小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略優(yōu)秀科研論文報告

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略優(yōu)秀科研論文報告 摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個重要的教學(xué)目標(biāo)。因為閱讀能力直接影響著學(xué)生對語文文本的理解，也就決定了他們在語文學(xué)習(xí)中的效果。因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)，教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放在重要位置，在語文教學(xué)中正視當(dāng)前閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題，通過科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。 關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)策略 引言 閱讀在語文試卷中占有很多分值，因此閱讀教學(xué)一直是家長和學(xué)校關(guān)心的重點。閱讀對于學(xué)生來說也有很重要的意義，不僅可以提高學(xué)生的知識水平，而且可以幫助他們積累寫作素材、提

2、高寫作水平，真正實現(xiàn)以讀促寫。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在很多問題，教師應(yīng)該針對這些問題做出具體討論，引入新型的教學(xué)模式和觀念制定相應(yīng)的解決策略，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。 一、明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力 教育改革明確提出學(xué)生在課堂中應(yīng)該居于主體地位，因此在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)該考慮學(xué)生的主體性，明確自己在課堂中只是學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在迷茫時找到正確的思路，而不應(yīng)該像過去一樣直接給學(xué)生灌輸固定的思維方式。因為在閱讀中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該避免傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的主體地位，擁有主觀能動性。例如，教師在教授三

3、年級上冊金色的草地一課時，文章主要講述兄弟倆在草地上玩耍，作者發(fā)現(xiàn)了會變色的草地和草地變色的原因。學(xué)生在閱讀文章時會在腦海中想象金色的草地是什么樣子的，此時教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們在有陽光照射時去操場看草地，去戶外采摘蒲公英，這樣學(xué)生就可以更加真實地了解文章中描述的內(nèi)容，之后讓學(xué)生用一段話描寫一下金色的草地，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以讓他們進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)。 二、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 小學(xué)生只有喜歡閱讀才可能自主地去進(jìn)行閱讀，尤其是對于低年級的小學(xué)生來說，由于他們之中不少都是剛剛接觸閱讀，因此，良好的興趣可以有效推動他們進(jìn)行閱讀。第一，創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境。比如，小學(xué)

4、語文教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，也可以在教室里進(jìn)行一定的特色布置，讓小學(xué)生更容易沉浸到課文的情境之中。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，很多教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還有的教師根本沒有重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，為了提升小學(xué)生的閱讀能力，小學(xué)語文教師可以借助多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻的方式快速吸引小學(xué)生的眼球，將注意力投入到閱讀教學(xué)之中，沉浸在教師設(shè)定的閱讀情境之中，不但有利于理解課文的內(nèi)容，而且更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。第二，要注重課前的有效引導(dǎo)。教師可以設(shè)置提問激發(fā)學(xué)生閱讀求知欲，也可以通過讓小學(xué)生自己講故事的方式提高其參與興趣。第三，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的情況，并適時地給予評價。若想有效提

5、高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要在小學(xué)生閱讀過程中遇到困難的時候及時地給予引導(dǎo)，更要在他們閱讀有一定成效時及時地給予鼓勵，讓小學(xué)生在閱讀的過程中體會到成功的喜悅。長此以往，小學(xué)生就越來越喜歡閱讀，閱讀能力也就逐步得到提升。 三、傳授閱讀方法，提升學(xué)生閱讀效率 小學(xué)階段是學(xué)生初入校園的時期，而語文又是他們接觸的第一個科目，所以在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)找不到方法或者方法不得當(dāng)?shù)那闆r。因此，為了提升學(xué)生的閱讀效率，教師可以傳授給學(xué)生閱讀方法，貫徹落實“授人以漁”的教育思想，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠利用已經(jīng)掌握的方法和技巧實現(xiàn)自主閱讀。教師具體可以引導(dǎo)學(xué)生掌握以下幾個閱讀方法：一是帶著疑問去讀，即在閱讀之前為自

6、己預(yù)設(shè)一個問題，然后帶著問題進(jìn)入文本，也就是任務(wù)閱讀法，這樣的方法更加有針對性，能夠讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)了解文本的主題;二是補充閱讀法，就是學(xué)生在結(jié)束閱讀之后，可以根據(jù)自己的理解，適當(dāng)擴(kuò)充自己的閱讀范圍，找出更多的素材來升華文本主題;三是標(biāo)注重點，即在閱讀的過程中，將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容特別標(biāo)記出來，以此來獲得有價值的信息。除以上提到的之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)不同的素材，采取默讀、朗讀等閱讀技巧，從而找出與文本內(nèi)容最契合的方法。 四、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓展閱讀能力 好習(xí)慣是好行為的基礎(chǔ)，學(xué)生好的閱讀習(xí)慣有利于實現(xiàn)課堂閱讀高效教學(xué)，減輕教師的閱讀教學(xué)負(fù)擔(dān)。在學(xué)生開展自主閱讀時，應(yīng)當(dāng)有意識地對文本中的關(guān)鍵詞句、主旨詞句、優(yōu)美詞句等進(jìn)行勾畫，提高閱讀速度的同時，為今后進(jìn)行寫作積累素材。比如在教學(xué)秋天的雨這篇課文時，教師就需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行積累，將課文中重要的句子勾畫出來，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度。同時，針對一些比較好的句子，還可以鼓勵學(xué)生延伸寫作，切實發(fā)揮語文課堂教學(xué)的作用，提升學(xué)生的語文綜合能力。 結(jié)束語 總而言之，閱讀能力影響著學(xué)生的理解水平和欣賞能力，只有不斷提升學(xué)生的閱讀能力，才能促使他