關于開展小學語文探究性學習的思考優(yōu)秀科研論文報告

1、關于開展小學語文探究性學習的思考優(yōu)秀科研論文報告 摘要：辭海關于“探究”一詞的解釋是，“深入探討、反復研究”。新課程標準關于探究性學習的總要求是，正確處理探究性學習與有意義的接受性學習等學習方式的關系。結合語文課堂實踐，定期總結探究性學習的操作策略，對于引導學生高質高效獲得語文知識和語用能力，發(fā)展積極向上的情感和態(tài)度，增強科學探索意識和自主創(chuàng)新精神，有著重要的意義。 關鍵詞：小學語文;探究學習;操作策略 ：A A ：（2021）-09-202 引言 探究性學習方法在小學語文教學中的運用，能充分尊重學生的學習主體地位，使學生主動參與思考和探究問題的過程，讓學生獲得積極的學習和情感體驗，不斷強化小

2、學語文教學效果。下面，筆者對小學語文教學中探究性學習開展了探究，具有十分重要的現實教育意義。 一、探究性學習的特點 要想在小學語文教學中開展探究性學習活動，教師應先了解探究性學習的特點。第一，探究性學習具有自主性和開放性的特點。探究性學習與傳統(tǒng)教學不同，探究性學習能讓學生從以往的被動學習、靜態(tài)學習向主動學習及動態(tài)學習轉變。這樣一來，學生就不需要死記硬背。所以說，教師應該在培養(yǎng)學生的開放性思維與想象能力，為學生提供更加理想的學習環(huán)境。第二，探究性學習具有創(chuàng)造性和靈活性的特點。不同地區(qū)具有不同的文化與環(huán)境，在開展探究性學習活動時，小學語文教師不能局限于特定的教學模式，要堅持因地制宜的基本原則，根據

3、學生學習的實際情況創(chuàng)新教學方法，使探究性學習活動的開展更加靈活與生動，促進學生全面發(fā)展。 二、開展探究性學習的策略 （一）通過恰當提問引導學生自主發(fā)現知識 探究性學習的目標是培養(yǎng)學生的發(fā)現和探究能力，過程重于結果，教師在備課環(huán)節(jié)要精心設計問題，在課堂上通過恰當提問引導學生自主發(fā)現知識。教師要控制問題難度，由易到難、循序漸進，引導學生層層深入，最后把握文章內涵或主旨思想，加深知識理解。比如，講解大作家的小老師時，文章題目很有趣，教師可以以此為入手點，先讓學生齊讀兩遍標題，問大家從標題中可以得到什么信息，猜一猜文章里可能有哪些角色。學生回答有“大作家”和“小老師”兩個角色，而且大家都很好奇，迫切想

4、要知道這兩個稱呼分別代表了誰，大作家又為什么有一個小老師。教師讓學生閱讀課文尋找答案，學生很快發(fā)現“大作家”指蕭伯納，而“小老師”應該是文中的小姑娘，但最后一個問題則有些難度，學生不知道怎么回答。教師繼續(xù)提問：“臨別時，蕭伯納對小姑娘說了什么話？他為什么要這么說？”讓學生以蕭伯納的口氣讀那句話，在蕭伯納的角度思考，學生逐漸明白了蕭伯納的目的，他以為“當小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時，一定會驚喜萬分?！苯又寣W生找到小姑娘的回答，說一說好在哪里，為什么蕭伯納聽后“不覺為之一震”？用問題逐步引導學生發(fā)現蕭伯納從小姑娘那里學到的道理，明白“小老師”的由來。 （二）鼓勵學生自主探究，分析與解決

5、問題 在小學語文教學中開展探究性學習，目的是讓學生進行自主探究與獨立思考。只有這樣，教師才能徹底從單一的理論教學中走出來，加強對學生思考、合作能力的培養(yǎng)。具體而言，在課文教學過程中，教師可以鼓勵學生先通讀課文，獨立思考與探究遇到的問題，也可以運用小組合作的方式探究與解決問題。另外，在開展探究性學習活動過程中，學生不可避免地會出現一些錯誤，教師要始終報以包容的態(tài)度，讓學生充分地想象與創(chuàng)造，明白問題的不唯一性。在這樣的探究性活動開展過程中，每個學生的自主探究能力都會得到顯著提升，個性也會得到發(fā)展，有效助力學生更好地成長。 （三）挖掘“留白”，拓展想象的空間 不少教材選文存在“留白”之處，這一美術技

6、法在語文課程中的應用，能夠充分調動學生強烈的閱讀期待，引導學生沉浸于自主性探究過程中。如執(zhí)教統(tǒng)編版三年級上冊玩出了名堂一課時，課件呈現“拜訪、玩具、清閑、顯微鏡”四個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞，教師引導學生從關鍵詞句出發(fā)，對課文留白之處進行質疑和探究。有的學生針對課文標題留白，提出“誰玩出了名堂，名堂指的是什么”的問題;有的學生針對重點語段留白，提出“為什么要拜訪，誰拜訪的誰”的問題;有的學生針對好奇事物留白，提出“顯微鏡怎樣發(fā)明的，有哪些用處”的問題在集中交流問題之后，教師播放英國女王、俄國沙皇拜訪荷蘭列文虎克的插圖，引導學生探究列文虎克所“玩”的不同常人之處，安排用顯微鏡觀察微生物的動手實踐，并布置“玩中的樂趣或收獲”這一課后小練筆，搭建了課內與課外、知識與技能、認知與情感的溝通橋梁。 結束語 隨著“以學生為本”和素質教育理念的提出，傳統(tǒng)的灌輸式教學已經無法適應新的教學需求，教師在小學語文教學中積極更新教育觀念，改革教學模式，采用多元化的教學方法優(yōu)化教學，提升教學效果。探究性學習具有