經驗總結法：對鞏固性作業(yè)將主要運用經驗總結法, 探求鞏固性作業(yè)設計的基本原則與方法；5、研討交流法：對鞏固性作業(yè)要通過統(tǒng)計作業(yè)上交人 數、計算平均完成時間、分析作業(yè)完成情況、階段性檢測等 手段，進行研討、相互交流，探究作業(yè)設計的科學性、嚴謹 性和合理性，實現更好地幫助有效教學的目的；6、案例研究法：對研究性作業(yè)要釆取案例研究法，通 過公開課、研究課，

6、探求研究性作業(yè)在激發(fā)學生學習情趣中 的樂觀作用，探求研究性作業(yè)的組織形式、過程、步驟、評 價方法等，準時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。十、課題研究的成員及分工1、課題組負責人：負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定 期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集 與整理工作。2、課題組成員：十一、課題研究的主要步驟課題研究的方法與步驟：課題組教師通過教學實踐、問 卷調查、聽課調研、師生座談、跟蹤試驗并結合有關文獻理 論的研究等方式完成本課題的研究。本課題的研究大致分三 個階段：1、前期預備階段：（2022年2月2022年3月）首先由課題負責人組織召開課題小組會議，討論研究籌 備

7、課題的申報立項等工作，并將課題負責人及其成員進行具 體分工：即由課題負責人填寫課題申請報告，并考慮制定具 體的課題實施方案（即開題報告）；考察并確定試驗學校和班級，即本校的高一年級六個班的學生。課題組成員李麗老 師具體參與試驗，并負責搜集和查閱與課題相關的文獻、資 料，編寫和收發(fā)問卷調查表及調查分析報告等。課題組在對 課題進行研究之前，要對課題試驗學校以及周邊一些高中進 行走訪調查，力爭把握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各 校歷史老師對歷史作業(yè)的常用布置方法；學生對各種作業(yè)布 置方式的看法；老師對歷史作業(yè)布置的一些想法及學生對作 業(yè)布置方式的建議等。2、中期試驗階段：（2022年4月2022年

8、12月）（1）課題組將對調查搜集到的與本課題有關的數據資 料進行分類匯總，分析整理，并針對整理出來的數據，初步 得出區(qū)域內歷史作業(yè)布置上的問題所在；（2）結合自己的教學實踐與探究，并吸取國內外的一些 優(yōu)秀歷史教師在作業(yè)布置方面的奇思妙想，來展示一套先進 的的作業(yè)布置理念和作業(yè)布置方法；（3）結合課題試驗學校高一學生的實際情況，在劃定的 高一年級六個試驗班內進行分層次、分組別的具體的試驗， 并從試驗中總結出一些操作性較強而且能對學生綜合素質 全面提升的全新的作業(yè)布置與評價方法；（4）在充分驗證、反復實踐之后，課題組將對有關作 業(yè)布置的一些新理念和新方法進行匯總、成文，由課題試驗 老師撰寫階段性教

9、學試驗反思、教學隨筆、教學試驗小結。再由課題負責人撰寫小課題中期報告。3、后期總結結題階段：（2023年1月2023年2 月）收集前期全部與課題研究相關的資料和數據，進行整 理、提煉、分析、概括和總結，從中發(fā)覺問題，分析問題， 并提出解決問題的對策，由李麗老師撰寫完成與課題研究相 關的論文、調查分析報告；由課題負責人撰寫結題報告；并 將課題研究成果主件結題報告及相關資料交給西安市有關 專家進行評審、鑒定；預備好全部課題研究的文本資料與影 像資料等待結題。十二、課題成果的預期和呈現（一）課題成果預期1、總結并推出一套全新的歷史作業(yè)布置理念；總結出 若干套具體的歷史作業(yè)布置方式供教師借鑒；2、在試

10、驗學校老師中間形成一種全新的作業(yè)布置與評 價風氣；3、能讓這種全新的作業(yè)布置模式帶給學生對歷史作業(yè) 的喜愛并帶來學生學習成果的進步；4、進而通過教研室，逐步在全區(qū)推行中學歷史作業(yè)的 創(chuàng)新改革嘗試。（二）課題成果的呈現1、關于中學歷史作業(yè)現狀的問卷調查分析報告；2、關于中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究小課題研究論文;3、關于中學歷史作業(yè)創(chuàng)新形式下的作業(yè)布置實例若干;4、中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究小課題開題報告；5、中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究小課題中期報告；6、中學歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究小課題結題報告十三、保障措施1、嚴格組織，周密協(xié)調，進行明確分工，落實到人， 分塊研究，責任明確，確保課題研究的科學性和規(guī)范性，以 保障課題研究的順利進行。